曹寶月，屈佳，張國(guó)春

（商洛學(xué)院化學(xué)工程與現(xiàn)代材料學(xué)院，陜西商洛 726000）

“立德樹(shù)人是高校立身之本”[1]，這意味著教書(shū)育人不僅僅是思政課教師的職責(zé)，也是所有專(zhuān)業(yè)課教師的職責(zé)。如果將“教”拆開(kāi)：一老一子，老即老師，子即為學(xué)子，反映教的兩個(gè)主體是老師和學(xué)生；左右兩邊，一孝一文，孝為道德，文為文化，反映教的兩部分內(nèi)容是思想和文化；中華民族傳統(tǒng)左為孝，右為文，古人以左為尊，就道出了教書(shū)先育人的基本觀念。無(wú)機(jī)化學(xué)是化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、金屬材料工程等相關(guān)化學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一般在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。大一的學(xué)生青春年少，正值人生觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期，如何將專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)和德育滲透巧妙結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，塑造其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，從而培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀大學(xué)生，是每個(gè)專(zhuān)業(yè)課教師的職責(zé)所在。然而，傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)注重的是“學(xué)以致用”，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否掌握了無(wú)機(jī)化學(xué)的基本原理和知識(shí)點(diǎn)，課程所蘊(yùn)含的育人要素卻往往被教師忽視。因此，應(yīng)在無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)中充分利用其德育元素，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課教學(xué)在育人中的積極作用，著力將教書(shū)育人內(nèi)涵落實(shí)于課堂教學(xué)的主陣地之中[2-4]。本文從教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)體系重構(gòu)、教學(xué)方法改革、師資隊(duì)伍建設(shè)四個(gè)維度闡述如何將無(wú)機(jī)化學(xué)課程思政全面融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。

一、確立“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)+能力培養(yǎng)+價(jià)值引領(lǐng)”三融合的無(wú)機(jī)化學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，高校教師的80%是專(zhuān)業(yè)教師，課程的80%是專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80%是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，80%的大學(xué)生認(rèn)為，對(duì)自己成長(zhǎng)影響最深的是專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)課教師。教育部高教司吳巖司長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)這4個(gè)80%是提出課程思政建設(shè)這一重大命題的現(xiàn)實(shí)依據(jù)[5]。這給我們一個(gè)啟示：作為化學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一流的無(wú)機(jī)化學(xué)課程應(yīng)該是承載著知識(shí)、能力、品德和價(jià)值，要致力于做到引學(xué)生以大道、啟學(xué)生以大智。正如我國(guó)著名無(wú)機(jī)化學(xué)家和化學(xué)教育家戴安邦提到的：“只重視傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)是片面的化學(xué)教育，全面的化學(xué)教育要求化學(xué)教學(xué)既傳授知識(shí)和技術(shù)，更訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德。”[6]基于此，在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，首要問(wèn)題在于確立“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)+能力培養(yǎng)+價(jià)值引領(lǐng)”三融合的課程思政教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)無(wú)機(jī)化學(xué)課程特點(diǎn)，深入挖掘無(wú)機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容的課程思政元素，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)等多個(gè)維度深入挖掘?qū)嵗?。在?zhuān)業(yè)知識(shí)講授過(guò)程中，不斷更新教育理念，切實(shí)做到把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，將“理想信念”“職業(yè)道德”等思想政治教育元素納入課程體系[7]，不斷扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型能力，促進(jìn)思政教育和專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合。

二、重構(gòu)“第一課堂+第二課堂+第三課堂”三聯(lián)動(dòng)的無(wú)機(jī)化學(xué)課程思政教學(xué)體系

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要途徑，以課程思政引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，是豐富高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵的有效措施[7]。大一的學(xué)生除了無(wú)機(jī)化學(xué)理論課堂，還有大量時(shí)間在自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和學(xué)生社團(tuán)中度過(guò)。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、校園文化資源及專(zhuān)業(yè)思政教育素材，可以進(jìn)一步豐富“課程思政”的實(shí)現(xiàn)形式。基于此，無(wú)機(jī)化學(xué)課程在精選內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、注重價(jià)值引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步重構(gòu)無(wú)機(jī)化學(xué)課程思政教學(xué)體系，逐步形成由無(wú)機(jī)化學(xué)理論教學(xué)為主導(dǎo)的第一理論課堂，以無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽為主導(dǎo)的第二實(shí)踐課堂，以及以諸如微信公眾號(hào)平臺(tái)等為主載的第三網(wǎng)絡(luò)課堂?；诘谝徽n堂和第二課堂、第三課堂相對(duì)脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)情況，制訂專(zhuān)業(yè)課+本科生第二導(dǎo)師+輔導(dǎo)員、班主任三聯(lián)動(dòng)的教學(xué)管理體系，實(shí)現(xiàn)無(wú)機(jī)化學(xué)課堂思政的橫向貫通。充分發(fā)揮第一課堂的主陣地作用，不斷加強(qiáng)第二課堂的實(shí)踐育人作用，著力提升第三課堂文化育人內(nèi)涵，真正做到在理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生素質(zhì)拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等方面全方位融入課程思政元素，扭轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)重智輕德現(xiàn)象。

