魯宗成，馮德學(xué)

（安康學(xué)院 體育學(xué)院，陜西 安康 725000）

能力培養(yǎng)是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的主要任務(wù)之一。傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)是以校內(nèi)教育教學(xué)為主，以校外見習(xí)、實(shí)習(xí)為輔；集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)采用以校內(nèi)教師教學(xué)為主、校外指導(dǎo)教師參與的模式。實(shí)踐教學(xué)著重于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力、組織指導(dǎo)能力和裁判能力。隨著地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，安康學(xué)院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案新增了“社會體育指導(dǎo)”內(nèi)容，體育教育專業(yè)學(xué)生綜合能力中也相應(yīng)增加了“社會體育指導(dǎo)能力”，通過多種形式、方法、渠道，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要的合格的體育教師、社會體育指導(dǎo)員、教練員、體育競賽裁判員。

1 實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置

1.1 專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)課程

1.1.1 教育教學(xué)方法論課程

安康學(xué)院體育教育專業(yè)開設(shè)的教育教學(xué)方法論課程有“體育教學(xué)論”“學(xué)校體育學(xué)”，其課內(nèi)理論及實(shí)踐課時(shí)分配如表1所示。

在“體育教學(xué)論”“學(xué)校體育學(xué)”課程中，分別安排有24學(xué)時(shí)、8學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，目的是讓體育教育專業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)方法論課程上親身體會體育教學(xué)的全過程。

1.1.2 體育技術(shù)課程

在安康學(xué)院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置有32學(xué)時(shí)和64學(xué)時(shí)的體育技術(shù)課程，其中，32學(xué)時(shí)的課程要求每位學(xué)生要實(shí)習(xí)一次20分鐘的準(zhǔn)備活動教學(xué)實(shí)踐。64學(xué)時(shí)的課程要求每位學(xué)生要實(shí)習(xí)一次30分鐘的微課教學(xué)實(shí)踐和多次裁判實(shí)踐。

1.2 集中性實(shí)踐教學(xué)課程

安康學(xué)院體育教育專業(yè)集中性實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置情況如下頁表2所示。

表2 集中性實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置情況統(tǒng)計(jì)

按照國家和學(xué)校的要求，安康學(xué)院體育學(xué)院在8個學(xué)期內(nèi)安排了40個周、40個學(xué)分的集中性實(shí)踐教學(xué)課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中練習(xí)和提高體育教學(xué)、訓(xùn)練、裁判等核心能力。

2 實(shí)踐教學(xué)實(shí)施情況

2.1 專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

安康學(xué)院體育教育專業(yè)在“體育教學(xué)論”的教學(xué)中，先進(jìn)行8學(xué)時(shí)的理論講授，內(nèi)容包括體育教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)、過程、內(nèi)容、方法、評價(jià)等體育教學(xué)實(shí)踐的理論知識，并讓學(xué)生準(zhǔn)備4份體育實(shí)踐課教案和1份說課稿。然后分班分組進(jìn)行24學(xué)時(shí)模擬體育教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)行一次40分鐘的初中《體育與健康》教材中的內(nèi)容的完整教學(xué)實(shí)踐和一次6分鐘的說課實(shí)踐。教學(xué)收到了很好的效果，學(xué)生為教育實(shí)習(xí)教學(xué)打下了能力基礎(chǔ)。

在課程“學(xué)校體育學(xué)”教學(xué)中，教師先完成課程要求的理論內(nèi)容講授，然后組織學(xué)生進(jìn)行8學(xué)時(shí)課內(nèi)實(shí)踐，學(xué)生在教師指導(dǎo)下課內(nèi)現(xiàn)場完成一份40分鐘的初中《體育與健康》教材中的內(nèi)容的教案編寫，將學(xué)生分成3人一組分別測試一次體育實(shí)踐課密度和運(yùn)動負(fù)荷，寫出測試分析報(bào)告，并集體對所測課程的教學(xué)過程、教學(xué)組織、綜合密度、運(yùn)動負(fù)荷、教學(xué)效果進(jìn)行分析與評價(jià)。借此讓學(xué)生觀摩和了解體育實(shí)踐課的教學(xué)過程、內(nèi)涵、評價(jià)內(nèi)容與方法，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，明確后續(xù)從事體育教育教學(xué)的能力要求。

在體育技術(shù)課程中，要求每位學(xué)生親身實(shí)踐一次“準(zhǔn)備活動”的設(shè)計(jì)與教學(xué)、微課教學(xué)和多次裁判實(shí)踐，讓學(xué)生分解性地實(shí)習(xí)體育課的實(shí)踐教學(xué)、體育項(xiàng)目裁判，最終使學(xué)生全面提高體育教學(xué)能力和裁判能力。

