劉春婷

（青島市實驗小學，山東 青島 266001）

一、語文閱讀應(yīng)根植于課本，而又不囿于課本

崔巒老師曾說：“語文課不應(yīng)該太‘滿’，而應(yīng)該有選擇的瘦身，讓學生學得更充分更到位?！笔萆砗蟮恼Z文課，剩余的時間應(yīng)該做點什么呢？答案是進行大量的閱讀。語文閱讀應(yīng)根植于課本，而又不囿于課本。

近幾年筆者以語文課堂為主陣地，在引領(lǐng)學生進行整本書的拓展閱讀方面進行了大膽嘗試，探索出了“一主線三課型”整本書閱讀指導模式（如圖1所示）。現(xiàn)以《佐賀的超級阿嬤》等書的指導過程為例，對該模式以及模式框架下的指導方法與策略進行解讀。

圖1 “一主線三課型”指導模式

二、如何選擇一本好書

進行一場有效的閱讀，選擇對一本好書是頭等大事。在書目的選擇上，我們應(yīng)遵循以下三個原則。

1．以課本為起點，拓展閱讀書目

依據(jù)統(tǒng)編版語文教材的編排特點，我們可以從單元人文主題或語文要素出發(fā)，進行書目的選擇。例如，五年級下冊第一單元，人文主題是“親情”，由《祖父的園子》一課中的長輩親情這一情感線索進行遷移，筆者選擇了《佐賀的超級阿嬤》一書，推薦給學生閱讀。再比如，在學習六年級上冊“走進魯迅”單元時，我們可以從人物角度出發(fā)，推薦孩子閱讀《朝花夕拾》《野草》等魯迅作品。另外，還可以抓住文章的體裁、文章的作者等進行同體裁、同作者的書目的遷移閱讀。

2．捕捉特色語言，符合學生認知

選擇書目時，我們應(yīng)該選擇語言有特色、內(nèi)容符合孩子認知規(guī)律的書籍。以《佐賀的超級阿嬤》為例，作者島田洋七以幽默、質(zhì)樸的語言，記錄了他童年時被寄養(yǎng)在佐賀阿嬤家的故事，內(nèi)容通俗易懂。書中的阿嬤總是語出驚人，很多情節(jié)讓人忍俊不禁，但又耐人尋味。這本書寫的是作者的童年回憶，以孩子的視角出發(fā)，寫學生的同齡人的人生經(jīng)歷，很容易引起學生的共鳴。特別適合有一定閱讀基礎(chǔ)和初步生活經(jīng)驗的中高年級學生閱讀。

3．選擇書要注意正確的價值觀指引

“閱讀一本好書，就是在和一個高尚的人談話?！绷⒌聵淙恕⑶楦袘B(tài)度價值觀引導是語文教學不可或缺的目標。《佐賀的超級阿嬤》這本書中，祖孫兩人面對貧窮的生活，苦中作樂，表現(xiàn)出的生活智慧和樂觀精神，以及人與人之間自然流露出的溫情，都在向孩子傳遞著積極向上的正能量。

三、初識激趣——導讀課

作為整本書閱讀的開啟課程，導讀課的主要任務(wù)是充分激發(fā)學生的閱讀興趣，初步掃清閱讀障礙?！蹲糍R的超級阿嬤》導讀課有如下幾個環(huán)節(jié)。

1．承教材、拓書籍

《祖父的園子》一課和《佐賀的超級阿嬤》有內(nèi)在的情感聯(lián)系，所以在《祖父的園子》第二課時上，筆者首先帶領(lǐng)學生交流了上節(jié)課寫的表現(xiàn)長輩親情的習作，在引發(fā)學生共情的基礎(chǔ)上，推薦書目，開啟本書的導讀。

2．看目錄、猜內(nèi)容

本環(huán)節(jié)旨在讓學生走近整本書，初步引發(fā)閱讀期待。在課上，孩子們結(jié)合自己的生活實際，根據(jù)目錄對內(nèi)容進行了大膽的猜想，提出了很多有趣的問題。

3．讀章節(jié)、證猜測

承接上一環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)給孩子充分的時間去閱讀猜測的小章節(jié)。并結(jié)合之前的猜測，說說自己猜中了沒有，再談體會。書中的主人公昭廣雖然是孩子們的同齡人，說著孩子們都不難讀懂的話，但由于所處的時代背景不同，書中描寫的很多情節(jié)讓學生大感意外。通過這一活動，孩子們看似只是管中窺豹，但是卻點燃了他們的閱讀興趣，吸引著他們迫切地想去閱讀整本書的內(nèi)容。

4．學后記、明結(jié)構(gòu)

讓學生默讀后記部分，說說通過后記都發(fā)現(xiàn)了什么。先讀后記，能讓學生對本書有更清晰的認識，也能對小說的內(nèi)容構(gòu)成有進一步的了解，更能讓孩子對小說產(chǎn)生強烈的好奇心，進一步激發(fā)學生的閱讀期待。

通過以上閱讀活動的設(shè)計，學生不僅大致了解了這本書的內(nèi)容，還產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。同時，在導讀課上學到的看目錄、猜內(nèi)容，讀章節(jié)、證猜測，關(guān)注前言、目錄、插圖、后記的方法，也可以運用到生活中。孩子們?nèi)赀x書的時候，可以借助這些方法，快速找到自己感興趣的書。