三、實(shí)施“專(zhuān)業(yè)發(fā)展史引領(lǐng)+科學(xué)思維啟發(fā)+專(zhuān)業(yè)倫理滲透”三聯(lián)動(dòng)的無(wú)機(jī)化學(xué)課程思政教學(xué)方法

（一）善用化學(xué)發(fā)展史引領(lǐng)，堅(jiān)定理想信念，勇?lián)鷷r(shí)代使命

著名化學(xué)家傅鷹認(rèn)為：“化學(xué)給人以知識(shí)，化學(xué)史給人以智慧?！盵8]將化學(xué)發(fā)展史融入到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情，提高學(xué)生的民族自尊心和自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信?？茖W(xué)家探索科學(xué)的過(guò)程，追求真理的歷程有利于啟發(fā)學(xué)生掌握學(xué)科發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這也正是課程思政的魅力所在[9]。

如在講堿金屬與堿土金屬章節(jié)：純堿的工業(yè)制備可以以歷史發(fā)展為暗線，純堿Na2CO3的工業(yè)制備技術(shù)發(fā)展為主線，從工業(yè)革命的興起—法國(guó)大革命的失敗—第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，隨著歷史發(fā)展的車(chē)輪緩緩向前，從路布蘭制堿法—索爾維制堿法—侯氏制堿法，專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合歷史動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣；講述候德榜先生在國(guó)家最危難的時(shí)候，毅然放棄國(guó)外的優(yōu)厚待遇，回歸祖國(guó)“制堿救國(guó)”的艱辛歷程，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷與民族自信；闡述“侯氏制堿法”的原理，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和養(yǎng)成勇于實(shí)踐創(chuàng)新的品質(zhì)；從“侯氏制堿法”綠色化學(xué)原則和原子經(jīng)濟(jì)性的角度討論了其綠色化學(xué)思想，使學(xué)生上升到從理論內(nèi)涵上理解習(xí)近平總書(shū)記提出的“綠水青山，就是金山銀山”的理論，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，建立可持續(xù)發(fā)展的理念。在講述氮族元素合成氨過(guò)程中，從氨的合成及其在歷史上獲得三次諾貝爾獎(jiǎng)為出發(fā)點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)氮分子的結(jié)構(gòu)、特殊穩(wěn)定性和氮分子活化，使學(xué)生深刻理解科學(xué)發(fā)展的規(guī)律。講述稀有氣體章節(jié)，拉姆齊對(duì)小數(shù)點(diǎn)后第三位的質(zhì)疑和探求從而發(fā)現(xiàn)了稀有氣體，被譽(yù)為“第三位小數(shù)點(diǎn)的勝利”，可以讓學(xué)生直觀感受科學(xué)家對(duì)待科學(xué)的態(tài)度。在無(wú)機(jī)化學(xué)課程思政教學(xué)過(guò)程中引入的部分化學(xué)發(fā)展史教學(xué)案例，見(jiàn)表1。

表1 化學(xué)發(fā)展史課程思政案例

（二）注重科學(xué)思維啟發(fā)，增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)錘煉真本領(lǐng)

新形勢(shì)下，教師的角色不再是傳統(tǒng)的教授學(xué)生課本上的理論知識(shí)，要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生邏輯思維、批判性思維、科學(xué)思維的培養(yǎng)，這正是課程思政重要的價(jià)值所在。中學(xué)階段學(xué)習(xí)化學(xué)主要以記憶化學(xué)反應(yīng)方程式為主，這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生缺乏知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力、以及自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和提升科研素質(zhì)的能力。因此，在講無(wú)機(jī)化學(xué)課過(guò)程中，要注重化學(xué)概念、原理提出及內(nèi)涵，要加強(qiáng)科研前沿的滲透，啟發(fā)學(xué)生將化學(xué)理論、科研前沿和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。比如講原子結(jié)構(gòu)發(fā)展史章節(jié)，從古希臘哲學(xué)到化學(xué)—道爾頓實(shí)心球模型—湯姆遜棗糕模型—盧瑟福核式結(jié)構(gòu)模型—玻爾量子力學(xué)模型是如何提出并取得發(fā)展的？又存在什么樣的缺陷？科學(xué)家是如何解決這一問(wèn)題的，層層遞進(jìn)，不斷地提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)科研的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。在講無(wú)機(jī)化學(xué)下冊(cè)元素部分過(guò)程中，要注重以上冊(cè)的“元素的結(jié)構(gòu)”基礎(chǔ)理論知識(shí)指導(dǎo)元素化學(xué)學(xué)習(xí)，注重“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”哲學(xué)思想的滲透，注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，對(duì)于教材上現(xiàn)有的內(nèi)容、創(chuàng)新思維和講解的知識(shí)要有質(zhì)疑的精神和自己獨(dú)特的見(jiàn)解。在無(wú)機(jī)化學(xué)課程思政教學(xué)過(guò)程中引入部分科學(xué)思維啟迪教學(xué)案例，見(jiàn)表2。

