閆瑞祥 姚思倩

(1.紹興文理學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 紹興 312000; 2.杭州市臨平區(qū)天長世紀(jì)小學(xué)，浙江 杭州 311101)

教科書是根據(jù)教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))編寫的教學(xué)用書[1]，是落實(shí)國家教育意志、培養(yǎng)國家所需人才的重要載體。小學(xué)語文教科書是小學(xué)生最早閱讀的正式讀物，是學(xué)習(xí)祖國語言文字的主要資源，其蘊(yùn)含的人文性和工具性功能，使得教科書中所選的人物成為小學(xué)生最先學(xué)習(xí)、模仿或者批判的對象。鑒于語文教材重要的教育功能，教科書的價(jià)值取向便會(huì)潛移默化影響學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對學(xué)生成長產(chǎn)生重要影響。由教育部審定、人民教育出版社出版的小學(xué)語文教科書(以下簡稱“部編版”小學(xué)語文教科書)，是目前全國使用范圍最廣、使用人數(shù)最多的教科書，其影響力遠(yuǎn)非其他版本的教科書所能企及。鑒于部編版小學(xué)語文教科書廣泛的使用率和深遠(yuǎn)的影響力，研究這套教科書選編情況就顯得非常必要。我們把研究的視角聚焦在教科書中的人物性別差異，通過對12冊教科書中出現(xiàn)的人物的頻率、社會(huì)角色、活動(dòng)場景、性格品質(zhì)等方面進(jìn)行檢視，確實(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題，值得引起重視。

一、人物出現(xiàn)頻率的性別差異

本文的數(shù)量統(tǒng)計(jì)以部編版教科書中使用的單位數(shù)量為計(jì)數(shù)標(biāo)準(zhǔn)。群體描寫中有明顯性別界定的“人們”記作1人次，無明顯性別界定的群體不計(jì)；在個(gè)體描寫中有明顯性別界定的“人物”記作1人次，無明顯性別界定的個(gè)體不計(jì)。

(一)人物數(shù)量的性別差異

部編版小學(xué)語文教科書1～12冊中共出現(xiàn)人物409人次，其中，男性人物出現(xiàn)了299次，女性人物出現(xiàn)了110次，比例為73∶27，男性人物占了三分之二還要多，見表1。

表1 男女性人物頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表

(二)主角人物的性別差異

主角人物指課文中著墨最多、處于全文中心地位的人物。經(jīng)分類統(tǒng)計(jì)，部編版小學(xué)語文教科書中出現(xiàn)的主角人物共有135位，其中男性主角人物出現(xiàn)106次，占總數(shù)的78.52%；女性主角出現(xiàn)29次，占總數(shù)的21.48%。男、女主角人物的比例差異比上文反映的差異更大?？傮w而言，在教科書的文本中，男性角色往往是故事情節(jié)的推進(jìn)者、主導(dǎo)者，而女性角色大多只是參與者、旁觀者，選文“重男輕女”的現(xiàn)象還是比較明顯的。

(三)有明確姓名人物的性別差異

在部編版教科書中共出現(xiàn)了133位有明確姓名的人物，其中男性人物出現(xiàn)110次，是總數(shù)量的82.71%；女性人物為23次，是總數(shù)量的17.29%。男性人物數(shù)量差不多是女性人物的5倍。另外，男性人物往往有具體的職業(yè)，有明確的社會(huì)稱謂，如，領(lǐng)袖、官員、將軍、醫(yī)生等，大多數(shù)的女性人物卻只是用“媽媽、奶奶、姐姐、妹妹”等籠統(tǒng)的、概念化的家庭稱謂，無法體現(xiàn)各類女性人物的獨(dú)特個(gè)性和特點(diǎn)。

二、社會(huì)角色的性別差異

從社會(huì)學(xué)的角度看，小學(xué)語文教科書中的人物可以分為先賦角色和自致角色兩大類。先賦角色是由先天因素決定的，如,性別、家庭中由血緣而定的地位等，而自致角色則是通過角色個(gè)人的努力或自身行動(dòng)所獲得的社會(huì)身份[2]。前者如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等，后者如教師、醫(yī)生、將軍、領(lǐng)袖等職業(yè)角色。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教科書中的兩類角色的性別差異也相當(dāng)明顯。

(一)先賦角色的性別差異

下面從先賦角色數(shù)量的性別差異和先賦主角的性別差異兩個(gè)維度進(jìn)行分析，見表2。

表2 先賦角色頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表

從統(tǒng)計(jì)來看，小學(xué)語文教科書中存在擁有社會(huì)角色(包括先賦角色和自致角色)的人物共418人次(包括先賦角色和自致角色)，其中，男性先賦角色有138人次，女性先賦角色92人次。男性先賦角色出現(xiàn)的頻次略高于女性角色，說明男性在家庭當(dāng)中的存在感和參與程度還是比較強(qiáng)的，這對于倡導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)父母對孩子共同的教養(yǎng)作用，很有必要。

