錢海姣

（商洛學(xué)院 健康管理學(xué)院，陜西商洛 726000）

近年來我國高等教育逐漸由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，高校應(yīng)屆生畢業(yè)人數(shù)不斷增長(zhǎng)，至2020年，全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到874萬。從2014年開始，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)時(shí)期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的減緩導(dǎo)致就業(yè)崗位相應(yīng)減少，而經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整又致使一些結(jié)構(gòu)性人員失業(yè)[1]。2019年，麥克思研究院發(fā)布的《中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》指出，在2018年的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生中，只有73.6%的人畢業(yè)半年后受雇全職或兼職工作，這一比例與往年（2017屆為78.7%、2016屆為77.3%、2015屆為77.4%）相比有所下跌[2]。

面對(duì)持續(xù)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)心理問題也就不再鮮見。有研究表明，大學(xué)生在就業(yè)時(shí)普遍存在焦慮、困惑、逃避等心理問題[3-4]；有些大學(xué)生就業(yè)時(shí)并不考慮自己的興趣和能力，而更為依賴他人的建議，盲目選擇熱門崗位[5-6]；還有些大學(xué)生在求職過程中存在攀比心理，同學(xué)之間“追高比低”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生[7]，部分學(xué)生則在攀比過程中產(chǎn)生自卑或自負(fù)心理[8]。劉春雷等[9]研究表明，大學(xué)生就業(yè)時(shí)的焦慮、抑郁情緒在性別、子女類別、家庭經(jīng)濟(jì)條件等方面存在顯著差異；張彥[10]研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的就業(yè)焦慮情緒在院校類別、年齡和個(gè)性因素方面存在顯著差異。

2019年底以來，新型冠狀病毒肺炎使許多行業(yè)受到威脅，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)變得更加嚴(yán)峻。因此，本研究主要探討當(dāng)代大學(xué)生存在的就業(yè)心理問題及其差異表現(xiàn)，通過實(shí)證分析了解我國大學(xué)生目前存在的就業(yè)心理問題及表現(xiàn)，并對(duì)大學(xué)生就業(yè)心理問題的差異性進(jìn)行深入分析，針對(duì)研究結(jié)果提出有針對(duì)性且合理的建議和意見。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本次調(diào)查選取7所地方高校大一至大四的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，采用分層抽樣的方式。

（二）研究工具

采用自編的《大學(xué)生就業(yè)心理狀況與影響因素調(diào)查問卷》，該問卷主要分為兩個(gè)部分：第一部分為人口統(tǒng)計(jì)學(xué)基本情況調(diào)查，第二部分為大學(xué)生就業(yè)心理問題調(diào)查。本次調(diào)查采用線上調(diào)查工具問卷星（網(wǎng)站）和線下紙質(zhì)問卷相結(jié)合的方式進(jìn)行，所有問卷隨機(jī)發(fā)放，共選取560名學(xué)生，回收有效問卷524份，有效率為93.57%。其中男生234人，占總?cè)藬?shù)44.7%，女生290人，占總?cè)藬?shù)55.3%。

（三）數(shù)據(jù)處理

所有的數(shù)據(jù)采用SPSS20.0錄入并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、t檢驗(yàn)和單因素方差分析。

二、結(jié)果與分析

（一）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)基本情況

人口統(tǒng)計(jì)學(xué)的調(diào)查見表1。如表1所示，農(nóng)村戶籍的學(xué)生人數(shù)較多，有426人，占總?cè)藬?shù)81.3%，而城市人口只有98人。關(guān)于學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況的調(diào)查表明，家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般的占65.5%，良好和優(yōu)越的占5.1%，家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的占29.4%?？傊?，參加本次調(diào)查的學(xué)生主要來自農(nóng)村戶口，大部分學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)水平一般，甚至還有三成的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)比較困難。

表1 調(diào)查樣本的基本情況

此外，關(guān)于學(xué)生的專業(yè)分布調(diào)查顯示：理工科學(xué)生最多，占總?cè)藬?shù)57.1%；文科類共59人，占總?cè)藬?shù)11.3%；醫(yī)藥衛(wèi)生類79人，占總?cè)藬?shù)15.1%；其它專業(yè)占總?cè)藬?shù)16.6%。

