朱韜運(yùn)

(黑河學(xué)院 理學(xué)院，黑龍江 黑河 164300)

目前，本科教育已成為構(gòu)建社會全面知識體系中的一個必要環(huán)節(jié)[1]。畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教育中綜合素質(zhì)檢測的一個重要環(huán)節(jié)，也可認(rèn)為是本科教育成果的結(jié)晶與升華。本文提出畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科素質(zhì)的綜合體現(xiàn)這個觀點(diǎn)。本科教育可以看作是教育發(fā)展鏈條上的一個結(jié)點(diǎn)(非終點(diǎn))，而本科素質(zhì)是指在完成本科教育時應(yīng)具有的全面素養(yǎng)和能力?？茖W(xué)素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)是形成本科素質(zhì)的兩個基本元素。一個完美的畢業(yè)設(shè)計(jì)正是結(jié)晶于這兩個基本元素的有機(jī)融合。

從設(shè)計(jì)的選題到構(gòu)思及成果論文的整體布局設(shè)計(jì)，都應(yīng)該是有的放矢，有量而為的過程。目前，理工科畢業(yè)設(shè)計(jì)基本分實(shí)踐性和理論性兩種類型，在擬題及設(shè)計(jì)過程中存在一些主觀和客觀問題，本文僅以較突出的幾個文體展開分析，做探究性解讀。做分析還是體系全部，這是問題的節(jié)點(diǎn)。綜合考慮，這個擬題如果把研究對象更加明確化，減少研究的容量，那么就會是一篇很棒的理工科畢業(yè)設(shè)計(jì)。比如擬題為“依據(jù)DR方程對含有過渡元素XXX和稀土元素XXX分子篩的性能進(jìn)行對比研究”，這樣就會目標(biāo)明確，有的放矢地展開論證。

一、擬題的科學(xué)性和可操作性

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的確定一般是互選方式，即可由指導(dǎo)教師擬定，也可由學(xué)生參擬。不管是何種方式擬題，如何體現(xiàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性是不容忽視的核心問題之一。

首先，要正確把握科學(xué)性的內(nèi)涵。理工科的設(shè)計(jì)應(yīng)該從知識體系的高度充分體現(xiàn)學(xué)科的特色，以可論證的原理作為理論基礎(chǔ)，揭示事物的某種本質(zhì)及其內(nèi)在規(guī)律。這就要求擬定的題目需有高度的準(zhǔn)確性和精煉性，應(yīng)盡量避免含混不清的措辭和模凌兩可的意向。比如，“依據(jù)DR方程對含有過渡元素和稀土元素分子篩的性能進(jìn)行對比研究”這個擬題，題目即明確了理論依據(jù)，又確定了可比對象。指出以DR方程為對比研究的主要依據(jù)，也就暗示這個研究支撐點(diǎn)主要是孔體積(V)及孔充填率(θ)的數(shù)據(jù)分析。但仔細(xì)斟酌后會發(fā)現(xiàn)研究對象定位上有些范圍過大，對于本科設(shè)計(jì)而言，研究量過多。原因是過渡元素和稀土元素的種類很多，如何對研究對象進(jìn)行可比性歸納，是針對兩體系中有代表性元素化合物

二、設(shè)計(jì)的層次邏輯性

其次，是可操作性。對于可操作性的理解不僅是實(shí)施的可操作，而且是科學(xué)論證的可操作。論證是在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的邏輯推理和歸納總結(jié)，科學(xué)性的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)是非常重要的設(shè)計(jì)支撐。對于理工科畢業(yè)設(shè)計(jì)很多是在實(shí)驗(yàn)室里得出數(shù)據(jù)，沒有同步的硬性設(shè)施，無法得出科學(xué)性數(shù)據(jù)。仍以上面提到的課題為例，如果不具備測定材料表面積的設(shè)備，那么采用DR方程做比較研究基本無法實(shí)現(xiàn)。

由此可見，對于一個嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性的擬題而言，需要在遵循客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，全面考證可行性。

設(shè)計(jì)整體的層次安排要有邏輯性，符合認(rèn)知規(guī)律。應(yīng)該盡量避免無根據(jù)的推理和牽強(qiáng)附會的比擬。宋初陳搏《心相篇》中說“相逐心生”，還有其他論見如“所見即虛像”。在此處的解讀是多變的現(xiàn)象依附于不變的本質(zhì)，本質(zhì)是事物的根本，科學(xué)的邏輯推理正是撥開虛像揭示本質(zhì)的有效手段。

