李愛金

摘 要：小學數(shù)學教學活動的目的是通過講授數(shù)學理論的知識內(nèi)容，包括數(shù)學操作，數(shù)學邏輯思維和數(shù)學圖解，來培養(yǎng)學生自己廣泛的數(shù)學能力。數(shù)學課程是小學教育體系的核心要素，對提高學生的空間觀念和思維能力具有重要影響，隨著教育改革進程的不斷推進，綜合學生素養(yǎng)的發(fā)展已逐漸成為基礎教育的目標。小學數(shù)學老師應積極響應這一呼吁，并充分提高學生群體的整體能力，只有這樣，它們才能為以后的學習和成長奠定基礎。隨著教育改革的不斷深入，應更加重視提高學生自身的綜合素質(zhì)，如何充分提高學生在教育活動中的綜合實力是教育工作者應探討的課題。本文簡要介紹了如何在小學數(shù)學中提高學生的空間想象力，以便為教師提供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;空間想象力

激發(fā)學生的空間想象能力是積累長期經(jīng)驗的過程，在實際教學中，教師能力適時跟進是一項重要的教學任務。同時，教師需要勤奮引導，適時充實，更新教學觀念，加強知識結構，提高教學效率，適應當前的教育發(fā)展需要。

一、數(shù)學教學的新時代要求

數(shù)學是激發(fā)人們思考的基礎學科，學習是利用現(xiàn)有技能和經(jīng)驗積極積累知識的過程。隨著新課程改革的不斷深入，初等教育的數(shù)學教科書包含大量的體育內(nèi)容，是“數(shù)字”與“形式”的有機結合[1]。小學生由于自身的經(jīng)驗和局限性而缺乏空間想象力，需要提高想象物體尺寸，形狀，結構和位置的能力，空間想象的能力就是擁有空間的概念。

新課程標準強調(diào)，空間的概念應從對象的屬性開始，抽象圖形表示形式，然后表示所描述的實際對象的方向，以及相互的位置關系，運動與變化，在小學教授數(shù)學知識是發(fā)展學生空間想象力的基本步驟[2]。

二、空間想象能力培養(yǎng)策略

（一）解釋和總結生活經(jīng)歷，指導學生建立空間觀念

小學生學習的動機通常始于友好，有趣和好奇的內(nèi)容，空間能力培訓使學生保持現(xiàn)實生活，調(diào)動他們對知識的渴望，發(fā)展和支持認知結構，建立一個空間。學生在熟悉的物體（人行道，桌面，書寫物，墻壁）上尋找面，進行交流和報告。老師展示一塊粗糙木板與學生進行互動學習，也可例如手套和水杯，當學生觸摸桌子的表面時，他們說這個表面是平坦的，而當他們觸摸其他的表面時，他們說這個表面是彎曲的。這種理解并不總是全面的，而是在老師的正確指導下，相關知識的基本特征被深深地刻在學生的腦海中，加深了相互的理解，塑造了學生的外表空間[3]。

（二）著重于提高學生的感知，發(fā)展他們的空間想象力

對于小學生來說，數(shù)學本身是一個非常無聊且困難的學科，如果學生找不到適合自己的數(shù)學學習方法，他們將很難上手并掌握其要旨。當講授《認識面積》時，問桌子，字典，地球儀等的表面會是什么樣。這些問題的答案通常會得到學生的肯定答案，因為通過最直觀的接觸，他們在腦海中形成了基本理解。老師請學生畫一張他們在教學時可以看到的面，這是從真實物體中提取，并通過繪畫練習來發(fā)展學生的空間觀念[4]。這些活動應以觀察為基礎，并與學生的生活有關。通過仔細觀察對象的屬性進行抽象可以促進學生的空間想象力。

