文_竇建成、吳霞

目前，縣級(jí)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的困境有哪些？

第一，學(xué)生缺乏地理學(xué)習(xí)積極性。部分教師的高中地理教學(xué)是以自身為主導(dǎo)的“灌輸式”教學(xué)，不注重將教授的地理知識(shí)與學(xué)生的地理學(xué)習(xí)有效銜接，也未能指導(dǎo)與幫助學(xué)生構(gòu)建起自身的地理知識(shí)體系，從而導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)地理的積極性。

第二，地理教材內(nèi)容發(fā)展相對(duì)滯后。高中地理教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)較為廣泛，同時(shí)隨著現(xiàn)今地理科學(xué)的發(fā)展，會(huì)有更多全新的地理概念與地理知識(shí)出現(xiàn)。但是，當(dāng)前高中地理教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定，由于地理教材內(nèi)容的更新較為緩慢，因此地理教材的個(gè)別內(nèi)容發(fā)展相對(duì)滯后，這樣會(huì)導(dǎo)致地理教師形成地理教學(xué)思維定勢(shì)。

應(yīng)對(duì)縣級(jí)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)困境的策略

開(kāi)展生活化的地理教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在縣級(jí)高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)開(kāi)展高效的生活化地理教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地投入地理教學(xué)活動(dòng)。部分學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中較少接觸與學(xué)習(xí)生活化的地理知識(shí)，不能有效地學(xué)習(xí)地理學(xué)科的拓展知識(shí)。當(dāng)前，莊浪縣的高中地理教學(xué)應(yīng)依據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩碇R(shí)、地理實(shí)踐編寫相關(guān)的校本地理教材，開(kāi)展生活化的地理教學(xué)，將地理理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用緊密聯(lián)系。例如，在教學(xué)《中國(guó)黃土高原水土流失的治理》一課時(shí)，如果教師完全依據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生只能從單一化的地理理論學(xué)習(xí)中認(rèn)知與了解“黃土高原水土流失的治理”的知識(shí)。這樣單純地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，學(xué)生難以從生活化的層面深入理解與掌握該問(wèn)題。開(kāi)展生活化地理教學(xué)，能夠讓學(xué)生將教材中的地理知識(shí)與生活中鮮活的地理知識(shí)緊密聯(lián)系，有利于學(xué)生理解與記憶相關(guān)的地理知識(shí)。學(xué)校可以組織地理教師編撰“莊浪縣縣域內(nèi)分布的‘黃土高原’丘陵溝壑區(qū)水土流失防治”的校本地理教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在莊浪縣縣域內(nèi)海拔1650～2000 米的丘陵溝壑區(qū)涵蓋的各種地形地貌，從而確立四種黃土高原丘陵溝壑區(qū)的治理類型，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

深入發(fā)掘地理教材內(nèi)容，進(jìn)一步拓展地理知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。地理涵蓋較為廣泛的知識(shí)內(nèi)容，但是高中地理教材的內(nèi)容僅能展現(xiàn)出一些重點(diǎn)的地理知識(shí)，存在局限性。因此，在開(kāi)展縣級(jí)高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師必須注重地理知識(shí)的拓展與延伸，依據(jù)地理教材中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，“以點(diǎn)代面”地拓展地理知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)⒔滩闹械牡乩碇R(shí)內(nèi)容拓展到縣級(jí)“鄉(xiāng)土校本教材的地理知識(shí)”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開(kāi)展具有針對(duì)性、實(shí)效性的地理學(xué)習(xí)。教師應(yīng)有效地銜接地理的教與學(xué)，秉持“以生為本”的教育理念，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，讓學(xué)生能夠自主思考與自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《地表形態(tài)的變化》中的“主要地貌類型”地理內(nèi)容時(shí)，因?yàn)樵摰乩碇R(shí)較抽象，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)覺(jué)得難以理解。因此，教師可拓展地理教學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域，結(jié)合之前開(kāi)展過(guò)的地理學(xué)習(xí)實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)、獲取的第一手地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐記錄中涉及的鄉(xiāng)土地理知識(shí)。莊浪縣的地理位置處于甘肅隴中地區(qū)黃土高原丘陵溝壑區(qū)第三副區(qū)，境內(nèi)的地形地貌較為復(fù)雜，山脈呈現(xiàn)出縱橫交錯(cuò)的分布情況，海拔高差較大，總體而言屬于山地型高原地貌，具有山地、丘陵、盆地、平川、沙漠、戈壁等多樣化的地形地貌。莊浪縣多樣化的地形地貌是我國(guó)西北地區(qū)地形地貌的一個(gè)集中體現(xiàn)，莊浪縣也是研究我國(guó)西北地區(qū)地形地貌的一個(gè)最佳地理科研地域。學(xué)生可結(jié)合地理教材中“主要地貌類型”的理論知識(shí)，深入探究學(xué)習(xí)縣級(jí)地理知識(shí)中的“主要地貌類型”，通過(guò)這樣有效的地理學(xué)習(xí)拓展，能夠讓學(xué)生更加深入地掌握該地理知識(shí)點(diǎn)。