關(guān)于就業(yè)意向的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：有58.6%的學(xué)生選擇畢業(yè)后直接就業(yè)；28.6%的學(xué)生選擇繼續(xù)升學(xué)深造；4%的學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)；8.8%的學(xué)生則還沒有明確畢業(yè)后的就業(yè)方向。由此可見，大部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的基本人生規(guī)劃都有自己的打算和準(zhǔn)備，但仍有小部分學(xué)生對(duì)未來還比較迷茫。

（二）大學(xué)生就業(yè)心理問題調(diào)查

關(guān)于大學(xué)生就業(yè)心理狀況的調(diào)查，主要內(nèi)容包括逃避、自身定位、焦慮、自卑、依賴、自負(fù)、攀比和盲從八個(gè)方面。其中，有焦慮情緒的學(xué)生共185人，占總?cè)藬?shù)35.3%；自身定位模糊的學(xué)生有163人，占總?cè)藬?shù)31.1%；存在依賴心理的學(xué)生有156人，占總?cè)藬?shù)29.83%；喜歡攀比的學(xué)生有154人，占總?cè)藬?shù)29.4%；感到自卑的學(xué)生有123人，占總?cè)藬?shù)23.5%；存在逃避就業(yè)問題的大學(xué)生有112人，占總?cè)藬?shù)21.4%；有盲從心理的學(xué)生為99人，占總?cè)藬?shù)18.9%；存在自負(fù)心理的學(xué)生有64人，占總?cè)藬?shù)11.8%。大學(xué)生的就業(yè)心理狀況，根據(jù)占比排列，依次是焦慮、自身定位模糊、依賴、攀比、自卑、逃避、盲從和自負(fù)。

（三）大學(xué)生就業(yè)心理問題的差異分析

1.就業(yè)心理問題的性別差異

以性別為自變量，以焦慮、自身定位模糊、依賴、攀比、自卑、逃避、盲從、自負(fù)分別為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，大學(xué)生在焦慮、自身定位模糊、依賴、攀比、自卑、逃避和盲從七個(gè)因素均不存在顯著性別差異，但自負(fù)存在顯著性別差異，男生比女生的自負(fù)水平高（M男生=2.94，SD=0.88；M女生=2.69，SD=0.72；t=3.60，P＜0.01），見表2。

表2 不同性別大學(xué)生就業(yè)心理問題差異

2.就業(yè)心理問題的戶籍差異

以戶籍為自變量，以焦慮、自身定位模糊、依賴、攀比、自卑、逃避、盲從、自負(fù)分別為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，大學(xué)生在焦慮、自身定位模糊、依賴、攀比、自卑、盲從和自負(fù)七因素均不存在顯著戶籍差異，但逃避存在顯著戶籍差異，農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生逃避水平更高（M城市=2.78，SD=0.94；M農(nóng)村=2.99，SD=0.80；t=-2.06，P＜0.05），見表3。

表3 不同戶籍大學(xué)生就業(yè)心理問題差異

3.就業(yè)心理問題的子女類別差異

以子女類別為自變量，以焦慮、自身定位模糊、依賴、攀比、自卑、逃避、盲從、自負(fù)分別為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明，大學(xué)生在焦慮、自身定位、依賴、攀比、自卑、逃避和盲從七因素均不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，但自負(fù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女自負(fù)水平更高（M獨(dú)生=2.93，SD=0.88；M非獨(dú)生=2.76，SD=0.77；t=2.12，P＜0.05），見表4。