2.2 集中性實(shí)踐教學(xué)

2.2.1 學(xué)校組織實(shí)施的實(shí)踐課程

在安康學(xué)院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程如“教育實(shí)習(xí)”“軍事訓(xùn)練”為學(xué)校組織實(shí)施，其開設(shè)時(shí)間、內(nèi)容、過程都嚴(yán)格按照國家要求認(rèn)真執(zhí)行。教育實(shí)習(xí)使學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識，提高體育教學(xué)能力，為成為合格的體育教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。軍事訓(xùn)練使學(xué)生掌握基本軍事技能，達(dá)到增強(qiáng)國防觀念和國家安全意識，強(qiáng)化愛國主義、集體主義觀念，加強(qiáng)組織紀(jì)律性，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)提高，為中國人民解放軍訓(xùn)練后備兵員和培養(yǎng)預(yù)備役軍官打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2.2 體育學(xué)院組織實(shí)施的實(shí)踐課程

2.2.2.1 完全實(shí)施的實(shí)踐課程

專業(yè)試講在第6學(xué)期“體育教學(xué)論”課程結(jié)束之后的第12～13周進(jìn)行，首先對學(xué)生進(jìn)行試講分組，每3～4名學(xué)生為一組，每組安排一位試講指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師在“大學(xué)體育”課堂中給學(xué)生上示范課、指導(dǎo)學(xué)生備課、現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)、點(diǎn)評等，每名學(xué)生進(jìn)行6～8次“大學(xué)體育”課試講，為即將進(jìn)行的中學(xué)體育教育實(shí)習(xí)教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

社會實(shí)踐活動安排在第四學(xué)期結(jié)束后的暑假進(jìn)行，采取集中實(shí)踐（即由教師確定主題，聯(lián)系實(shí)踐單位，一般是以自然班為單位進(jìn)行的參觀、考察等活動）與分散實(shí)踐（即在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生選擇主題，自己聯(lián)系實(shí)踐單位，一般是以個人或小組為單位進(jìn)行的訪問、調(diào)查等活動）相結(jié)合的形式開展。大學(xué)生在豐富多彩的社會課堂中認(rèn)識社會、了解國情、接受教育、增長才干、鍛煉品格，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高文化素質(zhì)和自身修養(yǎng)，增強(qiáng)歷史使命感和社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

學(xué)年論文采取集中與分散指導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行。學(xué)院召開專門會議進(jìn)行學(xué)年論文工作安排，確定學(xué)生學(xué)年論文指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)論文選題、論文修改指導(dǎo)、論文批閱與成績評定等工作。通過學(xué)年論文撰寫，學(xué)生逐漸學(xué)會選題、搜集并處理研究材料，為進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、實(shí)踐活動、畢業(yè)論文撰寫等奠定基礎(chǔ)。

裁判訓(xùn)練在第2學(xué)期末用一周時(shí)間集中向?qū)W生傳授田徑、籃球、足球、乒乓球、羽毛球等常見體育項(xiàng)目的競賽組織編排、成績計(jì)算、規(guī)則裁判方法，指導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)比賽與裁判動作訓(xùn)練。通過訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了常見體育項(xiàng)目的競賽規(guī)則及裁判方法，為獲得各項(xiàng)目二級裁判證書、提高體育競賽組織能力和裁判能力、走向社會服務(wù)社會奠定基礎(chǔ)。

裁判實(shí)踐在“裁判訓(xùn)練”課程之后，在第4學(xué)期末用一周時(shí)間讓學(xué)生集中進(jìn)行常見體育項(xiàng)目的臨場裁判實(shí)踐練習(xí)，要求學(xué)生熟練掌握三個項(xiàng)目的規(guī)則及裁判方法，每名學(xué)生必須學(xué)會獨(dú)立組織體育賽事日程的編排，學(xué)會體育賽事中裁判工作分配，達(dá)到二級裁判水平，能夠在教師的帶領(lǐng)下或獨(dú)立為校內(nèi)外體育賽事服務(wù)。

資格證書培訓(xùn)1在學(xué)生進(jìn)行裁判實(shí)踐后，由體育學(xué)院聯(lián)系辦證單位，與辦證單位共同組織2～3個常見體育項(xiàng)目的二級裁判員培訓(xùn)。學(xué)生選擇其中一個項(xiàng)目，通過系統(tǒng)的規(guī)則與裁判法理論學(xué)習(xí)、臨場實(shí)踐的集中培訓(xùn)，以達(dá)到二級裁判水平，最后通過考試獲得二級裁判員證書。

