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        小學(xué)數(shù)學(xué)繪本閱讀課“雙主線”教學(xué)模式應(yīng)用的案例解析

        2021-03-11 00:17:47趙晶
        天府?dāng)?shù)學(xué) 2021年9期
        關(guān)鍵詞:閱讀課新知繪本

        趙晶

        摘 要:隨著教育體制改革的深化,國家對(duì)校本課程開發(fā)提出了更高的要求,提倡各校、各教育者能積極開發(fā)教學(xué)資源。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)繪本能為學(xué)生提供豐富有趣的數(shù)學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。然而如何更有效的指導(dǎo)教師把數(shù)學(xué)繪本與國家課程整合,使數(shù)學(xué)繪本走進(jìn)課堂中,需要形成一個(gè)系統(tǒng)的,行之有效的教學(xué)模式。本案例依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,以《橡皮筋、棒棒糖、甜甜圈》為例,構(gòu)建了“學(xué)生的學(xué)線”與“教師的教線”的“雙主線”數(shù)學(xué)繪本閱讀課模式,形成了固定的操作流程,為數(shù)學(xué)繪本閱讀課的實(shí)施提供一定的參考和借鑒。

        一、背景介紹

        近年來,繪本逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域的視野,數(shù)學(xué)繪本中既包含生活的元素,又能體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想,能有效幫助教師為學(xué)生在數(shù)學(xué)課程與生活間搭建一座橋梁,增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),可見數(shù)學(xué)繪本課程的建設(shè)遵循學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律,適合學(xué)生的發(fā)展。

        本案例依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,以《橡皮筋、棒棒糖、甜甜圈》為例,構(gòu)建以學(xué)生自主質(zhì)疑、賞讀圖文、互助交流為突出特點(diǎn)的數(shù)學(xué)繪本閱讀課教學(xué)模式。

        二、案例呈現(xiàn)

        三、案例模式解讀

        (一)模式界定:

        所謂數(shù)學(xué)繪本閱讀課“雙主線”教學(xué)模式是指“學(xué)生的學(xué)線”與“教師的教線”在三個(gè)環(huán)節(jié)中并軌運(yùn)行。

        “學(xué)生的學(xué)線”即:疑、讀、議;“教師的教線”即:導(dǎo)、點(diǎn)、評(píng)。

        其基本內(nèi)涵可以如下圖所示:

        (二)模式的基本操作流程

        “雙主線”課堂教學(xué)模式一般按照三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行,即導(dǎo)疑——點(diǎn)讀——評(píng)議。

        第一環(huán)節(jié):導(dǎo)疑

        “導(dǎo)”是教師運(yùn)用講授或談話法,將繪本與生活中的數(shù)學(xué)相連接,激發(fā)學(xué)生探究欲望;

        “疑”是學(xué)生根據(jù)老師的情境導(dǎo)入和繪本主題自由提問,學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入主題。

        第二環(huán)節(jié):點(diǎn)

        “讀”是數(shù)學(xué)繪本閱讀課的核心環(huán)節(jié),學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下,走進(jìn)繪本,參與到故事情境中,圖文結(jié)合,運(yùn)用各種閱讀形式,如引讀、指讀、齊讀、自讀等,讓學(xué)生深入解讀數(shù)學(xué)繪本的內(nèi)在情感因素與數(shù)學(xué)知識(shí)的緊密聯(lián)系,在數(shù)學(xué)繪本閱讀中碰撞出知識(shí)的火花。

        在這個(gè)過程中,教師的“點(diǎn)”不可或缺,教師的“點(diǎn)”是點(diǎn)撥、提煉、提升,是引領(lǐng)學(xué)生探究規(guī)律或呈現(xiàn)新知。同時(shí)可以采用觀察圖片發(fā)現(xiàn)法、動(dòng)手操作法、游戲活動(dòng)法等幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型。

        第三環(huán)節(jié):評(píng)議

        “議”是學(xué)生同伴合作,互動(dòng)交流。既有學(xué)生間的小組合作,也有全班展示交流,目的是進(jìn)一步理解新知,生成新知,在互動(dòng)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

        教師的“評(píng)”要伴隨學(xué)生“議”的全過程,要通過賞識(shí)性評(píng)價(jià),強(qiáng)化新知,激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情,達(dá)到組織調(diào)控教學(xué)的目的,讓學(xué)生用最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

        四、取得成效

        “疑讀議”,“導(dǎo)點(diǎn)評(píng)”把課堂教學(xué)分成學(xué)線和教線,但這兩條線并不是平行線,其基本流程也不是一成不變的。教線中的“導(dǎo)”和“點(diǎn)”按照學(xué)生需求,靈活穿插在學(xué)線的“疑讀議”之中,“評(píng)”的環(huán)節(jié)貫穿始終。

        繪本閱讀教學(xué)一個(gè)突出的特點(diǎn)就是教師通過優(yōu)秀數(shù)學(xué)繪本的選擇,為學(xué)生提供充分的讀書時(shí)間和想象空間,學(xué)生讀書過程是主動(dòng)積極的,思維碰撞是相互啟發(fā)的,表達(dá)是自主開放的。教師在課堂上是以組織、點(diǎn)撥、激勵(lì)的角色出現(xiàn),而非“牽引”,使得學(xué)生的閱讀過程愉悅而生動(dòng),自由而富有生命力。

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