至于在家庭中處于主要地位的角色——先賦主角所占的比例，統(tǒng)計(jì)見表3。

表3 先賦主角頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表

統(tǒng)計(jì)可知，共存在20位男性先賦主角和23位女性先賦主角，分別占比4.78%和5.50%。由此可見，部編版教科書中男女角色在家庭中承擔(dān)主角地位的數(shù)量相當(dāng)。

通過先賦角色數(shù)量的性別差異和先賦主角的性別差異的比較分析，我們發(fā)現(xiàn)在這兩個(gè)維度上，男女比例沒有明顯的差異，這值得欣慰。因?yàn)槟行詫τ趦和硇陌l(fā)展的重要榜樣示范作用在教科書中得到較為充分體現(xiàn)，消減了人們“男主外、女主內(nèi)”的傳統(tǒng)角色取向，有助于學(xué)生形成合適的角色期待。

(二)自致角色的性別差異

部編版小學(xué)語文教科書中，男女自致角色數(shù)量差異較為明顯，具體情況見表4。

表4 自致角色數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，部編版小學(xué)語文的12冊教科書中共有156位男性自致角色，而女性自致角色僅32位，分別占兩性角色總數(shù)的37.32%和7.66%。男性自致角色數(shù)量是女性的近5倍，這需要引起警覺。

另外，在兩性角色總數(shù)418人次的社會(huì)角色中，有92位女性人物有先賦角色，而只有32位女性人物具有自致角色，說明教科書中的女性人物，主要還是以家庭成員的身份出現(xiàn)在課文中。人們關(guān)注的，仍然是她們在家庭中的身份，而不是在社會(huì)中的貢獻(xiàn)，這不利于兒童形成合理的性別職業(yè)取向。

從自致角色身份的角度看，教科書中人物自致角色的身份從一定意義上映射了現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中男女性別社會(huì)地位的差異。由于教科書中人物的自致角色存在雙重或多重人物身份，在統(tǒng)計(jì)時(shí)將同一人物的各種角色身份進(jìn)行分別計(jì)數(shù)，結(jié)果見表5。

表5 自致角色身份統(tǒng)計(jì)表

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，部編版小學(xué)語文教科書中共出現(xiàn)33種自致角色身份類型，其中，男性所具有的自致角色身份有166人次，占總數(shù)的83.84%，角色身份出現(xiàn)頻數(shù)比較高的有農(nóng)民、軍人、領(lǐng)袖人物、英雄人物、官員、神話人物；女性具有的自致角色身份數(shù)量是32人次，占全部角色身份的16.16%，角色身份出現(xiàn)頻數(shù)較高的有教師、神話人物、農(nóng)民。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，自致角色身份的性別差異非常明顯：一是男性擁有的自致角色種類、數(shù)量遠(yuǎn)超過女性。二是女性所具有的自致角色身份男性基本上同時(shí)也具備，而男性所具備的自致角色身份如軍人、領(lǐng)袖人物、英雄人物等女性不具備。關(guān)于英雄人物的呈現(xiàn)，教科書中選編的男性英雄人物有黃繼光、狼牙山五壯士等，但中國歷史上著名的女性英雄人物也很多，諸如，秋瑾、花木蘭等，都沒有入選，還是有些遺憾?？茖W(xué)家也一樣，教材中出現(xiàn)的8位科學(xué)家都是男性，而居里夫人、屠呦呦等同樣知名的中外女性科學(xué)家卻不見任何蹤影。三是女性擁有的自致角色身份種類較少，缺少豐富性和多樣性?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中優(yōu)秀的女醫(yī)生、女軍人、女藝術(shù)家、女教育家數(shù)量也非常多，但部編版教科書中沒有出現(xiàn)這些女性人物。四是男性被賦予更高的職業(yè)成就，獲得的社會(huì)地位要高于女性，且男性角色從事的職業(yè)復(fù)雜性和技術(shù)性要遠(yuǎn)高于女性角色。在部編版教科書中出現(xiàn)的醫(yī)生有沃克醫(yī)生、白求恩醫(yī)生等，在文本中都對他們精湛的醫(yī)術(shù)和豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了細(xì)致的描寫，而與之合作救人的女護(hù)士或者沒有涉及，或者只是作為配角，僅有寥寥幾筆的側(cè)面描寫。再者，男性領(lǐng)袖人物如毛澤東、孫中山、周恩來、鄧小平等都具有很高的職業(yè)成就和社會(huì)地位，但部編版教科書中并未出現(xiàn)社會(huì)地位較高的女性人物角色。