資格證書培訓(xùn)2在由體育學(xué)院聯(lián)系辦證單位，與辦證單位聯(lián)合組織教師資格證書、社會體育指導(dǎo)員證書和體育行業(yè)職業(yè)資格證書培訓(xùn)。學(xué)生選擇其中（已經(jīng)培訓(xùn)考試獲證的項(xiàng)目外）的一個項(xiàng)目培訓(xùn)，在系統(tǒng)的理論與實(shí)踐集中培訓(xùn)后，通過考試獲得相應(yīng)的資格證書。

畢業(yè)論文在第8學(xué)期開設(shè)的集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程，體育學(xué)院在第6學(xué)期末就啟動了畢業(yè)論文工作，目的是讓學(xué)生在教育實(shí)習(xí)期間就能夠開展調(diào)研、獲取論文所需數(shù)據(jù)資料。要求學(xué)生7月份完成文獻(xiàn)資料查閱、確定研究方向和論文題目；8月份完成開題報(bào)告的撰寫，確定研究方案、研究方法和研究計(jì)劃；9月份在學(xué)生奔赴實(shí)習(xí)學(xué)校之前完成開題答辯，確定開題；在教育實(shí)習(xí)期間完成調(diào)查問卷、實(shí)驗(yàn)方案、訪談提綱設(shè)計(jì)，并完成調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、訪談等工作，收集獲取研究數(shù)據(jù)資料；在第8學(xué)期3月份前進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)與分析，撰寫論文初稿；4月份完成論文初稿，并進(jìn)行畢業(yè)論文中期檢查工作；5月中下旬舉行論文答辯；6月上旬完成畢業(yè)論文成績計(jì)算、登錄、資料歸檔等工作。

2.2.2.2 未完全實(shí)施的實(shí)踐課程

教育見習(xí)：學(xué)院組織學(xué)生到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地學(xué)校或利用安康市/漢濱區(qū)開展的中小學(xué)體育教師教學(xué)觀摩活動，進(jìn)行1～3天的教育見習(xí)或教學(xué)觀摩。

社會體育指導(dǎo)見習(xí)：聯(lián)系1～2家安康市區(qū)內(nèi)的體育俱樂部或社區(qū)體育團(tuán)體、協(xié)會，組織學(xué)生去聯(lián)系單位進(jìn)行為期一天的社會體育指導(dǎo)見習(xí)，以了解體育俱樂部、社區(qū)體育工作的組織與開展形式，獲得社會體育工作方面的實(shí)踐知識與感性認(rèn)識，加深和鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，提高學(xué)習(xí)的目的性。

社會體育指導(dǎo)實(shí)踐：體育學(xué)院并沒有完全按照大綱要求集體組織學(xué)生實(shí)踐，而是改變?yōu)橛蓪ｍ?xiàng)突出的學(xué)生與安康市區(qū)內(nèi)的體育俱樂部、社區(qū)體育團(tuán)體、協(xié)會、體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雙向選擇進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生在課余時(shí)間到上述單位擔(dān)任教練、裁判及社會體育指導(dǎo)工作，這部分學(xué)生的社會體育指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)間遠(yuǎn)超過規(guī)定的學(xué)時(shí)，獲得了專業(yè)技能提升與增加經(jīng)濟(jì)收入的雙豐收，但還有一部分學(xué)生未能參加社會體育指導(dǎo)實(shí)踐，該課程沒能做到面向全體學(xué)生開設(shè)。

3 實(shí)踐教學(xué)實(shí)施效果

對安康學(xué)院體育學(xué)院教師和2020屆應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行了相關(guān)問卷調(diào)查如下：

3.1 人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置合理性調(diào)查

表3顯示，96.1%的教師和96.3%的學(xué)生對人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置滿意，有3.9%的教師和3.7%的學(xué)生不滿意。調(diào)查結(jié)果表明，經(jīng)過多年實(shí)踐和修訂的體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案是可行的，但仍然存在設(shè)置不合理、與應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)聯(lián)系不夠緊密的課程，還需進(jìn)一步修訂和完善。

表3 體育學(xué)院師生對現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置滿意度統(tǒng)計(jì)（N：26；80）

