梁觀帝

摘 要：隨著課程改革不斷的深入和推進，“核心素養(yǎng)”也受到了社會各界的廣泛關注。高中數學教學應當摒棄傳統(tǒng)的教學理念和方式，以學科核心素養(yǎng)為基點，創(chuàng)新教學方式，從而提高高中數學課堂的教學質量與高中數學教師的教學水平。這樣才能夠發(fā)展學生的思維，讓學生擁有自主學習、自主探究的能力，只有這樣才能夠建立高效課堂。

關鍵詞：高中數學;核心素養(yǎng)

以往的數學教學方式下，高中生被動地接收知識，不但教學的效果比較差，學生們也很難理解知識內容的真正含義，使得高中生就產生厭倦學習數學的心理，對于開展數學教學也非常不利。然而采取“核心素養(yǎng)”的模式，數學老師更要注重培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，并構建高效和高質量的教學課堂，從而提升他們的學習主動性和積極性。所以，分析和研究核心素養(yǎng)背景下構建高效的數學課堂的意義和策略有著非常重要的意義。

一、核心素養(yǎng)內涵

（一）核心素養(yǎng)的概念

學生為適應自身和社會發(fā)展應具備的重要品格和關鍵性能力。具體表現為社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新等9大素養(yǎng)。而在數學中，核心素養(yǎng)表現為數學的基礎知識、技能、思想方法及對數學知識的應用和創(chuàng)新意識。在高中數學的課堂教學中，教師需要將促進核心素養(yǎng)發(fā)展落實在實際的教學工作中，實現核心素養(yǎng)和課堂教學的有機結合，有效發(fā)揮其重要作用。

（二）高中數學核心素養(yǎng)的具體體現

高中數學核心素養(yǎng)，表現在數學能培養(yǎng)和鍛煉人的思維。具體來說，指的是學生在數學探究中需掌握的素質、技能、知識等綜合能力素養(yǎng)，其中包括：直觀想象能力、數學運算素養(yǎng)、數學建模能力、數學邏輯推理能力、數學抽象能力水平、數據分析能力水平。這些能力都不是能夠快速掌握的，是需要學生在探究問題和解題過程中逐漸形成的。高中數學核心素養(yǎng)體現了高中數學學科的教育目標。

二、現階段高中數學教學中所存在的問題

（一）教學模式陳舊

當前，在教學高中數學的時候，因為受到了以往教學方式的影響，老師很容易忽略高中生的主體性，同時在課堂上也一味地采取“滿堂灌”以及“填鴨式”教學模式，導致很難喚起學生的學習積極性。其次，老師的教學理念也沒有得到有效的更新，在實際教學的過程當中，老師通常注重講授知識內容，卻忽視了課外的內容知識所帶來的好處，使得他們的視野沒有得到很好的拓展，而且創(chuàng)新意識也沒有得到培養(yǎng)。不少老師為了能夠跟上教學的進度就會忽略他們的接受能力，而盲目地授課，這種教學方式很容易使他們產生厭學的情緒。

（二）學生自主意識薄弱

培養(yǎng)高中生的自主學習意識是提高他們綜合能力的基礎。當前的數學教學中，大多數學生都處在16到18歲，這正是他們自主意識比較薄弱的階段。一方面，老師在上課之前沒有明確教學所要實現的效果，學生在老師教，學生模仿的方式長時間影響下，很難形成自主學習意識，進而使教學效率也得不到很好的提升。另一方面，影響培養(yǎng)高中生自主學習意識的因素便是他們自身的問題，班級中多多少少都會存在部分不愿意學習的同學，學生和學生之間的影響也比較大。另外，高中生也很容易被一些新鮮的事物吸引，在平常學習的時候，高中生的定力不足，使得產生了“跟風”的現象，進而使他們自主學習的意識非常薄弱。

三、核心素養(yǎng)下的高中數學課堂有效教學研究策略

（一）運用生活化教學

就實際的高中課堂教學來看，學生所學的知識比較多，知識點也比較復雜，所以，在追求高分的過程中很多學生逐漸忽視了數學的本質，他們認為在學習的過程中只要獲得高分數就可以了，并不需要把這些學到的知識運用到生活中去，認為生活與數學并沒有什么聯系。這種思想是錯誤的，會導致學生對數學知識失去探究和學習的興趣。在這種情況下，教師可以引入生活化的教學方法，幫助學生把握數學學習的本質，這樣，學生的數學應用意識就能夠得到有效提升。以函數相關的知識點為例，教師就可以用語言來創(chuàng)建生活化情境。根據我們國家的個人所得稅法：如果你是一位合法的公民，如果你的工資不超過5000元，那么就不用繳納個人所得稅。如果你的工資超過了5000元，那么超出部分就要按照相關的規(guī)定繳納一定的稅額。如果這個超出的部分在3000元以內，那么稅率是3%，如果在3000元以上12000元以下，那么稅率是10%。已知你這個月一共繳納了505元，那么在不扣除個人所得稅的情況下，應該是多少錢？這種生活化情境符合學生的認知，考慮到了現實情況，也增加了知識的生活化元素和趣味性，讓學生有更多的探究欲望。

