樊哲銀　林艷

[摘 要] 中小學(xué)與大學(xué)的學(xué)習(xí)模式存在差異。學(xué)生從中學(xué)升入大學(xué)后，為順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，需要從中小學(xué)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換到大學(xué)學(xué)習(xí)模式，但部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式固化在中小學(xué)階段，采用中小學(xué)的學(xué)習(xí)模式應(yīng)對大學(xué)學(xué)業(yè)。根據(jù)經(jīng)濟演化理論的觀點，出現(xiàn)這種情況的原因，是學(xué)生在中小學(xué)階段形成了學(xué)習(xí)“慣例”，使其會按照中小學(xué)階段的慣例進行大學(xué)的學(xué)習(xí)。如果大學(xué)生不能完成學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)換，那么，就不能取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。要轉(zhuǎn)換大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，需做到：讓學(xué)生認識到兩種學(xué)習(xí)模式上存在的差異;改革教學(xué)、考試及學(xué)生評價方式;選配和培養(yǎng)適應(yīng)高等教育的教師;在人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置中，體現(xiàn)大學(xué)學(xué)習(xí)模式的特質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 經(jīng)濟演化理論;大學(xué)生學(xué)習(xí)模式;學(xué)習(xí)目的

[中圖分類號]G642? ?[文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 01-0084-03

青年時期進入大學(xué)學(xué)習(xí)是人生的一個轉(zhuǎn)折點。大學(xué)學(xué)習(xí)是一個人以學(xué)生的身份系統(tǒng)地進行專業(yè)學(xué)習(xí)的過程，這既是獲取新知識的過程，也是運用、鞏固、升華已有知識的過程，更是了解社會實際、獲取工作技能、為畢業(yè)后的工作做準(zhǔn)備的過程。大學(xué)生由中小學(xué)學(xué)生升學(xué)而來，在進入大學(xué)后，部分大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，不能順利完成大學(xué)的學(xué)業(yè)[1]，緣于其學(xué)習(xí)模式?jīng)]有得到及時轉(zhuǎn)換，沒有從中小學(xué)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換到大學(xué)學(xué)習(xí)模式。本文試圖借用經(jīng)濟演化理論，對大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)換進行分析和說明。

一、兩個不同學(xué)習(xí)階段的兩種學(xué)習(xí)模式存在差異

學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生學(xué)習(xí)的慣常性行為，是在一定的思想和理論指導(dǎo)下或通過自己實際摸索形成的各種學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)、方法以及學(xué)習(xí)程序體系，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、對學(xué)習(xí)的評價、學(xué)習(xí)的手段[2]。學(xué)習(xí)模式會決定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。大學(xué)是中小學(xué)的延續(xù)，兩者是遞進的關(guān)系，但中小學(xué)與大學(xué)又是兩個性質(zhì)不同的學(xué)習(xí)階段，這兩個不同階段的學(xué)習(xí)模式存在差異。這些差異具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)內(nèi)容這些要素上。在這些要素中，學(xué)習(xí)目的是關(guān)鍵要素，學(xué)習(xí)目的的性質(zhì)決定了其他要素的性質(zhì)。

（一）學(xué)習(xí)目的的差異[3]

中小學(xué)的學(xué)習(xí)目的是在考試時盡可能獲得高分。在中小學(xué)，弄懂教材上的內(nèi)容、聽懂老師在課堂上講解的內(nèi)容，能夠應(yīng)付考試，在考試（特別是在中考、高考）時盡可能獲得一個高分，就是成功的。中小學(xué)也要求學(xué)生為了提高能力而學(xué)，但無論怎樣強調(diào)中小學(xué)何種能力提升方面的要求，都不會，也不能脫離為獲得理想的考試分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的實質(zhì)，因為沒有一個理想的考試分?jǐn)?shù)，要想在“中考”和“高考”后升入理想的更高一級學(xué)校是不可能的。即使某個中小學(xué)生不管考試分?jǐn)?shù)，也會被社會（含學(xué)校、家長、親朋）異化成為為分?jǐn)?shù)而學(xué)了。況且中小學(xué)生年齡偏小，離參加工作年限尚遠，對于窗外的世界和社會實際，可以不用顧及太多。在大學(xué)，學(xué)生不再以獲得高分為學(xué)習(xí)目的，而是以獲得就業(yè)技能為主要目的，雖然在大學(xué)里也還要看分?jǐn)?shù)，但這個分?jǐn)?shù)只是一個掌握某門課程的基本要求，在考試時，獲得60分就算這門課程過關(guān)了。各門課程都拿到60分后，即可順利領(lǐng)到畢業(yè)證和學(xué)位證了。