表4 不同子女類別大學(xué)生就業(yè)心理問題差異

4.就業(yè)心理問題的家庭經(jīng)濟(jì)狀況差異

以家庭經(jīng)濟(jì)狀況為自變量，以焦慮、自身定位模糊、依賴、攀比、自卑、逃避、盲從、自負(fù)分別為因變量，進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果顯示，大學(xué)生在焦慮、依賴、攀比、逃避、盲從和自負(fù)六因素不存在顯著家庭經(jīng)濟(jì)狀況差異，而自身定位模糊和自卑存在顯著家庭經(jīng)濟(jì)狀況差異（F(3,520)=3.93，P＜0.05；F(3,520)=4.33，P＜0.05），見表5。Tukey的事后檢驗(yàn)程序表明，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差的學(xué)生（M=3.34，SD=0.84）比家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般（M=3.13，SD=0.81）的學(xué)生的自身定位更模糊，家庭經(jīng)濟(jì)良好或優(yōu)越的學(xué)生與家庭經(jīng)濟(jì)一般和家庭經(jīng)濟(jì)較差的學(xué)生的自身定位模糊不存在顯著差異；家庭經(jīng)濟(jì)較差的學(xué)生（M=3.11，SD=0.86）比家庭經(jīng)濟(jì)一般（M=2.92，SD=0.92） 和家庭經(jīng)濟(jì)良好或優(yōu)越（M=2.63，SD=0.93）的學(xué)生的自卑感更強(qiáng)，而家庭經(jīng)濟(jì)一般與家庭經(jīng)濟(jì)良好或優(yōu)越的學(xué)生的自卑感不存在顯著差異。

表5 不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況大學(xué)生就業(yè)心理問題差異

5.就業(yè)心理問題的專業(yè)差異

以專業(yè)為自變量，以焦慮、自身定位模糊、依賴、攀比、自卑、逃避、盲從、自負(fù)分別為因變量，進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果表明，焦慮、自身定位模糊、依賴、攀比、自卑、逃避、盲從和自負(fù)八因素均不存在顯著專業(yè)差異，見表6。

表6 不同專業(yè)大學(xué)生就業(yè)心理問題差異

6.就業(yè)心理問題的就業(yè)意向差異

以就業(yè)意向?yàn)樽宰兞?，以焦慮、自身定位模糊、依賴、攀比、自卑、逃避、盲從、自負(fù)分別為因變量，進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在焦慮、自身定位模糊、依賴、攀比、逃避和盲從六因素均不存在顯著就業(yè)意向差異，而自卑和自負(fù)存在顯著就業(yè)意向差異（F(3,520)=4.85，P＜0.01；F(3,520)=2.91，P ＜0.05），見表7。Tukey的事后檢驗(yàn)程序表明，選擇創(chuàng)業(yè)（M=2.33，SD=0.97） 的學(xué)生比選擇就業(yè)（M=3.05，SD=0.86）、升學(xué)（M=2.89，SD=0.96）和就業(yè)意向不明（M=2.87，SD=0.89）的學(xué)生的自卑感都低；選擇創(chuàng)業(yè)（M=3.24，SD=0.94）的學(xué)生比選擇就業(yè)（M=2.77，SD=0.77）、升學(xué)（M=2.86，SD=0.87）和就業(yè)意向不明（M=2.81，SD=0.80）的學(xué)生的自負(fù)感都高。

表7 不同就業(yè)意向大學(xué)生就業(yè)心理問題差異

三、討論與建議

（一）討論

本次調(diào)查顯示，大學(xué)生存在多種就業(yè)心理問題，主要包括焦慮、自身定位模糊、依賴、攀比、自卑、逃避、盲從和自負(fù)等八因素。樊富珉[11]提出大學(xué)生在就業(yè)期間存在從眾、嫉妒、自卑、依賴等心理問題。李會(huì)勤[12]的研究也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在就業(yè)時(shí)仍存在焦慮、困惑、自卑、自負(fù)、依賴等心理問題。由此可見，大學(xué)生的就業(yè)心理問題一直存在。究其原因，與高校擴(kuò)招的影響關(guān)系很大。1999年我國開始實(shí)行大學(xué)擴(kuò)招政策，雖然該政策解決了“上大學(xué)難”的問題，但“就業(yè)難”的現(xiàn)狀也隨之開始出現(xiàn)[13]。2020年教育部出臺(tái)的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中也提出實(shí)行研究生擴(kuò)招計(jì)劃，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)變得更加激烈。