在設(shè)計(jì)的布局中特別要注意論證邏輯性一目了然(見下頁圖1)。在圖1中，首先以多組實(shí)驗(yàn)(TGs)作為基礎(chǔ)，然后得出多組數(shù)據(jù)(DGS)(現(xiàn)象)最為推理支撐，借助多種分析手段最后得出結(jié)論(本質(zhì))，基本原理融貫在分析手段中，沒有原理的支撐，各種分析手段都毫無說服力。在推理過程中，充分體現(xiàn)了“現(xiàn)象揭示本質(zhì)，本質(zhì)反映現(xiàn)象”這一邏輯關(guān)系。

論據(jù)的客觀性越強(qiáng)，論證的可信性越高，在論據(jù)獲得過程中，普遍規(guī)律的靈活運(yùn)用尤為重要，因其比特殊規(guī)律更能有力地揭示事物本質(zhì)。在這個問題上，一些學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)病癥是以點(diǎn)代面，以偏概全；在基礎(chǔ)論據(jù)不充分的情況下卻能想當(dāng)然地得出結(jié)論，似乎一切盡在掌握中。理工科畢業(yè)設(shè)計(jì)一定要能彰顯思維縝密，科學(xué)理性的學(xué)科特點(diǎn)。

圖1 論證思維導(dǎo)圖

三、文體的嚴(yán)謹(jǐn)性和標(biāo)準(zhǔn)性

紅色和綠色根據(jù)比例分配能有機(jī)調(diào)配出不同色差的黃色，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中科學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的不同比例調(diào)配則呈現(xiàn)出參差不齊的效果(如圖 2)。

理工類論文不能誤解為可以不講究文體選材和文法規(guī)范，而恰恰是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用精確語言描述具有說服力的客觀事實(shí)。該如何理解本文提出的文體嚴(yán)謹(jǐn)性和標(biāo)準(zhǔn)性？這里的文體之意主要是指狹義范圍內(nèi)的結(jié)構(gòu)而言，即結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

(一)嚴(yán)謹(jǐn)性內(nèi)涵

結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和層次的邏輯性不能同日而語，模糊理解。文章主要是由章和節(jié)以樹狀結(jié)構(gòu)演繹組成。其中，前言部分主要是基于研究背景和現(xiàn)狀提出問題，正文圍繞這個問題而進(jìn)行各種論據(jù)收集，最后解決問題得出結(jié)論。在圖2中，嚴(yán)謹(jǐn)性就是科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)性則是文學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。這兩方面的有機(jī)融合才能匯集成優(yōu)質(zhì)的設(shè)計(jì)報告。嚴(yán)謹(jǐn)性的內(nèi)涵體現(xiàn)在以下幾個方面。

圖2 本科素質(zhì)的基本要素組成關(guān)系圖

圖3 認(rèn)知規(guī)律導(dǎo)圖

1.章節(jié)安排要符合客觀認(rèn)知規(guī)律

普遍的認(rèn)知規(guī)律是：小→大；少→多；支 主；量變質(zhì)量；現(xiàn)象 本質(zhì)(如圖 3)。一些學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題一是章節(jié)安排時，命題的大小內(nèi)涵混亂。命題之間的大小關(guān)系要明確，確定是平行關(guān)系還是交并集關(guān)系。尋其內(nèi)在本質(zhì)，如同拓?fù)鋵W(xué)中強(qiáng)調(diào)的“幾何圖形或空間在連續(xù)改變形狀之后還能保持不變的性質(zhì)”一樣。問題二是各章之間的內(nèi)在關(guān)系不清。章與章之間既不是簡單的平行軌道也不是簡單的拼圖，如果各章之間的邏輯性不強(qiáng)則無法演繹出具有說服力的結(jié)論。

總之，在安排章節(jié)結(jié)構(gòu)時，章與章之間是形式并列、本質(zhì)漸進(jìn)；章與節(jié)之間是主干粗壯、枝葉繁茂。

2.研究內(nèi)容的先后順序要符合事物客觀發(fā)展規(guī)律

研究內(nèi)容的安排要有的放矢才能殊途同歸。不能違背事物發(fā)展的客觀規(guī)律，沒有根怎么會有干和莖。只有把基礎(chǔ)打?qū)嵈蚶尾拍芡七M(jìn)論據(jù)的演繹。順序安排一般是基礎(chǔ)問題研究先于探究問題研究。比如，先研究一般條件下的電導(dǎo)性后研究超導(dǎo)性，先研究標(biāo)準(zhǔn)狀況下的性能變化后研究高溫高壓下的性能變化，這樣安排符合客觀規(guī)律。