3.2 實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)聯(lián)系程度調(diào)查

高校在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，普遍遵循著“先理論后實(shí)踐”模式。這種理論—實(shí)踐模式假定只要傳授給學(xué)生足夠的教育理論知識，他們即能夠自覺地運(yùn)用到實(shí)踐中并檢驗(yàn)知識[1]。安康學(xué)院體育教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)也遵循著這個模式。由表4可知，96.2%的教師和96.3%的學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)與前期所學(xué)的理論知識聯(lián)系程度比較滿意，3.8%的教師和3.7%的學(xué)生不滿意。說明安康學(xué)院體育教育專業(yè)“先理論后實(shí)踐”的教學(xué)實(shí)踐模式是適用的，但在理論指導(dǎo)實(shí)踐的時(shí)機(jī)上，需要改進(jìn)和提高。

表4 體育學(xué)院師生對實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)聯(lián)系程度滿意度統(tǒng)計(jì)（N：26；80）

3.3 教師參與實(shí)踐教學(xué)情況調(diào)查

表5顯示，安康學(xué)院體育學(xué)院教師在參與實(shí)踐教學(xué)上，課內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的占84.6%。而在集中性實(shí)踐教育環(huán)節(jié)和校內(nèi)課外能力實(shí)踐中指導(dǎo)過學(xué)生的教師各占38.5%，不足教師總?cè)藬?shù)的一半。在校外課外能力實(shí)踐和社會體育指導(dǎo)能力培養(yǎng)中指導(dǎo)過學(xué)生的教師人數(shù)更少，分別只占教師總?cè)藬?shù)的23.1%和15.4%。由此可見，安康學(xué)院體育學(xué)院教師還沒有完全參與到學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)中去，這影響教師隊(duì)伍整體對實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識和理解。

表5 體育學(xué)院教師參與實(shí)踐教學(xué)情況統(tǒng)計(jì)（N=26）

3.4 學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)情況調(diào)查

表6顯示，100%的學(xué)生參加了人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的課內(nèi)能力培養(yǎng)和集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程。但參加校內(nèi)課外能力實(shí)踐、校外課外能力實(shí)踐、社會體育指導(dǎo)能力培養(yǎng)的學(xué)生人數(shù)不多，參加的人數(shù)占比分別是53.8%、56.3%和57.5%。這充分說明學(xué)生除了參加學(xué)校規(guī)定的實(shí)踐課程外，主動參與課外、校外實(shí)踐活動以及社會體育指導(dǎo)能力培養(yǎng)的意識不強(qiáng)，參與率不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加課外、校外實(shí)踐活動以及社會體育指導(dǎo)能力培養(yǎng)的學(xué)生大都是體育基礎(chǔ)知識較扎實(shí)、專業(yè)技術(shù)較突出的學(xué)生，這樣的學(xué)生有能力完成課外教學(xué)、訓(xùn)練、裁判等工作任務(wù)，而且校外學(xué)校、體育俱樂部、體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也只歡迎這類學(xué)生參與他們的教學(xué)、訓(xùn)練、裁判工作。因此，教師和學(xué)生都必須重視課內(nèi)體育基本知識、基本技能的傳授與學(xué)習(xí)。

表6 體育學(xué)院學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)情況統(tǒng)計(jì)（N=80）

3.5 師生對學(xué)生教學(xué)、訓(xùn)練、裁判、社會體育指導(dǎo)能力培養(yǎng)效果滿意度調(diào)查

表7顯示，安康學(xué)院體育學(xué)院教師對學(xué)生的教學(xué)、訓(xùn)練、裁判、社會體育指導(dǎo)能力培養(yǎng)效果是滿意的，學(xué)生對自己的教學(xué)、訓(xùn)練、裁判、社會體育指導(dǎo)能力培養(yǎng)效果滿意的占比92.5%，仍有7.5%的學(xué)生不滿意。說明學(xué)生對自身能力提升的期望值較高，學(xué)校、體育學(xué)院、教師應(yīng)在學(xué)生的教學(xué)、訓(xùn)練、裁判、社會體育指導(dǎo)能力培養(yǎng)形式、方法、途徑等方面進(jìn)一步改進(jìn)措施，促進(jìn)學(xué)生能力提高。

表7 體育學(xué)院師生對學(xué)生教學(xué)、訓(xùn)練、裁判、社會體育指導(dǎo)能力培養(yǎng)效果滿意度統(tǒng)計(jì)（N：26；80）

4 存在的問題與對策

4.1 存在的問題

通過長期探索，安康學(xué)院體育學(xué)院摸索出了一套提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高學(xué)生實(shí)際工作能力的方法，但從目前安康學(xué)院體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)過程和地方中小學(xué)“體育與健康”課程的教學(xué)、社會體育開展實(shí)際來看，還存在以下問題：