白文龍[14]將大學(xué)生就業(yè)心理問題劃分為三個(gè)子維度，包括認(rèn)知心理維度（自負(fù)、自卑等）、情緒心理維度（焦慮、悲觀等）和社會(huì)心理維度（從眾、攀比等）。焦慮體現(xiàn)為大學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)時(shí)，因缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)而感到無所適從。自身定位模糊體現(xiàn)在大學(xué)生群體在認(rèn)知上趨于理想化，對(duì)自己和現(xiàn)實(shí)難以有清晰的認(rèn)識(shí)，有些學(xué)生因此而容易產(chǎn)生盲從心理。依賴體現(xiàn)在大學(xué)生雖已是獨(dú)立個(gè)體，但其仍處于被父母、老師等家人、長(zhǎng)輩的照顧階段，長(zhǎng)此以往的行為模式導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏自主擇業(yè)的能力，在就業(yè)時(shí)依舊不能獨(dú)立自主地做出選擇。攀比體現(xiàn)在對(duì)物質(zhì)生活條件等方面過分追求，久之便導(dǎo)致其很難客觀地認(rèn)識(shí)真實(shí)的自我，進(jìn)而容易舍其所長(zhǎng)，之其所短；舍其所長(zhǎng)，就容易產(chǎn)生盲從、自卑和逃避心理，之其所短，就會(huì)導(dǎo)致其在現(xiàn)實(shí)生活中屢受挫折，轉(zhuǎn)而滋生其他各種負(fù)面情緒和心理癥結(jié)。逃避體現(xiàn)在有些學(xué)生因?yàn)楹ε旅鎸?duì)未知的未來，難以接受從校園向社會(huì)過渡的現(xiàn)實(shí)，因此產(chǎn)生消極的回避心理和退縮行為。

此外，本研究涉及的焦慮、自身定位模糊、依賴、攀比、自卑、逃避、盲從、自負(fù)八種就業(yè)心理問題在性別、戶籍、子女類別、家庭經(jīng)濟(jì)狀況和就業(yè)意向方面存在顯著差異。其中，男生比女生的自負(fù)水平更高，這主要是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)男女生的性別期待不同。主流意識(shí)形態(tài)總是強(qiáng)調(diào)男性在各方面的綜合能力、事業(yè)上的成績(jī)，而對(duì)女性的期待則大部分是照顧好家庭[15]，尤其在經(jīng)濟(jì)狀況不太發(fā)達(dá)的地區(qū)，更是如此。因此在就業(yè)過程中，男生自然會(huì)覺得自己更占有優(yōu)勢(shì)。獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女的自負(fù)水平更高，這是因?yàn)楠?dú)生子女在家庭中受到的關(guān)注更多，對(duì)自己能力的評(píng)估也更高[16]。來自農(nóng)村的學(xué)生比來自城市的學(xué)生的逃避水平更高，家庭經(jīng)濟(jì)差的學(xué)生比家庭經(jīng)濟(jì)一般的學(xué)生存在更強(qiáng)的自身定位模糊問題，也比家庭經(jīng)濟(jì)一般或良好的學(xué)生更自卑，這些都說明經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)在大學(xué)生的就業(yè)心理影響因素中占據(jù)重要地位。家庭經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生缺乏社會(huì)支持[17]，自我定位不清晰，且不能客觀評(píng)估自己的能力，在找工作的過程中，很容易因碰壁而產(chǎn)生自卑心理。此外，選擇畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生比選擇升學(xué)、創(chuàng)業(yè)或就業(yè)目標(biāo)不明的學(xué)生表現(xiàn)出更高水平的自負(fù)心理和更低水平的自卑心理，因?yàn)橹苯泳蜆I(yè)的學(xué)生滿足了社會(huì)對(duì)大學(xué)生畢業(yè)后找份好工作的期望，獲得了更高的社會(huì)評(píng)價(jià)，從而體現(xiàn)了更高的自我價(jià)值感。