3.內(nèi)容橫縱演變要符合客觀辯證理論

設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的展開實(shí)際就像交疊有秩的網(wǎng)和井然有序的藤。橫與縱的交織不能雜亂無章，要脈絡(luò)清晰，共性的交聯(lián)達(dá)到每個細(xì)節(jié)之間的滲透(見下頁圖4)。如何下藤編網(wǎng)？在實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)的實(shí)踐性設(shè)計(jì)中，可以把實(shí)驗(yàn)操作作為藤，各實(shí)驗(yàn)中得出的數(shù)據(jù)為蔓，把符合辯證理論的實(shí)驗(yàn)和科學(xué)性的數(shù)據(jù)合理交聯(lián)就能編織一個縱橫、堅(jiān)韌、有秩的網(wǎng)。

(二)標(biāo)準(zhǔn)性內(nèi)涵

本文中標(biāo)準(zhǔn)性主要是從文學(xué)素養(yǎng)的角度強(qiáng)調(diào)用語的規(guī)范性，文法的準(zhǔn)確性。很多本科理工類論文出現(xiàn)文學(xué)基本功不到位的問題，主要表現(xiàn)在用詞不當(dāng)、解釋不清、句不通順、語法混亂。理工類論文讀起來多是數(shù)據(jù)推導(dǎo)和關(guān)系演繹，很少有文學(xué)色彩的修飾，這并非意味著可以忽視文學(xué)素養(yǎng)的必要性。為了避免曲解和模糊表述，理工類論文特別要注意文字嚴(yán)謹(jǐn)簡潔，語義通俗易懂。在文章開始的鋪墊階段和結(jié)論的總述中尤為凸顯文學(xué)素養(yǎng)的重要性。如實(shí)驗(yàn)部分需要思路清晰的描述，結(jié)論部分需要語言凝練、中心明確。

文學(xué)素養(yǎng)的形成不是一蹴而就，為了達(dá)到符合理工類本科素質(zhì)要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)，提出以下幾點(diǎn)建議。

首先，掌握具有本專業(yè)特征的用語。畢業(yè)設(shè)計(jì)中常見定性專業(yè)用語不準(zhǔn)確，定量單位標(biāo)注不分明。專業(yè)性用語是構(gòu)成專業(yè)性論文的重要元素，其誤用鮮明投射出基本專業(yè)素質(zhì)的缺乏。

其次，強(qiáng)化專業(yè)論文的閱讀和模仿訓(xùn)練。就如作文訓(xùn)練一樣，經(jīng)過專業(yè)論文的大量閱讀和模仿訓(xùn)練之后，就能熟練掌握基本寫作手法。目前，學(xué)生存在的問題一是閱讀量不夠；問題二是專業(yè)知識不扎實(shí)，無法透徹理解專業(yè)論文。因此，造成“為避免查重而不知所云的論文”怪現(xiàn)象。如圖5所示，對于一篇以邏輯思維為指引，由各類文字堆積而成的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，寫作手法如同杠桿，科學(xué)性數(shù)據(jù)就是撬動的關(guān)鍵支點(diǎn)。

綜上所述，本文強(qiáng)調(diào)文理素養(yǎng)是本科素質(zhì)的基本構(gòu)成元素，畢業(yè)設(shè)計(jì)是其有機(jī)融合的升華。加深對畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)涵的解讀是對高等教育本質(zhì)的高度認(rèn)知。從一個專業(yè)化擬題到一篇集專業(yè)性、科學(xué)性、文學(xué)性于一體的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，本科素質(zhì)滲透到了每一個環(huán)節(jié)。在高度重視素質(zhì)全面提高和發(fā)展的教育改革進(jìn)程中，在朝夕不待、不斷創(chuàng)新的時代發(fā)展洪流中，“尋其源、知其本、揚(yáng)其神”的主旨不可忘。為良才而教，為國榮而育。

圖4 藤蔓意向圖

圖5 論文設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