趙金蘭 侯新蘭
(湖南理工學(xué)院 音樂學(xué)院,湖南 岳陽410019)
在小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動中,認(rèn)識和掌握各種節(jié)奏、模唱和視唱是識讀樂譜教學(xué)的主要內(nèi)容。因此,教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用各種類型的符號和記號,例如表情符號、速度力度記號等。在要求提高綜合素質(zhì)的今天,在音樂教育基本理念的前提下,識讀樂譜教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實意義。
首先,識讀樂譜教學(xué)有利于“教”。培養(yǎng)學(xué)生具有一定的識讀樂譜的能力,會更加有利于促進音樂欣賞和音樂創(chuàng)造等其他教學(xué)活動的有序進行?!氨憩F(xiàn)”是音樂學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“表現(xiàn)”領(lǐng)域所涵蓋的主要教學(xué)內(nèi)容包含了“演唱”、“演奏”、“綜合性藝術(shù)表演”及“識讀樂譜”四項內(nèi)容。其中,前三項內(nèi)容屬于實質(zhì)性的音樂表現(xiàn)內(nèi)容,而識讀樂譜則是一種為更好地表現(xiàn)音樂的輔助性的服務(wù)教學(xué)工具。培養(yǎng)學(xué)生識讀樂譜方面的能力,可為小學(xué)音樂課堂其他教學(xué)內(nèi)容的實施清掃障礙。
其次,識讀樂譜教學(xué)有利于“學(xué)”。識讀樂譜教學(xué)是一種音樂學(xué)習(xí)“能力”的培養(yǎng)。識讀樂譜不是審美,但它是能力的一部分,是幫助學(xué)生提高審美能力的有效工具,是學(xué)習(xí)音樂過程中一個非常重要的環(huán)節(jié),識讀樂譜教學(xué)的有效開展可以幫助學(xué)生更快、更好地拿到通往音樂世界大門的金鑰匙,不會識讀樂譜將會影響到今后的學(xué)習(xí)。
最后,識讀樂譜教學(xué)有利于學(xué)生終生獨立學(xué)習(xí)。其實,掌握一定的識讀樂譜技能是學(xué)生終身獨立學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ),它不僅是學(xué)生們當(dāng)前學(xué)習(xí)音樂這門學(xué)科的直接工具,而且是他們終身學(xué)習(xí)音樂這門學(xué)科的重要工具。識讀樂譜技能一旦缺失,“學(xué)生終生學(xué)習(xí)音樂”的目標(biāo)就不能得到保障。學(xué)習(xí)和掌握一定的識讀樂譜技能將有助于提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂的能力,有助于提高與他人共同欣賞音樂、分析音樂的能力,促進生成終生學(xué)習(xí)音樂的愿望。
柯達伊認(rèn)為,音樂的讀寫能幫助學(xué)生獨立自主地接觸更多的優(yōu)秀音樂作品,能夠幫助兒童更好地體驗、感受和表現(xiàn)音樂,尤其是歌唱、奏樂活動,熟悉并能運用樂譜對學(xué)生更好地表現(xiàn)、探索音樂將起到非常重要的作用。但在實際的小學(xué)音樂教學(xué)過程中,呈現(xiàn)出了以下三種教學(xué)現(xiàn)象:
在人文性主題的引領(lǐng)下堅持以音樂審美為核心,需要改變傳統(tǒng)課堂中過于注重知識與技能的教學(xué)結(jié)構(gòu),這就導(dǎo)致了老師們對識讀樂譜教學(xué)有了一些誤解,部分教師認(rèn)為進行識讀樂譜教學(xué)的課題違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育理念。因此,老師們在具體的小學(xué)音樂教學(xué)中常常隨意降低識讀樂譜的要求,刻意回避識讀樂譜教學(xué),不敢進行有關(guān)識讀樂譜的教學(xué)。在他們的意識里,識讀樂譜學(xué)習(xí)與音樂審美是對立起來的。因此忽視了對學(xué)生音樂基本知識技能的訓(xùn)練,導(dǎo)致音樂知識體系與音樂實踐運用嚴(yán)重脫節(jié),使得學(xué)生不愿意去識讀樂譜,于是就造成了學(xué)生識譜技能的缺失。
部分教師在音樂課堂中把大部分時間和精力放在“識讀樂譜”訓(xùn)練上,有時甚至一整堂課都在練習(xí)識讀樂譜,搞所謂的“集中識譜法”。而我們小學(xué)的音樂課一周只有兩節(jié),這種集中識譜法其實達不到想要的效果,反而使得音樂課堂看上去像數(shù)學(xué)課或者語文課,這樣的課堂既枯燥乏味,也加大了識讀的難度。這樣的識讀樂譜教學(xué)忽略了音樂學(xué)科的特性,違背了音樂教學(xué)的本質(zhì),把音樂技能訓(xùn)練和音樂素質(zhì)培養(yǎng)對立起來,學(xué)生在音樂課堂中更多的是聽音樂教師枯燥無味地講解樂理知識,機械呆板地進行識讀樂譜技能的訓(xùn)練,而感受不到美的享受。這種“專業(yè)化”的識讀樂譜教學(xué)并沒有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,反而會扼殺孩子們學(xué)習(xí)音樂的興趣,出現(xiàn)學(xué)生所反饋的喜歡音樂但不喜歡音樂課的現(xiàn)象。
針對上述問題現(xiàn)狀,部分教師在以審美為核心的音樂教育基本理念引導(dǎo)下,擺正了識譜與學(xué)習(xí)音樂的關(guān)系:識讀樂譜是學(xué)習(xí)音樂的重要工具和手段,而不是音樂教育的目標(biāo),它具有重要的輔助和服務(wù)功能,可以幫助學(xué)生更好地感受音樂、探索音樂和表現(xiàn)音樂。他們堅持認(rèn)為要在追求“趣味化”“多樣化”教學(xué)方式的同時尋找適當(dāng)?shù)?、有效的識讀樂譜的教學(xué)策略,以期促進學(xué)生審美能力的提高和學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。
教學(xué)策略是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式,是音樂新課程教學(xué)實踐的中心環(huán)節(jié)。數(shù)據(jù)表明,當(dāng)孩子們在對課堂產(chǎn)生濃厚興趣時、遇到困難需要挑戰(zhàn)時、被所創(chuàng)設(shè)的情境感染時等等這些學(xué)習(xí)形態(tài)下具有較好的學(xué)習(xí)效果。筆者在以音樂審美為核心的音樂教育基本理念的指導(dǎo)下,依據(jù)學(xué)生的實際情況,從“創(chuàng)設(shè)情境”“參與體驗”“探索創(chuàng)造”“加強綜合”四個方面進行識譜教學(xué)策略的實施。
環(huán)境往往影響人的心情,審美教育需要美的渲染。在識讀樂譜教學(xué)活動中,教師可以創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生聽、視、感、觸的生動真實的情境和氛圍,以激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)識讀樂譜的興趣和積極性。
例一:《報春》(設(shè)計者:湖南省小學(xué)師資培訓(xùn)中心龍亞君)
1.感受春天
(播放音樂《小燕子》,教師和學(xué)生一起隨樂律動。)
師:同學(xué)們,你們能說說看你們眼中的春天是什么樣子的嗎?
