文_沈雪雅

在線(xiàn)教育以網(wǎng)絡(luò)為媒介，整合各類(lèi)資源，構(gòu)建新型教育體系。教師應(yīng)以CBI（content-based instruction，以?xún)?nèi)容為依托）理論為導(dǎo)向，設(shè)定靈活多變的教學(xué)目標(biāo)，研尋體驗(yàn)式的課堂情境，開(kāi)發(fā)對(duì)話(huà)互動(dòng)的資源，解讀文本的文化價(jià)值，倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。

具體實(shí)施

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線(xiàn)上教學(xué)，教師應(yīng)研究學(xué)生心理特征，以CBI 教學(xué)理念為抓手，合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。我任教的江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組將每個(gè)教學(xué)單元分為三個(gè)版塊：課前預(yù)習(xí)、課中梳理、課后鞏固。布置預(yù)習(xí)任務(wù)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為第一課時(shí)Story time 教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

拓展預(yù)習(xí)，深入挖掘教材

第一，聽(tīng)音模仿，初讀故事。CBI 強(qiáng)調(diào)浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)，只有學(xué)生真正感興趣，才能沉浸其中。以五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor 為例，在線(xiàn)上教學(xué)前，首先，利用“一起作業(yè)網(wǎng)”讓學(xué)生跟讀單詞、跟讀文本，掌握單詞發(fā)音和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。然后，利用小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)節(jié)奏歡快、旋律簡(jiǎn)單的歌曲的特點(diǎn)，結(jié)合該課教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生在熟悉的節(jié)奏中對(duì)文本內(nèi)容有初步感知。同時(shí)，教師也可建議學(xué)生進(jìn)行歌謠創(chuàng)編，真正獲得CBI 強(qiáng)調(diào)的程序性知識(shí)。

第二，phonics 悟?qū)W，激發(fā)興趣。除了課文預(yù)習(xí)，每周三次phonics 教學(xué)作為拓展預(yù)習(xí)的另一項(xiàng)任務(wù)，切實(shí)履行CBI 輔助式內(nèi)容式教學(xué)。雖然自然拼讀滲透在我們平時(shí)的教學(xué)（課前三分鐘）中，但在線(xiàn)上教學(xué)中，教師的指導(dǎo)沒(méi)有平時(shí)便捷，因此我們?cè)O(shè)置了phonics 三步驟。第一步，利用“一起作業(yè)網(wǎng)”讓學(xué)生跟讀單詞，掌握音素發(fā)音，每個(gè)音素下都包含“聽(tīng)音選擇、單詞平度、趣味拼寫(xiě)、讀音歸類(lèi)”四個(gè)版塊。第二步，利用小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)歌謠的特點(diǎn)，結(jié)合本年級(jí)教學(xué)進(jìn)度布置phonics kids 歌謠跟唱任務(wù)。以五年級(jí)為例，當(dāng)進(jìn)度至Unit 4 時(shí)，自然拼讀的內(nèi)容為雙字母組合sh 的發(fā)音。教師將視頻公布在“曉黑板”，讓學(xué)生在熟悉的節(jié)奏中對(duì)sh 的發(fā)音有初步感知，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。第三步，教師讓學(xué)生將預(yù)習(xí)成果（phonics 跟讀視頻）、上傳至“曉黑板”，有利于教師了解其預(yù)習(xí)情況。

巧用策略，提升思維素養(yǎng)

教師通過(guò)查閱學(xué)生“曉黑板”預(yù)習(xí)情況，清楚地知道課文難點(diǎn)，從而在學(xué)生觀看完網(wǎng)課后，有針對(duì)性地補(bǔ)充。教師不僅要答疑，還要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)閱讀，掌握一定的閱讀技巧。內(nèi)容式、輔助式的教學(xué)與CBI 理念吻合。

閱讀技巧——任務(wù)驅(qū)動(dòng)，技法體驗(yàn)。以五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor（Story time 部分）為例，首先，教師批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)單，并將其結(jié)果反饋至“曉黑板”。聲音洪亮、語(yǔ)調(diào)優(yōu)美的學(xué)生的作業(yè)被評(píng)為“優(yōu)秀”，可供其他學(xué)生學(xué)習(xí)；單詞朗讀正確但停頓意識(shí)薄弱的學(xué)生獲得點(diǎn)贊，期望他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。然后，教師解答預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，接著將講解音頻添加到“曉黑板”的通知一欄，該課主要是要求學(xué)生掌握幾個(gè)長(zhǎng)單詞的正確朗讀方法，如medicine、headache?！皶院诎濉睆?qiáng)大的點(diǎn)評(píng)系統(tǒng)正是CBI 線(xiàn)上教學(xué)的最佳輔助。最后，結(jié)合微課所授內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧。小學(xué)階段的閱讀答案基本都能在文中找到信息。以“Why does Mike have a toothache? What does toothache mean?”這兩個(gè)問(wèn)題為例，教師需告訴學(xué)生不能憑主觀臆斷回答，而要帶著關(guān)鍵詞尋找。第一題Mike 的信息在書(shū)本后半部分，why 是詢(xún)問(wèn)原因，說(shuō)明答案應(yīng)該在toothache 出現(xiàn)的文本前。而詞義猜測(cè)題不僅要結(jié)合上下文，還要看構(gòu)詞法，由tooth 和can't eat，不難推測(cè)出單詞的意思。傳授正確的閱讀技巧是CBI 一直提倡的內(nèi)容式教學(xué)。

