■山東省煙臺開發(fā)區(qū)大季家中心小學(xué) 叢秀文

一、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然我國高度重視小學(xué)英語教育，期望為初中學(xué)好英語打下堅實的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但在實際小學(xué)英語課堂開展過程中，學(xué)生的興趣低下，學(xué)習(xí)效率不高。主要由于小學(xué)英語課堂中采用傳統(tǒng)灌輸式模式，學(xué)生被動地接受知識，大部分學(xué)生采用實際硬背的方式，整體教學(xué)枯燥乏味，同時小學(xué)生的天性無法長時間集中注意力。英語對他們來說是一門較陌生的學(xué)科，難度較高，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。此外，小學(xué)生很難在短時間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)英語的方式方法，整體的學(xué)習(xí)效率低下，制約了小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

（一）提高學(xué)生的注意力

思維導(dǎo)圖簡稱為心智導(dǎo)圖，它將圖形顏色文字進(jìn)行整合，知識更為形象化、具體化。在英語課堂中納入思維導(dǎo)圖能夠提升學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的眼球。由于思維導(dǎo)圖多使用圖文并茂的形式，大部分喜歡繪畫喜歡圖畫的小學(xué)生就容易被思維導(dǎo)圖所吸引，能夠積極參與到學(xué)習(xí)中。據(jù)調(diào)查我國小學(xué)英語課堂上納入思維導(dǎo)圖后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了明顯的提升。學(xué)生在課堂中能集中注意力，在一定程度上他們的潛能得到了挖掘，自主學(xué)習(xí)的能力也得到了培養(yǎng)。通過思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的自我概括能力和規(guī)劃能力，能夠促使小學(xué)英語課堂變得更為高效靈活。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的記憶

思維導(dǎo)圖主要是通過圖片、文字、線條等組成相關(guān)知識點，方便學(xué)生對一連串的知識進(jìn)行鞏固，把握課堂的重點難點，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖概括本節(jié)課所學(xué)的知識。其中重難點、次重難點經(jīng)過圖畫形式相連，中心擴(kuò)散四周，有主干次干的分支，這樣的結(jié)構(gòu)比較簡單，一目了然。思維導(dǎo)圖可以看清楚本節(jié)課所學(xué)的知識體系，學(xué)生更容易記住關(guān)鍵知識點，形成永久記憶。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

思維導(dǎo)圖納入小學(xué)英語課堂中打破了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖更注重學(xué)生個體化特點。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會思維導(dǎo)圖的技巧，結(jié)合自身情況對相應(yīng)知識點進(jìn)行完善，在原本單一的知識網(wǎng)絡(luò)上變得更為獨特、具體，強(qiáng)化自我的學(xué)習(xí)記憶。此時，學(xué)生的思維能力得到拓展、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。后期學(xué)生能夠更好地理解知識點，在實際做題過程中活靈活用。

（四）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂中教師主要通過口述的方式進(jìn)行講解，而思維導(dǎo)圖納入小學(xué)英語課堂中，教師認(rèn)識到了學(xué)生主體的地位，引導(dǎo)學(xué)生，教師成為學(xué)生的輔助者。針對重難點知識講解時，教師積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合多種情況思考，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松自在的學(xué)習(xí)狀態(tài)下擴(kuò)散自己的思維體系，豐富自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的具體應(yīng)用

（一）導(dǎo)入課程

任何一門學(xué)科課堂教學(xué)是從導(dǎo)入開始的，英語課堂也不例外。英語教師需要將相關(guān)背景知識進(jìn)行細(xì)致加工，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來激活課堂所設(shè)置的背景知識。圍繞課堂中相關(guān)背景進(jìn)行思維導(dǎo)圖的展開，例如：教師準(zhǔn)備講解家庭成員的單詞時，可以通過順序列舉顯示一張圖片。

從圖片中可以看到家庭中涵蓋的成員、一目了然。然后教師可以按照圖片頂端的單詞進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生記住家庭成員的排名、年齡，更容易弄懂成員之間的關(guān)系，記住單詞的讀法、寫法。

（二）運(yùn)用在講解環(huán)節(jié)

就好比在小學(xué)英語課堂中單詞是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的重中之重，考慮小學(xué)生接觸英語時間短、理解能力較弱。教師納入思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。教師可以借助多媒體播放陽光四溢（sunny）的場景，將單詞“sunny”和場景緊密結(jié)合起來，加深學(xué)生的印象，當(dāng)陽光照射在臉上時則會聯(lián)想到“sunny”。

針對語句教學(xué)過程，教師也可以納入思維導(dǎo)圖的形式，將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化。例如：“travel”主題教學(xué)過程中，Where are you going this summer?教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己想去的地方，此時加強(qiáng)對單詞的記憶。學(xué)生聯(lián)想到動物園“zoo”、水族館“aquarium”、游樂場“playground”等單詞。

造句：I’m going to zoo/aquarium/playground.

腦海的圖像與單詞對號入座，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，打破了傳統(tǒng)枯燥無味的英語課堂，提升了英語學(xué)習(xí)的效率。

（三）運(yùn)用于鞏固練習(xí)中

教師為了讓小學(xué)生更好地掌握課堂中所學(xué)的知識，需要在知識講解完畢后，對重難點進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，達(dá)到靈活靈用的效果。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，例如：（listen and say）課文時教師可以讓學(xué)生觀看上下學(xué)視頻，對比打招呼的區(qū)別，同時把讓學(xué)生觀看后進(jìn)行實際演練。讓教學(xué)處于動態(tài)的效果，突出本課的重點，教學(xué)變得真實有效。

（四）運(yùn)用在對話教學(xué)中

在三年級上冊講述顏色時可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行路線的表達(dá)，運(yùn)用實際生活中的真實圖片。學(xué)生通過提問進(jìn)行回答顏色，區(qū)分單詞，熟悉單詞。通過圖片與英語短句的緊密結(jié)合，開發(fā)了學(xué)生的思路，讓學(xué)生對英語知識進(jìn)行主動的應(yīng)用，保證語言流暢對話更為準(zhǔn)確豐富。

（五）指導(dǎo)學(xué)生動手繪畫思維導(dǎo)圖

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以提高教學(xué)的效率，教師也可以鼓勵學(xué)生用思維導(dǎo)圖來概括所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在制作自我思維導(dǎo)圖過程中根據(jù)自我能力發(fā)揮想象力，將學(xué)習(xí)到的英語知識進(jìn)行消化，提高學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語學(xué)習(xí)是十分重要的，但實際小學(xué)的英語學(xué)習(xí)效率較為低下。通過思維導(dǎo)圖的方式提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中了學(xué)生的注意力，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，擴(kuò)散學(xué)生的思維，成就了小學(xué)英語高效課堂。此外，小學(xué)英語中運(yùn)用思維導(dǎo)圖不能急于求成，教師應(yīng)該漸進(jìn)式教學(xué)一步一個腳印融入小學(xué)英語教學(xué)中，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量更上一個臺階。