師:對的,春天總是充滿生機和活力。春天是多么美啊!大地復(fù)蘇,百花爭艷,聽!是誰在唱歌?(教師模仿布谷鳥的叫聲)
布谷布谷布谷布谷
生:布谷鳥。
(2)體驗春天
師:同學(xué)們,布谷鳥的歌聲多好聽啊!我們一起來模仿布谷鳥唱歌吧!(布谷布谷)
該教師通過感受春天、體驗春天引發(fā)學(xué)生對課堂的興趣。在參與模仿布谷鳥叫聲的過程中學(xué)生們感受了春天的氣息,教室里布谷鳥的叫聲此起彼伏,春意昂然,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)譜例的濃厚興趣。
要重視音樂體驗,在音樂課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生與音樂的心理、生理相互作用產(chǎn)生內(nèi)在的音樂感受,從而激發(fā)他們精神的火花,撥動他們的心弦。這就要求教師不斷改變教育觀念,讓學(xué)生在體驗中感受音樂,在音樂中體驗情感。音樂教師需要讓學(xué)生擁有豐富的音樂體驗、使他們在音樂體驗中產(chǎn)生共鳴,從而真正地理解音樂。
例二:小學(xué)二年級欣賞教學(xué)片斷—《軍隊進行曲》《小寶寶睡著了》(選自《音樂學(xué)科教育學(xué)》曹理)
(1)師生共同邊聽音樂《軍隊進行曲》,邊和樂踏步;聽賞《小寶寶睡著了》,邊唱邊以身體和樂搖晃;
(2)師生共同邊聽音樂邊進行節(jié)拍的控制。兩個學(xué)生一組,學(xué)生將皮筋變形撐成圓形和三角形。
(3)教師分別彈奏的三種伴奏音型,引導(dǎo)學(xué)生選擇其中一種音型為《小寶寶睡著了》伴奏,并給出理由。
(4)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)《小寶寶睡著了》甜美、抒情的音樂特點、《軍隊進行了曲》氣勢宏偉的特點。
此課例采用了達爾克羅茲體態(tài)律動、選擇伴奏音型的方式,引導(dǎo)學(xué)生進行和樂行走和用皮筋控制劃拍的游戲,使學(xué)生能夠在游戲后自己總結(jié)出二拍子和三拍子的特點,并能快速分辨二拍子和三拍子,讓孩子們真正的參與、感受和體驗音樂。
探索創(chuàng)造著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)造性思維,這種主動探索的過程,親身經(jīng)歷的體驗可有效激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲,形成長久的創(chuàng)作追求。
例三:利用自創(chuàng)圖形譜練習(xí)識譜和記譜,簡化音符節(jié)奏時值的記法(選自《音樂學(xué)科教育學(xué)》曹理)。
圖形譜可以通過線條、顏色、形狀、符號形象具體的表現(xiàn)音樂的旋律音高、節(jié)奏節(jié)拍、速度力度、曲式結(jié)構(gòu)等,便于學(xué)生快速直觀地認(rèn)識音樂特征。在音樂課堂中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造圖形譜也有利于學(xué)生更好地理解音樂要素在音樂表現(xiàn)中的重要意義,從而提高學(xué)生音樂感受力和音樂審美能力。
識讀樂譜是各種音樂表演活動和教學(xué)活動的教學(xué)工具。對這些教學(xué)內(nèi)容來說,識讀樂譜具有很好的輔助和服務(wù)作用。在日常教學(xué)中,識讀樂譜的教學(xué)不應(yīng)與演唱、演奏教學(xué)活動分割開來,應(yīng)強調(diào)綜合,把識讀樂譜教學(xué)融入學(xué)生的聽、唱、奏、演等音樂表現(xiàn)活動實踐之中。識譜教學(xué)要強調(diào)實踐第一,在學(xué)生感性積累和認(rèn)識音樂的基礎(chǔ)上進行識讀樂譜教學(xué),讓學(xué)生在聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演中愉快地學(xué)習(xí)識讀樂譜。這種活學(xué)活用的識讀樂譜學(xué)習(xí)方式,能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,從而提高識讀樂譜教學(xué)的效率。
掌握識讀樂譜技能有助于發(fā)展學(xué)生獨立或與他人共同創(chuàng)造、表現(xiàn)、欣賞音樂的機會。在要求提高綜合素質(zhì)的今天,教師需要在依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的前提下,融入其它各類音樂實踐活動,形象生動,深入淺出。充分考慮學(xué)生情感上和情趣上的需要,引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動參與到音樂課堂的教學(xué)活動中來,充分利用識讀樂譜這個學(xué)習(xí)音樂過程中不可缺少的教學(xué)工具,幫助學(xué)生在音樂聽覺感知基礎(chǔ)上識讀樂譜、在音樂表現(xiàn)活動中理解樂譜、在自我獨立學(xué)習(xí)時運用樂譜。