（二）學(xué)習(xí)評價上的差異

在中小學(xué)的學(xué)習(xí)評價上，除了比較學(xué)習(xí)成績，其他的項目基本可以忽略。中學(xué)、大學(xué)在錄取新生時，往往也只是看學(xué)業(yè)成績，其他因素不大會考慮，比如，學(xué)生的心理素質(zhì)、思維能力、動手能力、人際交往的能力等，往往不會顧及也無法顧及。在大學(xué)的學(xué)習(xí)評價上，沒有同學(xué)相互之間的成績比較，在學(xué)習(xí)成績的要求上比較簡單，只要求各門課程達到60分以上即可，但還有更為重要的內(nèi)容萬萬不可忽視，比如學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、思維能力、動手能力、口頭表達能力、寫作能力、專業(yè)能力等，這些是大學(xué)生需要掌握的內(nèi)容。這些能力需在大學(xué)期間獲得，但不一定會在大學(xué)期間換得分?jǐn)?shù)，而是會在學(xué)生進入社會后，由社會來進行評判，給出相應(yīng)的“成績”。當(dāng)然，這里的“成績”是給已進入社會的學(xué)生的回報，包括收入、聲望等。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異

中小學(xué)生大多是未成年人，需要被家長和老師督促學(xué)習(xí)，不能自主地管理自己的學(xué)習(xí)行為。有老師、家長的監(jiān)督，加之學(xué)生面臨升學(xué)壓力，因而相對而言往往都會努力學(xué)習(xí)，認真聽課、做作業(yè)。在大學(xué)里，自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我加壓，是大學(xué)生的基本學(xué)習(xí)態(tài)度，選修何種課程、閱讀何種課外資料、學(xué)習(xí)多長時間、課外學(xué)習(xí)地點等，均由學(xué)生自己定;沒有家長的監(jiān)督，學(xué)校也是比較粗略地進行管理，學(xué)生得自己決定如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)哪些課外內(nèi)容;增減學(xué)習(xí)份量和學(xué)習(xí)時間、如何提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，這些也都由學(xué)生自己決定。在這種情況下，不同大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會出現(xiàn)差別，認真學(xué)習(xí)者有之，敷衍應(yīng)付者也有之。

（四）學(xué)習(xí)手段上的差異

聽老師講課、做完課本上和老師布置的作業(yè)，是中小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)手段。雖然中小學(xué)也有課外閱讀的要求，但這不是主要的。在大學(xué)里，不僅只有聽課、做作業(yè)、教材上的內(nèi)容需要學(xué)生弄懂，還有大量的課外資料需要閱讀和掌握。大學(xué)學(xué)習(xí)是自主型的學(xué)習(xí)，自主閱讀課外資料是主要學(xué)習(xí)手段之一，也是大學(xué)生獲取知識、提升多種能力的主要途徑之一。此外，大學(xué)生還需要掌握社會和企業(yè)實際知識，需要學(xué)生參與多種實踐教學(xué)活動，以提升工作技能;自己進入企業(yè)、農(nóng)村進行社會調(diào)查，以了解社會和企業(yè)發(fā)展實際。這些，都給大學(xué)生提出了比中小學(xué)生更高、更嚴(yán)的要求。

（五）學(xué)習(xí)內(nèi)容上的差異[4]

在中小學(xué)，主要弄懂教材和學(xué)習(xí)資料上的內(nèi)容就算合格了，雖然也會要求中小學(xué)生閱讀課外書籍、了解社會實際、進行部分能力訓(xùn)練，但那畢竟是次要的。在大學(xué)里，除了少數(shù)考研者外，大學(xué)生是直接為未來的工作而學(xué)習(xí)。大學(xué)畢業(yè)生，應(yīng)掌握本專業(yè)的理論知識，同時，還需知道如何找工作、如何工作、如何與人打交道、遇到問題后如何解決等。既然是面向工作而學(xué)，那么，有關(guān)工作的知識，也應(yīng)是大學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，至少，有哪些工種、有哪些著名企業(yè)、企業(yè)是怎樣運行的、員工該如何工作、企業(yè)如何管理員工、如何給付報酬、員工有哪些權(quán)益、員工如何維護自身權(quán)益等，在大學(xué)期間一定會有所涉及。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)模式固化的成因

（一）經(jīng)濟演化理論的內(nèi)容

在1982年，美國經(jīng)濟學(xué)家理查德·R﹒納爾遜和悉尼·G﹒溫特在《經(jīng)濟變遷的演化理論》一書中，系統(tǒng)性地提出了經(jīng)濟演化的理論[5]。他們認為，企業(yè)有固定的行事方式，這就是慣例。企業(yè)行為的演化是“慣例性”的，而不是“理性選擇”或是“市場自然選擇”的結(jié)果，企業(yè)現(xiàn)行的慣例會隨著時間的推移而具有相對的剛性。企業(yè)的生產(chǎn)、管理、銷售、投資和研究與開發(fā)等方面都會有一定的慣例，整個企業(yè)的運轉(zhuǎn)離不開慣例。企業(yè)與學(xué)生是不同的行為主體，但在按慣例行事的方式上，兩者卻有類同之處，故能用經(jīng)濟演化理論來說明學(xué)生學(xué)習(xí)模式固化的原因。