值得注意的是，在部編版小學(xué)語文教科書中，女性教師的數(shù)量要多于男性教師，這或許與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中小學(xué)女教師數(shù)量遠(yuǎn)多于男教師有關(guān)，因此，教科書編寫者在編寫教科書時(shí)也可以多編寫一些男性教師，以促進(jìn)男孩子“男兒氣概”品質(zhì)的養(yǎng)成。

三、人物活動(dòng)場景的性別差異

(一)人物活動(dòng)場景出現(xiàn)頻率的性別差異

人物活動(dòng)場景不僅展現(xiàn)了人物最常見的工作場所，而且也能反映出該人物的工作性質(zhì)和工作內(nèi)容，從側(cè)面體現(xiàn)該人物的社會(huì)地位與身份。為方便統(tǒng)計(jì)，我們根據(jù)人物活動(dòng)的主要場所，將人物活動(dòng)場景分為戶外、家庭、工作地點(diǎn)、學(xué)校這四類[3]。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表6。

由表6可知，部編版教科書中共有384位人物有較明確穩(wěn)定的活動(dòng)場景，這384位人物的活動(dòng)場景主要集中在戶外、家庭和工作地點(diǎn)，分別有126位、125位、103位。根據(jù)數(shù)據(jù)，可以看到在工作地點(diǎn)的男性人物占比遠(yuǎn)超于女性，是女性人物的近6倍；并且部編版教科書當(dāng)中出現(xiàn)在戶外活動(dòng)的女性人物數(shù)量也遠(yuǎn)不如男性，只占男性人物的1/5。只有活動(dòng)范圍為家庭的男女人物占比差距較小，分別占比42.4%和57.6%，可見男性活動(dòng)范圍主要在戶外以及工作地點(diǎn)，女性活動(dòng)范圍主要在家庭當(dāng)中。

表6 人物活動(dòng)場景統(tǒng)計(jì)表

(二)人物活動(dòng)場景的性別差異分析

從以上數(shù)據(jù)當(dāng)中可以看出，部編版教科書中只有很少的一部分女性人物有穩(wěn)定的工作，半數(shù)以上的女性人物活動(dòng)局限于家庭，活動(dòng)范圍狹小，社會(huì)交往貧乏，和這個(gè)時(shí)代倡導(dǎo)婦女解放、男女平等的要求不相匹配。相對于女性，男性所活動(dòng)的場景更具有復(fù)雜性和多樣性，醫(yī)院、學(xué)校、戰(zhàn)場、實(shí)驗(yàn)室、辦公場所等，到處都是男性人物活動(dòng)的空間。值得欣慰的是，男女人物活動(dòng)范圍在家庭的占比較為均衡，再次表明部編版教科書對男性人物在家庭中的重要作用的重視。

四、人物性格品質(zhì)的性別差異

通過統(tǒng)計(jì)部編版教科書中對男女性人物性格品質(zhì)的描述詞能夠了解到男性與女性在教科書編寫者潛意識(shí)中的定位。表7所統(tǒng)計(jì)的性格品質(zhì)形容詞為部編版教科書原文中有明確描述或有相關(guān)語句證實(shí)。

通過對表7結(jié)果的分析，可以從以下幾個(gè)角度來探究部編版教科書中人物性格品質(zhì)的性別差異：

表7 人物性格品質(zhì)形容詞統(tǒng)計(jì)表

(一)形容詞數(shù)量上的性別差異

部編版教科書中描寫人物性格品質(zhì)的形容詞共有75個(gè)，其中描寫男性性格品質(zhì)的形容詞有65個(gè)(包括男女性共享詞匯)，描寫女性性格品質(zhì)的形容詞有33個(gè)(包括男女性共享詞匯)，數(shù)量約占男性的1/2。其中，描寫男性性格品質(zhì)的褒義詞數(shù)量有46個(gè)，貶義詞有19個(gè)，多于女性相應(yīng)的25個(gè)褒義詞和8個(gè)貶義詞。有趣的是，如果除去男女性共享詞匯，可以得到男性專用褒義詞有26個(gè)，男性專用貶義詞有16個(gè)，貶褒比例為1∶1.6。而女性專用褒義詞是5個(gè)，貶義詞也是5個(gè)，貶褒比例為1∶1。意思是，對于女性而言，一個(gè)貶義詞對一個(gè)褒義詞，而對于男性而言，一個(gè)貶義詞對1.6個(gè)褒義詞，存在贊譽(yù)男性貶低女性的現(xiàn)象。更何況，教科書中男性人物性格更加復(fù)雜多樣且正面人物遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于反面人物，而女性人物不僅數(shù)量上偏少，而且性格顯得扁平、單一。