表2 科學(xué)思維啟迪課程思政案例

（三）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)倫理滲透，修養(yǎng)個(gè)人品德培養(yǎng)時(shí)代新人

專(zhuān)業(yè)知識(shí)雖然揭示的是“自然之理”，然而利用科學(xué)這把鑰匙究竟是用來(lái)開(kāi)啟天堂之門(mén)還是鑿?fù)ǖ鬲z之路？關(guān)鍵在于掌握科學(xué)技術(shù)的人是否具有正確的專(zhuān)業(yè)倫理，這正是專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行課程思政的重要著力點(diǎn)[10]。如何有機(jī)融合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)和學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的塑造，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀大學(xué)生也是至關(guān)重要的。在講化學(xué)的過(guò)程中要重視“綠色化學(xué)”思想，化學(xué)造就了繁榮、輝煌，但同時(shí)也造成了污染，發(fā)展綠色化學(xué)，實(shí)現(xiàn)人與自然可持續(xù)發(fā)展迫在眉睫。在講氮族元素時(shí)離不開(kāi)合成氨的歷史名人弗里茨·哈伯，他實(shí)現(xiàn)了在高溫高壓條件下，用金屬鐵作催化劑突破了人工固氮技術(shù)，是化工生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)高溫、高壓、催化反應(yīng)的第一個(gè)里程碑，他又帶領(lǐng)研究人員研制出軍用毒氣氯氣罐，揭開(kāi)了世界第一次化學(xué)戰(zhàn)的帷幕。贊揚(yáng)他的人說(shuō)他是天使，是用空氣制造面包的圣人，詛咒他的人則說(shuō)他是魔鬼，給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)難、痛苦和死亡。在講稀有氣體章節(jié)，氡具有放射性，藏于大理石材中具有嚴(yán)重危害，但是“禍兮福之所倚，福兮禍之所伏”，應(yīng)用于氡的放射性原理，可應(yīng)用于惡性腫瘤的放射性治療和地震預(yù)測(cè)。通過(guò)此案例使學(xué)生明白化學(xué)是把雙刃劍，可以危害人類(lèi)，也可以造福人類(lèi)，希望學(xué)生應(yīng)用好手中的寶劍。在無(wú)機(jī)化學(xué)課程思政教學(xué)過(guò)程中，可引入部分專(zhuān)業(yè)倫理滲透教學(xué)案例，見(jiàn)表3。

表3 科學(xué)倫理滲透課程思政案例

四、打造“理論+實(shí)踐+素養(yǎng)”一體”的“三師型”無(wú)機(jī)化學(xué)課程思政師資隊(duì)伍

打造一支過(guò)硬的課程思政師資隊(duì)伍是無(wú)機(jī)化學(xué)課程思政人才培養(yǎng)的根本保障。因此，要在教學(xué)過(guò)程中，不斷以課程建設(shè)為載體，不斷壯大和發(fā)展課程思政師資隊(duì)伍。專(zhuān)業(yè)課教師不僅要有深厚理論知識(shí)和教學(xué)能力，扎實(shí)理論教學(xué)，還要扎根企業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展，強(qiáng)化實(shí)踐操作能力；同時(shí)還要提升個(gè)人思政素養(yǎng)，突出專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的育人導(dǎo)向，使專(zhuān)業(yè)課上出“思政味”。通過(guò)積極打造集“理論”“實(shí)踐”“素養(yǎng)”于一體的“三師型”無(wú)機(jī)化學(xué)課程思政師資隊(duì)伍，為課程思政的實(shí)施保駕護(hù)航。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)理念的更新、教學(xué)體系的重構(gòu)、教學(xué)方法的改革，均指向了課程思政必須深入有效地融入課堂教學(xué)渠道。融入課程思政的無(wú)機(jī)化學(xué)課堂一定會(huì)被打造成一堂有溫度的生命大課。思政教育就像“鹽”，溶進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育的“湯”里，“湯”變得可口的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生更注重對(duì)人生觀、價(jià)值觀的思考，對(duì)責(zé)任與使命的審視，對(duì)科學(xué)與技術(shù)的探索。