四、深度閱讀——推進課

推進課就是從各種角度、抓住各種時機，運用各種策略，引導孩子將書讀厚、讀深、讀懂的一個過程。推進角度的選擇，我們應(yīng)該以學定教，將孩子讀不懂、讀不透的地方作為推進角度，引領(lǐng)深度閱讀。下面介紹四種常用的推進角度。

1．閱讀方法的推進

例如《佐賀的超級阿嬤》，推進的角度是借助思維導圖讀懂文字背后的親情。課堂上，當孩子們交流了初步的閱讀感受之后，迫切地需要方法的指引，以便進一步加深對文本內(nèi)容的理解。這時，老師輔助孩子繪制魚骨圖，并引導孩子運用之前掌握的各種思維導圖來進行閱讀，從而讓感悟走向深刻。

2．人物的推進

例如，對《戰(zhàn)馬》一書中弗里德里克這一人物的推進。大多數(shù)孩子都因為弗里德里克瘋瘋癲癲的表現(xiàn)，認為他是一個害怕打仗、膽小懦弱的瘋老頭?；谶@一情況，在推進課上，通過補充小說的背景資料，以及細讀弗里德里克的心理獨白，兩個策略的實施。孩子們慢慢走進了人物的內(nèi)心，理解了弗里德里克內(nèi)心對和平的熱愛、對家庭平淡幸福生活的向往。這樣孩子就對人物有了更加有高度、更加立體的認識。

3．情感態(tài)度價值觀的推進

例如研讀《小狼小狼》的時候，在學生交流了自己的閱讀感悟后，老師拋出一個問題：陳陣這么愛小狼，為什么小狼始終不能和陳陣親近？孩子通過閱讀相關(guān)章節(jié)，在討論中逐漸明晰狼這種動物的天性：獨立、自尊、永不屈服。繼而再問：不能親近僅僅是狼的原因嗎？引導孩子們結(jié)合剛剛學完的課文《珍珠鳥》進行對比，通過進一步的思考，孩子們發(fā)現(xiàn)陳陣一開始對小狼的喜歡方式是從自己的角度出發(fā)去親近它，但是他并沒有考慮到狼的天性和需求，真正的愛是應(yīng)該建立在對對方了解和尊重的基礎(chǔ)上的。

4．寫作方法的推進

以小說《草房子》為例，環(huán)境描寫在小說中起到了舉足輕重的作用。推進課上，我們再次讓孩子交流描寫環(huán)境的語句。接著通過朗讀，孩子們再次感受環(huán)境描寫的表達作用。通過推進課，孩子們對于環(huán)境描寫在文章中的作用了解得更加深入了，與此同時，運用這種方法，對自己的作文進行環(huán)境描寫方面的修改，進行讀寫遷移，閱讀的同時習得一種寫作方法。

推進課作為一種課型，一本書可以從不同角度進行多次推進。例如，指導閱讀《戰(zhàn)馬》一書，就可以從人物、情節(jié)、戰(zhàn)爭主題、人與人之間的溫情等多種角度來推進。引領(lǐng)學生從多角度解讀書本，從而把書讀厚、讀深、讀懂。

五、精彩紛呈——展示課

展示課上，孩子們通過各種形式，展示自己的閱讀思考與感悟，充分感受到讀書的樂趣。繼續(xù)推進對本書甚至多本書的閱讀。所以我們應(yīng)致力于引導學生進行深度展示、專業(yè)化展示。接下來介紹幾種新穎有效的展示方式。

1．對比閱讀

即選擇和在讀書目相關(guān)的書籍或者文學作品、影視作品進行對比，這個過程是閱讀思維的訓練，更是一場文學素養(yǎng)的提升。例如，《佐賀的超級阿嬤》的展示課上，孩子們把文學作品和同名影視作品進行了對比，分別找到了電影和小說各自的優(yōu)勢與不足。孩子們發(fā)現(xiàn)電影能給觀眾帶來更多的感官刺激，并對原著進行了藝術(shù)再創(chuàng)造。書本的內(nèi)容則更加細膩，給了讀者更多的想象空間?？戳昙壍暮⒆樱麄兊拈喿x思考已經(jīng)達到了文學鑒賞的高度。

2．繪制思維導圖

即借助思維導繪制學習支架，實現(xiàn)自主閱讀，并記錄思考過程。比如在《魯濱孫漂流記》閱讀展示中，學生就借助時間軸的方法把魯濱孫28年來在荒島上的生活經(jīng)歷進行了細致的梳理，這是一本書的提綱，是一段極富傳奇的故事脈絡(luò)，更是一個熟讀書本把書讀薄的過程。

3．創(chuàng)編課本劇

以《夏洛的網(wǎng)》為例，三年級的孩子把《夏洛的網(wǎng)》加入了幾個人類角色進行再編，人類角色為了蠅頭小利出賣朋友，和夏洛的信守承諾的光輝形象做了鮮明的對比，在歡聲笑語中給同學們好好上了一課。

4．續(xù)寫仿寫故事

二年級的孩子在讀完繪本《我爸爸》后，老師引導孩子也用上比喻的句式說說自己的爸爸，并布置學生在課下給自己寫的話，再配上圖，這不就是繪本的創(chuàng)作嗎？這樣的展示課，不僅僅是讓孩子讀懂這一本繪本書而已，還是對孩子的繪畫能力、創(chuàng)作能力、表達能力等進行全方位的鍛煉和展示，更有實效性。

綜上所述，語文老師應(yīng)致力于將整本書閱讀指導課程化、專業(yè)化、長期化，促學生呈現(xiàn)最美好、最動人、最溫暖的閱讀姿態(tài)！