一是教學(xué)組織形式、方法與地方中小學(xué)“體育與健康”課程教學(xué)實(shí)際契合度不高。目前安康學(xué)院體育教育專業(yè)課程體系由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)大類基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)五個模塊構(gòu)成。這些課程對學(xué)生專業(yè)能力和綜合能力的培養(yǎng)貫穿其中。隨著近幾次的課程體系改革，課程體系中，總學(xué)時(shí)與學(xué)分?jǐn)?shù)趨于減少，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留出了較大空間[2]。近幾年，體育學(xué)院體育專業(yè)人才培養(yǎng)緊緊圍繞學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)訓(xùn)練，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，緊扣中小學(xué)體育教師和職業(yè)社會體育指導(dǎo)員崗位需求，認(rèn)真做好課內(nèi)外一體化、校內(nèi)外一體化相互結(jié)合，充分利用校內(nèi)外教學(xué)和體育競賽活動，為學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐平臺，在學(xué)生教學(xué)能力、指導(dǎo)能力、裁判能力的培養(yǎng)上取得了較好的效果。但由于資金、交通、時(shí)間安排等方面原因，到地方中小學(xué)見習(xí)的時(shí)間得不到保證，聘請的地方中小學(xué)優(yōu)秀教師來校教授“體育教學(xué)法”的時(shí)間少且不固定，教學(xué)多以課本知識做指導(dǎo)，開展的學(xué)生試講也只是面對大學(xué)生同學(xué)而不是中學(xué)生，在學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)上停留在普遍性、規(guī)范性上。這種做法導(dǎo)致學(xué)生對基層學(xué)校的“體育與健康”課程的教學(xué)現(xiàn)狀了解不夠，對中小學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)不清楚，在課堂教學(xué)組織形式、教學(xué)方法設(shè)計(jì)等方面與地方中小學(xué)教學(xué)實(shí)際脫節(jié)[3]。

二是社會體育指導(dǎo)方法、形式與健身俱樂部、社區(qū)體育符合度不高。同樣由于資金、交通、時(shí)間安排等方面的原因，到體育健身俱樂部、社區(qū)體育活動見習(xí)的時(shí)間短，目前體育學(xué)院還沒有集中統(tǒng)一安排學(xué)生到社會健身場所實(shí)習(xí)；由于學(xué)校健身器材陳舊落后，體育學(xué)院也因此沒有聘請健身俱樂部中有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教練、社區(qū)體育優(yōu)秀工作者來校指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生社會體育指導(dǎo)能力，校內(nèi)教學(xué)，基本是以體育教學(xué)、訓(xùn)練指導(dǎo)能力的培養(yǎng)替代社會體育指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對新型健身器材的使用、對社會群體器材健身的指導(dǎo)等方面能力低下，組織形式、指導(dǎo)方法欠缺[4]。

三是實(shí)踐教學(xué)模式需優(yōu)化完善。多年來，安康學(xué)院體育學(xué)院十分注重對學(xué)生專業(yè)核心能力、綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，探索出了一套課內(nèi)課外、校內(nèi)校外結(jié)合且行之有效的培養(yǎng)方法。但在實(shí)施過程中，時(shí)間、地點(diǎn)、形式不固定，隨意性、隨機(jī)性較大，完整性欠缺，不同年級的學(xué)生、能力強(qiáng)與能力弱的學(xué)生、態(tài)度積極與消極的學(xué)生之間所得到的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會并不相同，人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊。

因此，建立一個適應(yīng)社會發(fā)展需要，圍繞“一師三員”體育教育專業(yè)能力培養(yǎng)，保證應(yīng)用型人才整體培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)模式勢在必行。

4.2 對策

一是組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》和學(xué)校出臺的相關(guān)文件，理清思路，轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真落實(shí)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的各項(xiàng)措施[5]。

二是加快改革實(shí)踐教學(xué)形式，加大外聘教師人數(shù)規(guī)模，增加實(shí)踐教學(xué)雙師課程數(shù)目，組建“學(xué)校—中小學(xué)—健身市場”間縱向合作的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將地方中小學(xué)優(yōu)秀教師、社區(qū)優(yōu)秀體育指導(dǎo)員和健身俱樂部優(yōu)秀教練員引入學(xué)生實(shí)踐教學(xué)課堂，發(fā)揮其在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的優(yōu)勢，對安康學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)用性綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。

三是建立體育教育專業(yè)綜合能力培養(yǎng)區(qū)域合作體，以安康學(xué)院體育學(xué)院為核心，與陜南及周邊地區(qū)學(xué)校、社區(qū)、健身俱樂部等加強(qiáng)合作，互惠互利。

四是進(jìn)一步擴(kuò)充體育教育專業(yè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并與之建立比較固定且行之有效的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)機(jī)制。