寫(xiě)作技巧——融合復(fù)現(xiàn)，主線(xiàn)貫穿。在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生審題、列提綱，組織語(yǔ)言，但線(xiàn)上教學(xué)中教師與學(xué)生在空間上有距離感，故我們主要操練框架作文。首先，在布置作業(yè)的同時(shí)，我們會(huì)上傳作文難點(diǎn)講解。以Unit 2 How do you come to school?（Check-out 部 分）為例，“in+小區(qū)、on+馬路、by+交通工具=in/on a+交通工具、his father/mother 為第三人稱(chēng)單數(shù)”均為本單元重難點(diǎn)，教師會(huì)將其錄制成音頻，上傳至“曉黑板”。其次，在批改后，教師會(huì)讓學(xué)生及時(shí)訂正，同時(shí)附帶寫(xiě)作tips，如：加入頻度副詞，使語(yǔ)句更嚴(yán)謹(jǐn)；變換表達(dá)形式，使句式更豐富；加入連詞，使文章具有邏輯性；加入人物具體信息，使內(nèi)容更充實(shí)。在二次批改后，教師會(huì)公布范文，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可臨摹，基礎(chǔ)好的學(xué)生也可借鑒。

實(shí)際效果

目前學(xué)生考試仍以筆試為主，書(shū)寫(xiě)可以增進(jìn)學(xué)生記憶。因此，教師合理布置線(xiàn)上線(xiàn)下作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生能力提升。在學(xué)校的精心組織下、在全校教師的全力配合下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有條不紊地開(kāi)展。一個(gè)多月來(lái)，我校五年級(jí)32 位教師利用梁溪名師在線(xiàn)、一師一優(yōu)課、譯林教育網(wǎng)、智慧樹(shù)、學(xué)堂在線(xiàn)等平臺(tái)組織教學(xué)，運(yùn)用釘釘、“曉黑板”等作業(yè)工具，以及微信群聊、釘釘會(huì)議、QQ 群等互動(dòng)交流渠道，完成線(xiàn)上教學(xué)、備課組研討達(dá)287 節(jié)次，涉及課程數(shù)量7 門(mén)（教學(xué)班10 個(gè)），參加線(xiàn)上學(xué)習(xí)的學(xué)生達(dá)473 人次。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，僅梁溪名師平臺(tái)，五年級(jí)總計(jì)上線(xiàn)教師28 位，學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)總?cè)舜?68 人次。

針對(duì)在線(xiàn)教學(xué)的新模式，教師和家長(zhǎng)都克服了很多困難。網(wǎng)課初期，同一班級(jí)的作業(yè)質(zhì)量差距大，個(gè)別學(xué)生書(shū)寫(xiě)潦草、格式不規(guī)范。據(jù)了解，我校有一半家長(zhǎng)白天沒(méi)有時(shí)間監(jiān)督孩子，教師遠(yuǎn)程教學(xué)鞭長(zhǎng)莫及。后期我們采取了改進(jìn)措施，學(xué)生各方面都有提升。

例如，作業(yè)分層，學(xué)以致用。依托課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)有梯度、有彈性的作業(yè)。一類(lèi)作業(yè)難度小，多為鞏固模仿類(lèi)的作業(yè)；二類(lèi)作業(yè)增加思考題，要求學(xué)生掌握方法靈活運(yùn)用；三類(lèi)作業(yè)難度最高，考查學(xué)生自主創(chuàng)新能力。打破了傳統(tǒng)作業(yè)“一刀切”的局面，不同質(zhì)與量的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生的積極性。寫(xiě)一類(lèi)作業(yè)的學(xué)生從害怕做作業(yè)到超前提交，從應(yīng)付作業(yè)到認(rèn)真作答；寫(xiě)二、三類(lèi)作業(yè)的學(xué)生雖然作業(yè)量增多，但他們并沒(méi)有感覺(jué)負(fù)擔(dān)重，反而更樂(lè)于挑戰(zhàn)高難度任務(wù)。