(二)形容詞含義的性別差異

描寫男性性格品質(zhì)的高頻形容詞是機(jī)智穩(wěn)重、沉著勇敢、堅(jiān)韌不拔、富有責(zé)任感，描寫女性性格品質(zhì)的高頻形容詞是溫柔友善、心靈手巧、懂事。在男女人物的學(xué)歷和知識(shí)方面，女性人物的文化水平及博學(xué)程度要遠(yuǎn)不及男性人物。就個(gè)人品質(zhì)來說，部編版教科書中有許多英勇無畏、舍己為人的男性英雄人物，也有不少溫柔可親的、柔弱友善的女性人物。就待人接物方面來看，部編版教科書中選取的男女人物均熱愛祖國、樂于助人、熱情友善，這對小學(xué)生良好品德的塑造具有積極影響。

五、結(jié)論與建議

(一)男性人物在數(shù)量和形象上要優(yōu)于女性人物

根據(jù)男女性人物出現(xiàn)數(shù)量及頻率可知,在部編版教科書當(dāng)中男性人物數(shù)量遠(yuǎn)多于女性人物,且男性人物大多生動(dòng)鮮明，威武高大：如關(guān)愛百姓的毛澤東主席，少年意氣的周恩來總理，平易近人的朱德同志，堅(jiān)毅勇敢的軍神劉伯承，具有舍己為人情懷的狼牙山五壯士，這些男性人物不僅形象鮮明而且有立體感，讓人過目不忘，印象深刻。相比之下，女性人物一方面在數(shù)量上本來就和男性人物相去甚遠(yuǎn)，另一方面，從社會(huì)角色的角度看，女性人物大多也只是活動(dòng)在家庭中，以母親、妹妹、祖母這樣的身份出現(xiàn)，較少擁有獨(dú)立鮮明的性格特點(diǎn)。

(二)男性人物在家庭、社會(huì)地位上要高于女性人物

根據(jù)男女人物的先賦角色來看，雖然在家庭中承擔(dān)更多工作和勞動(dòng)責(zé)任的是女性人物，但實(shí)際上男性人物依舊占據(jù)著家庭的核心地位。根據(jù)人物自致角色及活動(dòng)場景可知男性人物所從事的職業(yè)范圍更廣，并且職業(yè)技術(shù)性、靈活性較高，且更為復(fù)雜，社會(huì)地位更高；而女性人物所從事的職業(yè)更加單一化、更具有穩(wěn)定性，社會(huì)地位低于男性人物。

(三)男性人物的性格品質(zhì)要多元于女性人物

從性格品質(zhì)方面來看，女性人物性格品質(zhì)以溫柔善良、任勞任怨為主，性格品質(zhì)類型不夠豐富。而男性人物性格品質(zhì)具有多元化特色：有英勇善戰(zhàn)、舍己為人的英雄形象，也有自私自利、貪婪愚蠢的奸詐形象，有正直冷靜、博學(xué)多才的智者形象，還有驕傲自滿、心比天高的愚人形象等等，形式多樣、品類多元。

(四)男性人物的活動(dòng)范圍要廣于女性人物

就人物活動(dòng)范圍來講，女性人物活動(dòng)范圍較狹窄，絕大多數(shù)女性人物僅僅在家庭、室內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)，只有個(gè)別女性人物在其工作場所活動(dòng)。而男性人物活動(dòng)范圍更加廣泛，絕大多數(shù)男性人物活動(dòng)于戶外及工作場所，從這一現(xiàn)象也可以看出部編版教科書對于女性人物的定位依舊聚焦在家庭，而非社會(huì)。

基于以上的研究結(jié)論，我們有兩點(diǎn)建議：一是對教科書編寫者而言，在編寫教科書時(shí)，需要大大增加女性人物的數(shù)量，保持男女性別的大致平衡。同時(shí)，在選用女性人物時(shí)，多選用社會(huì)地位高、社會(huì)貢獻(xiàn)大的女性。比如，女軍人可以讓學(xué)生感受到女性的英勇，女醫(yī)生可以讓學(xué)生看到女性的嚴(yán)謹(jǐn)，女護(hù)士可以讓學(xué)生觀察到女性的耐心，女科學(xué)家可以讓學(xué)生感知到女性的智慧等等。通過增加這些性格迥異、職業(yè)不同的女性人物，學(xué)生們就更能體會(huì)到獨(dú)屬于女性的魅力，對教科書中的女性人物更加喜愛、著迷，對待女性才可能會(huì)更加尊重。二是對小學(xué)語文教師而言，在使用現(xiàn)有的部編版教科書時(shí)，要意識(shí)到實(shí)然狀態(tài)的教科書在性別方面的不平衡現(xiàn)狀，一方面發(fā)揮教師作為課程主體的功能，通過補(bǔ)充課程資源，彌補(bǔ)教材的缺陷；另一方面，對校本課程進(jìn)行開發(fā)，或者改造國家課程，“用教材教”而不是“教教材”，以期全面達(dá)成課程目標(biāo)。