（二）建議

通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析可知，大學(xué)生在就業(yè)時(shí)產(chǎn)生的心理問題包括焦慮、自身定位模糊、依賴、攀比、自卑、逃避、盲從和自負(fù)，且這些就業(yè)心理問題在性別、戶籍、子女類別、家庭經(jīng)濟(jì)條件和就業(yè)意向等方面存在不同程度的差異。因此，改善大學(xué)生就業(yè)心理問題可以從以下幾個(gè)方面著手。

第一，完善就業(yè)教育，幫助學(xué)生充分做好就業(yè)準(zhǔn)備。學(xué)生在就業(yè)時(shí)產(chǎn)生的各種就業(yè)心理問題與就業(yè)教育密切相關(guān)。雖然很多高校都設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程，但因?yàn)槭沁x修課，并不能引起大部分學(xué)生的注意[18]。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生意識(shí)到就業(yè)準(zhǔn)備的重要性。此外，部分高校的就業(yè)教育缺乏針對(duì)性。本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的就業(yè)心理問題在性別、就業(yè)意向等方面都存在顯著差異，因此，在設(shè)計(jì)就業(yè)指導(dǎo)課程時(shí)，需結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)形勢(shì)，使其更能滿足學(xué)生的需要、更適應(yīng)時(shí)代的需要[19]。

第二，提高社會(huì)支持力度，特別是學(xué)生感知到的社會(huì)支持力度。程利娜等[20]關(guān)于貧困大學(xué)生社會(huì)支持與心理健康的研究表明，貧困學(xué)生的主觀支持和支持利用度普遍低于非貧困生，社會(huì)支持對(duì)其心理健康有重要影響。本研究也發(fā)現(xiàn)，相較于城市家庭的學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生的逃避心理水平更高；家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差的學(xué)生在就業(yè)過程中更容易出現(xiàn)自卑心理。因此，提高學(xué)生的就業(yè)社會(huì)支持力度，特別是貧困家庭學(xué)生的社會(huì)支持力度顯得尤為重要。而提高學(xué)生社會(huì)支持和感知社會(huì)支持最重要的途徑，主要依賴于政府。習(xí)近平總書記在來陜考察重要講話中強(qiáng)調(diào)“扎實(shí)做好穩(wěn)就業(yè)工作”，“穩(wěn)就業(yè)”就需要政府利用政策為大學(xué)生營(yíng)造良好的就業(yè)環(huán)境，創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)大學(xué)生靈活就業(yè)，保障大學(xué)生就業(yè)權(quán)益等。

第三，審視就業(yè)形勢(shì)，形成合理就業(yè)觀。浦瑛瑛[21]指出，合理的職業(yè)價(jià)值觀不僅包括考慮工作條件和收入情況，還需考慮職業(yè)對(duì)自身發(fā)展的影響與作用。大部分學(xué)生在擇業(yè)時(shí)只關(guān)注工作條件和收入，缺乏對(duì)職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，因此容易產(chǎn)生自身定位模糊的問題。只有樹立合理的職業(yè)觀，才能在就業(yè)過程中保持理性選擇。因此，大學(xué)生在就業(yè)時(shí)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)清形勢(shì)，正視社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不斷更新?lián)駱I(yè)觀念，關(guān)注個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)及其與社會(huì)需求的結(jié)合，注重個(gè)體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

第四，端正就業(yè)心態(tài)，增強(qiáng)自身心理素質(zhì)。朱友崗[22]認(rèn)為，大學(xué)畢業(yè)生只有具備良好的心理素質(zhì)，才能使得自己的主觀意愿與客觀現(xiàn)實(shí)相符合。大學(xué)生在就業(yè)過程中，首先需要培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)生活、對(duì)事物的理解；其次，要學(xué)會(huì)正確對(duì)待挫折，有意培養(yǎng)自己的逆商，學(xué)會(huì)從挫折中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)；再者，要有意提升自我效能感，形成自信的人格品質(zhì)；最后，需要培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，在就業(yè)過程中要敢于接受挑戰(zhàn)，擴(kuò)大就業(yè)成功的機(jī)會(huì)。