（二）中小學(xué)的學(xué)習(xí)慣例導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)模式固化

既然大學(xué)與中小學(xué)的學(xué)習(xí)模式存在差異，那么，學(xué)生進入大學(xué)后，為順利完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，理應(yīng)進行學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)換，由中小學(xué)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換為大學(xué)的學(xué)習(xí)模式。但事實上并非完全如此，部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式仍然固化在中小學(xué)階段，在大學(xué)里依然采用以前中小學(xué)自己熟悉的學(xué)習(xí)模式開展學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)目的上，僅以獲得高分為滿足;在學(xué)習(xí)評價上，主要看學(xué)業(yè)成績而不管能力如何;在學(xué)習(xí)態(tài)度上，需在監(jiān)管的狀態(tài)下才愿學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)手段上，僅聽課、完成老師布置的作業(yè)而缺乏課外閱讀和社會實踐活動;在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，僅了解能應(yīng)付考試的教材知識。之所以如此，根據(jù)經(jīng)濟演化理論的原理，學(xué)生在中小學(xué)階段，形成了學(xué)習(xí)上的“慣例”，而這種慣例會引起大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式固化，導(dǎo)致大學(xué)生按照在中小學(xué)階段形成的慣例進行大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，用中小學(xué)成功的學(xué)習(xí)模式應(yīng)對大學(xué)階段的學(xué)業(yè)。在中小學(xué)，為了獲得理想的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，學(xué)生自己會形成一套行之有效的學(xué)習(xí)模式，以達到獲得高分的目的;周邊的環(huán)境（如老師、家長、親戚）也要求學(xué)生想辦法提高分?jǐn)?shù)。思維方式、行為習(xí)慣都是圍繞著獲得理想的分?jǐn)?shù)而展開，而且經(jīng)過中考、高考的實踐證明，這是一種非常有效、理想的學(xué)習(xí)模式，從而形成一種學(xué)習(xí)上的“慣例”。在慣例的作用下，學(xué)生進入大學(xué)后，依舊沿襲中小學(xué)的學(xué)習(xí)模式，中小學(xué)怎么做，上大學(xué)后依然還是怎么做。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)模式固化的不良后果

學(xué)生升入大學(xué)后，環(huán)境變了，要求變了，再不能按照以前的模式進行大學(xué)的學(xué)習(xí)了，因而學(xué)習(xí)模式也要變。如果學(xué)習(xí)模式不變，在大學(xué)仍采用中小學(xué)的學(xué)習(xí)模式，那么，就會出現(xiàn)花了代價但不能收到應(yīng)有回報的不良后果。

（一）大學(xué)學(xué)習(xí)效果不理想

由于學(xué)習(xí)的目的仍以獲得分?jǐn)?shù)為主，學(xué)生僅學(xué)得教材范圍內(nèi)的知識，教材以外的知識所知甚少，能力所獲有限，該完成的學(xué)業(yè)沒有完成，該擁有的知識和能力沒有獲得，結(jié)果導(dǎo)致出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，大學(xué)畢業(yè)后不能充分滿足社會的工作要求。在中小學(xué)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可以兩耳不聞窗外事;上了大學(xué)后，依舊固守這個心態(tài)，就會出現(xiàn)專業(yè)知識上的短少、業(yè)務(wù)能力上的虧欠。如果不能從中小學(xué)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換到大學(xué)學(xué)習(xí)模式，那么，就不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，不能取得應(yīng)有的大學(xué)學(xué)習(xí)效果，畢業(yè)以后就不能很好地滿足社會需要。

（二）資源浪費

學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)，既要消耗學(xué)生本人的時間、精力，又要花費家長和社會提供的資金、教育條件。家庭、社會花大力氣培養(yǎng)大學(xué)生，目的是希望為社會提供有用的人才，以期讓家庭和社會獲得比付出更大、更多的回報?，F(xiàn)在由于大學(xué)生仍以中小學(xué)學(xué)習(xí)模式應(yīng)對大學(xué)學(xué)業(yè)，培養(yǎng)大學(xué)生未能獲得理想的效果，結(jié)果就是收益低于成本，浪費社會、家長、學(xué)校付出的各種成本以及學(xué)生的時間、精力、資金等成本，不利于社會的可持續(xù)發(fā)展。

