張道明

前不久，筆者聽了四川某地一節(jié)小學(xué)二年級(jí)的語文課，教師講一道填空題：（）的蘋果。學(xué)生的答案精彩紛呈：紅紅的蘋果，香甜的蘋果，大大的蘋果……教師露出了滿意的笑容。

“四四方方的蘋果?！毖曂ィ且粋€(gè)滿臉自豪的小男孩。此話一出，四座皆驚，繼而響起一陣哄笑。驚愕的教師，隨即“點(diǎn)撥”：“同學(xué)們，有四四方方的蘋果嗎？”學(xué)生遲疑片刻，整齊地回答：“沒有！”小男孩漲紅著臉，激動(dòng)著：“老……老師，我……我以后發(fā)明一種……四四方方的蘋果?！崩蠋煶林槪骸澳鞘且院蟮氖拢乾F(xiàn)在還沒有這種蘋果，不能填‘四四方方的蘋果。”小男孩囁嚅著嘴唇，悻悻落座。

筆者注意到，之后小男孩的情緒低落，一直低著頭，游離于學(xué)習(xí)之外。按常理，的確沒有四四方方的蘋果。然而，我們不能不佩服小男孩的獨(dú)特想象力，不從眾的個(gè)性品質(zhì)。發(fā)明一種四四方方的蘋果，這是多么美好而富有創(chuàng)見的理想??！

為什么學(xué)生的想象力隨著年齡的增長和接受教育的時(shí)間增多會(huì)逐漸喪失呢？筆者以為，當(dāng)前一些教育觀念，在一定程度上束縛了學(xué)生的想象力，閹割了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

深圳語文課改專家嚴(yán)凌君老師針對(duì)“華語文學(xué)大賽”金獎(jiǎng)缺失的結(jié)果，寫下這樣一段話：“因?yàn)橥锤鞋F(xiàn)在的孩子從小就被壓抑了幻想能力，為了挽救爛漫童心，打撈幸存的幻想世界，我們特設(shè)了童話欄目，可是大賽的結(jié)果似乎加深了我們的憂慮……有那么多孩子只會(huì)把課文中學(xué)到的正確觀念，換成動(dòng)物的嘴巴說一遍，那么多老氣橫秋的‘假天真，那么多‘思想正確的義正辭嚴(yán)，多得讓人痛心……”由此可見，學(xué)生想象力的匱乏，思維的雷同，鮮有創(chuàng)見，與我們的教育觀念和教育方式脫不了干系。

那么，作為教師該如何呵護(hù)學(xué)生想象的嫩芽呢？首先，教師需有一顆“赤子之心”。所謂赤子之心是比喻教師須有像初生的嬰兒一般的純善之心。當(dāng)教師以兒童的眼光觀察世界，打量身邊的事物，就能真正走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，理解兒童很多在成人看來有點(diǎn)不可思議、甚至是怪異的行為，童心愈發(fā)爛漫，想象力亦如野草般瘋長。

其次，教師要敢于不為應(yīng)試遮望眼，少一些“標(biāo)準(zhǔn)答案”和條條框框，多一些寬容，讓學(xué)生永葆思維的敏銳與活力，想象的嫩芽才不會(huì)慘遭摧殘。

（摘自《中國青年報(bào)》 ）