（三）開展各種教育活動，發(fā)展學生的空間觀念

小學生通常很難掌握空間的概念，并且根據(jù)他們的經(jīng)驗很難在他們的腦海中形成更準確和直觀的幾何圖形。為了解決這個問題，實際教育中的教師結合教育內(nèi)容開展各種教育活動，背誦，描述，畫畫，總結，分析，抽象化成直覺和實踐。學生必須用雙手和大腦練習并激發(fā)他們的技能，提升學習動機。知識教育的這一部分利用各種教育活動來調(diào)動學生的不同感官反應，并達到預期的目標，即訓練他們的空間觀念。

（四）利用認知沖突來幫助學生發(fā)展空間觀念

數(shù)學學習的過程可以看作是“沖突”的持續(xù)發(fā)展過程。教師必須善于在教育過程中制造認知沖突，以充分調(diào)動學生現(xiàn)有的學習經(jīng)驗。為此，學生積極建立知識體系并改變學習方式，成為積極的行動。通過認知沖突學習活動，教師利用新舊知識之間的差異找到新知識的增長點，積極探索學生學到的知識，并指導他們提高課堂效率，大多數(shù)課堂課程使用傳統(tǒng)的教學模式。例如，由于許多課程任務，教師只能發(fā)揮信息性作用，而學生只能在考試壓力下被動接受知識，他們經(jīng)常學習問題制定模型和標準化程序，基本不會去考慮背后的數(shù)學思想[5]。

（五）利用互聯(lián)網(wǎng)提高認識，并激發(fā)空間想象力

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，教師正在將教學資源和內(nèi)容整合到課堂中。一個基于信息的教育資源平臺體現(xiàn)了抽象的內(nèi)容，調(diào)動了學生的熱情，使教室更加活躍和豐富多彩，各種教育軟件進入了中小學生的視野，微型課堂迅速發(fā)展。長期以來，微班級已融入中小學的數(shù)學教育中。受2020年冠狀肺炎新流行的影響，教師們正在逐漸接受在線教學方法，并使自己熟悉在線教學環(huán)境。當學生對區(qū)域感到困惑時，教師使用從網(wǎng)上收集的大量本地照片創(chuàng)建PPT，平臺可用于動態(tài)顯示比較對象重疊的過程，以便學生可以感覺到重疊現(xiàn)象并在腦海中形成空間觀念。

在小學傳統(tǒng)的課堂教學中，教師通常注重發(fā)展學生的數(shù)學和邏輯認知，而學生的空間想象能力訓練顯然不足，對于未來的學習和學生成長，這顯然是不利的。教師應更加注意空間的概念，并有意識地滲透到相關的教育元素中，這有效地提高了學生群體的綜合素養(yǎng)，并使學生能夠形成更完整的數(shù)學表達。

三、結論

簡而言之，小學數(shù)學教學中學生空間想象力的培養(yǎng)具有重要的教育意義。教師應從開展教育活動，不斷優(yōu)化教學方法，不斷改進教學過程等各個方面入手。必須不斷創(chuàng)造教育環(huán)境，以提高學生對“數(shù)字”和“形式”的理解，在傳授有關空間觀念教育知識的同時，教師從現(xiàn)實生活的角度密切觀察學生群體的學習特征，并通過具體的實踐知識形成更完整的抽象思維能力。要注意學生的個體差異，并遵循學生認知發(fā)展的規(guī)律來理解學生的空間想象力，結合日常生活中的數(shù)學知識指導學生，以便他們在解決問題的同時，發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)實中的思維能力，以促進學生的成長和學習。

參考文獻：

[1] 胡芳怡.小學數(shù)學圖形教學中學生空間觀念建構的行動研究[J].數(shù)學大世界（上旬），2018，（2）：13.

[2] 孫學武.自主學習策略運行下學生空間觀念培養(yǎng)[J].數(shù)學大世界（中旬），2016，（7）：33.

[3] 趙福堂.論小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的空間觀念[J].學周刊， 2018（29）：75-76.

[4] 袁泉.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的空間想象力[J].科普童話·新課堂（上），2017，（5）：22.

[5] 劉亞清.淺談小學數(shù)學教學中學生空間觀念的培養(yǎng)[J].亞太教育，2019（04）：61.

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