（二）進行分小組學習

因為高中階段的數學所要學習的內容知識非常多，而每一個學生的學習能力卻是良莠不齊的，老師可以采取分小組合作來教學。首先，老師可以結合教學的內容把學生分為幾個小組，并在各個小組當中挑一名組長，然后開展學習;其次，老師也可以把教學過程當中的難點和重點的任務都布置給他們;最后，小組內每一個成員在組長的帶領下完成老師所布置的任務，然后積極地進行討論。在他們討論的過程當中，老師不要打斷學生之間的交流與探討，應該在探討完以后，對他們所存在的不足進行逐一解答和糾正，此種教學模式對于增強他們的團結協作能力非常有幫助。比如，在學習“三視圖”的時候，老師就可以先把學生們分成幾個小組，接著老師就可以在黑板上面畫一些幾何體，讓高中生在小組內進行研究，并畫出它們的三視圖。同時，針對已經畫出的圖形還要在組內進行研討，由于每個學生的思維方式都是不一樣的，這樣能夠使高中生在競爭當中進行思維的碰撞，繼而完善和優(yōu)化知識體系，提升他們學習的能力。

（三）培養(yǎng)學生復習的習慣

首先，課后復習是檢驗學生理解知識內容非常重要的手段，課后復習的手段不僅是他們自主對知識內容的復習，還可以是課后的作業(yè)，比如，在教學“垂直關系”的時候，老師在課堂內容結束的時候給他們布置課后作業(yè)，例如，判定“垂直關系的條件是什么”;同時也可以通過一些例題進行設置作業(yè)，例如，“空間中線和面的問題以及線和線垂直的問題”，讓學生在作業(yè)中內化課堂知識。其次，還可以通過提高他們的復習意識來培養(yǎng)高中生復習的習慣。比如老師可以給學生講復習所帶來的好處，復習不僅可以鞏固所學的知識，還能夠借助所學的知識逐漸增長自己的見識等，進而灌輸給他們復習的意識，通過不斷的練習加強他們的復習能力。

（四）借助微課教學手段

目前，互聯網已經成為人們平常生活當中必不可少的一部分，也廣泛運用在了各行各業(yè)中。近幾年，依靠微課來教學，給教學工作添加了新的活力與生機。為此，數學老師要積極順應當今時代發(fā)展的潮流，運用微課教學的方式，不僅激發(fā)了高中生的學習興趣，還能夠引導他們進行探究性學習以及自主學習。其次，也可以將教學的難點和重點內容做成微課的課件，讓學生在課余時間進行反復觀看，逐漸加深他們對所學知識內容的理解與記憶，從而構建高效的數學課堂。此外，數學老師還可以先為學生播放提前制作好的微課，讓他們一邊觀看一邊學習，在講解到難點和重點的知識時，就可以先暫停微課，給學生進行細致的講解。應用這樣的教學方式，既激發(fā)了他們的學習興趣，還提高了學習效率。

（五）完善評價體系

首先，完善評價體系，一是和復習一樣來檢測學生對知識內容的內化程度，二是為了能夠及時接收到他們的反饋，進而不斷完善以及加強老師的教學計劃。其次，在完善評價體系的時候，數學老師對于反饋的路徑還應該做出完善，比如，老師可以在講桌上面擺放一個小的紙箱，讓學生通過匿名的形式，然后在紙條上面寫出老師在講授時還存在不足的地方，同時，也可以選一名課代表，由學生向課代表來反映老師講授時所存在的問題，接著由課代表再向老師做出反饋。這一過程當中，老師應該做到公平對待，針對每一個同學所做出的反饋要采取有效的改善策略，進而提高學生的反饋力度，為創(chuàng)建高效課堂也奠定了良好的基礎。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下的數學教學，不僅提升了學生的綜合能力，還滿足了當今社會的要求。核心素養(yǎng)視角下的高中數學課堂教學要立足教材，在問題交流、互動和探究的過程中，實現數學知識的融會貫通，提升學生的數學核心素養(yǎng)。在多樣化教學設計的過程中，活躍課堂氣氛，加強數學文化的滲透，通過生活化教學、小組合作探究、課后總結等不同方式，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

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