四、轉(zhuǎn)換大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的策略

為了更好地完成大學(xué)學(xué)業(yè)，需要我們拆除學(xué)習(xí)模式的固化現(xiàn)象，擺脫慣例，通過提高認識、改革教學(xué)方式等途徑，轉(zhuǎn)換大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

首先，要讓學(xué)生認識到大學(xué)與中小學(xué)在學(xué)習(xí)模式上存在的差異。如果學(xué)生認識不到這種差異，或者讓學(xué)生進入高校后自己花時間摸索總結(jié)出這種差異，那轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)模式的效果會大打折扣。要讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)模式的差異，在進行入學(xué)教育時，就要突出這一特性。高校的專業(yè)負責(zé)人、輔導(dǎo)員、班主任自己要有清醒的認識，幫助和指導(dǎo)學(xué)生認識這些差異，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換的重要性并知道轉(zhuǎn)換的方法，及時和有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)換。

其次，改革目前的教學(xué)、考試及學(xué)生評價方式，以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)要求[6]。一是改革和優(yōu)化高校教師的教學(xué)方式。在大學(xué)里，雖然也要花時間傳授部分新知識，但更重要的是要讓教師通過理論分析、案例探討，提升學(xué)生的思維能力、口頭表達能力;通過指導(dǎo)學(xué)生模擬或?qū)嶋H參與實踐活動、解決實際問題等途徑，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)技能。這些能力的提升，不是靠教師的照本宣科就能讓學(xué)生得到的，而是要讓教師在對所授理論課程進行研究、對實踐教學(xué)內(nèi)容有所經(jīng)歷的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得。目前，仍有部分教師只是將教材內(nèi)容在課堂上重復(fù)一遍、對實踐教學(xué)聽任學(xué)生自由發(fā)揮，這既不符合高校的教學(xué)要求，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)模式相差甚遠。二是改革現(xiàn)行的高校對學(xué)生的考核方式。期末結(jié)束前，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行考核?，F(xiàn)在，部分課程就是教師事先出好考卷，再給學(xué)生透露一下考試范圍，學(xué)生在考前集中復(fù)習(xí)一下，在考場上就能順利完成考試;考試內(nèi)容也往往是將教材上的部分內(nèi)容重復(fù)一下。這種考核形式與內(nèi)容，與大學(xué)的學(xué)習(xí)模式完全不相適應(yīng)。大學(xué)的考試形式和內(nèi)容，應(yīng)與分析與解決實際問題相關(guān)，而不是照搬和重復(fù)教材。三是優(yōu)化學(xué)生對教師的評價方式。每個學(xué)期期末，各高校都要求學(xué)生對授課教師的授課效果進行評價，名曰“學(xué)生評教”。在學(xué)生評教時，上課效果好的教師得分高，但重復(fù)教材內(nèi)容的教師得分也高。這樣的評教方式及指標(biāo)設(shè)計，不能真實反映教師的教學(xué)效果。如果要真實地反映教師的授課效果，那么，需在學(xué)生評教的指標(biāo)設(shè)計中，充分體現(xiàn)高校的教學(xué)特點和教學(xué)要求。

第三，選配和培養(yǎng)適應(yīng)高等教育的教師[7]。一是把好進人關(guān)，選配適應(yīng)高等教育的教師進入高校任教?，F(xiàn)在，高校在進人時，往往強調(diào)教師的科研能力，而忽視了其對于社會實際的了解，對于工作技能的掌握，忽視了其教學(xué)能力。結(jié)果，這樣的高校教師在從事教學(xué)工作時，往往是將高深的理論在課堂上重復(fù)一遍，既不能將這些理論用于實際問題的分析，也不能讓學(xué)生了解和掌握社會實際;既不能提高學(xué)生的思維能力、口頭表達能力，也不能解決學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)技能。因而，在選配高校教師時，既要重視其科研能力，更要重視其教學(xué)能力。要實行高校教師能進能出的機制，對于不合格的教師，應(yīng)允許其離開高校師資隊伍。二是要注重對高校教師的培訓(xùn)，讓其掌握高校的教學(xué)方法，適應(yīng)大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。可采用校內(nèi)示范、校外培訓(xùn)等方式，提高教師的教學(xué)能力。

第四，在人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置中，要體現(xiàn)大學(xué)學(xué)習(xí)模式的特質(zhì)[8]。一是在人才培養(yǎng)方案中，要突出提升學(xué)生能力的內(nèi)容，除了要有各專業(yè)的能力目標(biāo)，更為重要的是要有提升學(xué)生能力的課程。二是在課程設(shè)置上，既要有理論內(nèi)容，更要有實際操作內(nèi)容，讓學(xué)生在實際操作中，領(lǐng)會理論、把握實際。要通過課堂理論和案例分析、課外實際歷練提高學(xué)生的各種能力。

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（責(zé)任編輯：張宏玉）