王珊珊

摘 要：物理學科是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑之一，作為理科的核心，物理學科在人們的現(xiàn)實生活中處處可見。學習物理對學生思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和探究能力的培養(yǎng)和提升有極大的作用。物理學科可以為國家發(fā)展科學技術(shù)提供優(yōu)秀的人才，高中物理能夠初步培養(yǎng)國家需要的人才。高中物理課堂的高效化的教學策略在高中物理教學中有著重要的作用，教師運用正確高效的課堂教學策略，學生能夠?qū)⑽锢碇R學習好。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂高效化;策略

物理學科作為最貼近生活的學科，在物理學科實踐獲取的成果能夠提高人們對物質(zhì)世界的了解，同時這些成果為人類發(fā)展起了極大的推動作用。學生對物理學科并不陌生，在生活中學生能夠觸摸到物理學科知識運用的成果。但是物理學科要求學生具有一定的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐創(chuàng)新能力，很多高中學生對高中物理有著十分強烈的畏難畏懼心理，不少學生對物理知識的掌握程度不高、學習成績不理想，教師物理課堂教學的效率低。教師掌握高效化的物理課堂教學策略對學生提高物理興趣、掌握物理知識有很大的意義。

一、聯(lián)系現(xiàn)實生活，降低學習理解難度

物理現(xiàn)象、物理知識均來源于現(xiàn)實生活，但是學生卻沒有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中物理的應用。教師要引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活中的物理知識，而不是按部就班僅僅以傳統(tǒng)的知識點加例題的模式給學生傳授知識，而通過現(xiàn)實生活中學生觸手可及的物理現(xiàn)象引入課堂所要教學的物理知識，這樣能夠降低學生的學習理解難度，將融入現(xiàn)實生活的抽象的知識具體化。在現(xiàn)實生活的現(xiàn)象中學習物理知識能夠讓學生能夠親身體會物理知識的運用，能夠更好地學習物理知識、掌握物理知識和運用物理知識。

例如，教師在教學勻加速運動這個物理知識時可以將現(xiàn)實生活中的勻加速運動現(xiàn)象一一舉例。比如在課堂中將汽車的運動、電梯的運動等各種運動一一列出來，然后在教學勻加速運動這個知識點后讓學生選擇符合勻加速運動的選項，并讓學生談談自己在現(xiàn)實生活中所能發(fā)現(xiàn)的其他的勻加速運動。教師在教學折射反射這個物理知識的時候可以將現(xiàn)實生活中的折射反射現(xiàn)象一一列舉，在教學折射反射知識點之后，讓學生在筷子在水杯中像是折了、在鏡子中能夠看到自己的樣子等現(xiàn)象中尋找折射反射的知識點。在這樣聯(lián)系現(xiàn)實生活中物理現(xiàn)象進行教學活動中的課堂中，學生能夠在物理知識點的具象化表現(xiàn)中更好地學習物理知識、應用物理知識。

二、開設物理實驗課，讓學生在實踐中學習物理知識

物理知識既然來源于現(xiàn)實生活，那么物理知識自然能夠運用于現(xiàn)實生活。實踐是檢驗真理的唯一標準，在物理實驗中實踐物理知識，在實踐的過程中，學生通過動手動腦深入地參與課堂中，對于物理知識的學習大有益處，課堂的效率能夠得到提高。在高中物理學科中，力學、光學等知識點中包含著許多物理實驗，在教學物理知識的時候適當進行物理實驗，學生在物理實驗中實踐物理知識，既能夠讓學生在實踐中加深對知識點的掌握程度，又能夠培養(yǎng)學生的物理實踐能力。

例如，教師在教學自由落體運動中的加速度這一知識點時，可以讓學生利用打點計時器、砝碼等工具測量砝碼下落時自由落體運動的速度大小并通過計算得出砝碼自由落體運動的加速度。在物理實驗中，學生親身感受、親自動手實踐，加深了學生對知識點的記憶和理解，也提高了學生課堂上的參與度和積極性，學生的學習程度得到了保障，知識的掌握程度和運用能力也得到了提高。在物理實驗中學生通過實驗操作實踐了物理知識，培養(yǎng)了學生的探究能力。

三、創(chuàng)建物理學習小組，師生交流互動

不少高中學生對物理知識具有畏難心理，他們對物理學科的興趣不大，物理知識的掌握程度低，物理成績低，但是也有部分學生對物理知識有很大的興趣，學習熱情高學習成績好。對于這種現(xiàn)象教師可以根據(jù)學生對物理學科的興趣程度、對物理知識的掌握程度將學生進行物理學習小組的分組，以優(yōu)秀的學生帶動暫時落后的學生。教師在課堂外要關(guān)心每個小組在優(yōu)秀學生的影響和帶領(lǐng)下的學習情況，為每一個小組解答疑難，對于優(yōu)秀的學生和暫時落后的學生要布置合適的課后作業(yè)，對兩者都要有足夠的關(guān)心，讓優(yōu)秀學生解答能夠自己解決的組內(nèi)問題。優(yōu)秀學生在帶動落后學生時既解決了落后同學的疑問，讓落后學生更好地理解了知識，又讓優(yōu)秀學生的知識掌握程度得到鞏固。學生對教師是具有一定的敬畏心理，不少學生很少能夠向教師提出疑問、提出質(zhì)疑、指出錯誤，這對于課堂高效化有很大的阻礙作用，教師應該增加在課堂中與學生互動交流的行為，同時對學生不能過于嚴厲，以以朋友的身份與學生互動交流，這樣能夠提高學生在課堂中的參與程度，同時及時解決學生的疑問，學生能夠更好地理解知識掌握知識，促進了課堂的高效化進行。

例如，教師在根據(jù)學生的興趣高低、學習程度高低等進行分組之后，教學勻加速直線運動的知識點之后，對于優(yōu)秀學生教師可以要求完成一定量的課后作業(yè)之后給落后學生解答問題同時預習變加速運動的知識點，而對于落后學生教師可以要求完成一定量課后作業(yè)之后向優(yōu)秀學生提出自己學習勻加速運動這一知識點時的疑問。在第二天的課堂上，教師解決每個學習小組的問題，并讓學生在課堂上討論探究學習的知識點的疑問。學生在討論中在教師的分析解答中解決自己的學習問題，能夠更好地掌握知識理解知識。

總結(jié)：

教師課堂教學策略能夠很大程度影響學生對物理的興趣，正確高效的課堂教學策略能夠增強學生課堂的參與度，提高學生對物理知識的掌握程度。學生的興趣提高了，學生的課堂參與度提高了，學生對知識的掌握程度提高了，課堂自然能夠更加高效地進行。

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