梁春夢

關(guān)鍵詞：幼兒園;三愛課程;班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)

《綱要》指出環(huán)境對于幼兒教育的重要性，幼兒園應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動環(huán)境從而滿足幼兒學習和生活的需要。由此可見，班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要，幼兒可以通過直觀的方式去回顧學習，總結(jié)經(jīng)驗，為后期的活動和各項能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、相關(guān)概念界定

（一）“三愛”課程

2020年，南寧市教育系統(tǒng)幼兒園申報并獲批成為廣西幼兒園園本課程基地，并提出了“三愛”園本課程。在專家的指導下，“三愛”理念為：愛己、愛人、愛中華。從個體發(fā)展來看，愛己、愛人、愛中華的情感，既是相互滲透、有機構(gòu)成的，也體現(xiàn)著差序格局、逐漸擴展。

（二）班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒教育過程中不可忽視的一部分。在幼兒教育過程中，教師通過多種途徑對活動室進行設(shè)計與布置的一切有利于幼兒發(fā)展的活動都屬于班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。

二、“三愛”課程背景下班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

班級環(huán)境對于幼兒的影響是隱性的。筆者通過觀察幼兒園基于“三愛”課程背景下的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從以下三個方面來闡述班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀：創(chuàng)設(shè)主體、創(chuàng)設(shè)內(nèi)容及創(chuàng)設(shè)形式。

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)主體

現(xiàn)在幼兒園的班級環(huán)境都是布置得非常美觀的，但深究之下，不難發(fā)現(xiàn)這些班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作基本都是教師自己完成的，卻沒有幼兒參與的痕跡。教師們成為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，耗費大量時間和精力所創(chuàng)設(shè)的精美環(huán)境是否真的有益于幼兒的發(fā)展，這確實值得細細考量。幼兒是學習的主體，是班級的主人，而他們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中并沒有能夠發(fā)揮自己的主動性、參與性。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容

班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容是幼兒進行探索和積累經(jīng)驗的有效途徑。在觀察中發(fā)現(xiàn)主題墻面的內(nèi)容比較簡單，主要以活動照片、美工作品、以及科普性知識等?；顒訁^(qū)域的材料種類少，與課程主題相關(guān)的材料也不多。走廊的墻面沒有得到有效利用，不利于幼兒與之交往互動獲取有益其發(fā)展的經(jīng)驗。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式

在“三愛”課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師會根據(jù)主題活動內(nèi)容來搭建主題框架，在開展活動的同時也進行著主題墻面的創(chuàng)設(shè)。但其實這大部分都是由教師單方面來進行操作，再選取與主題相關(guān)的內(nèi)容粘貼幼兒的作品。

三、“三愛”課程背景下班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題

教師通過對班級環(huán)境的合理設(shè)計和有效利用，可以調(diào)動幼兒多感官能力以促進幼兒的和諧發(fā)展。但現(xiàn)在很多教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中也存在著在諸多問題，主要表現(xiàn)在：

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺少幼兒的參與性

幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于幼兒的教育意義是不容忽視的。但教師在環(huán)創(chuàng)，易形成“教師為主，幼兒為輔”的錯誤理念，使其在環(huán)創(chuàng)時，承擔了一切任務(wù)，占據(jù)著絕對主導地位，幼兒反而成為了旁觀者，無法真正參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，也無法體現(xiàn)幼兒的主體性地位。這樣不僅限制了幼兒探索操作的機會，也阻礙了幼兒的發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容的創(chuàng)新性不足

班級教師對環(huán)創(chuàng)設(shè)計千篇一律，部分教師會直接在網(wǎng)絡(luò)上參考他人的設(shè)計，直接套用在自身班級環(huán)創(chuàng)中;班級教師沒有針對主題進行環(huán)境強化，對于主題框架的層次關(guān)系把握不準確，缺乏主動思考和積極探究的欲望;教師對課程開展缺乏總結(jié)與歸納，只停留在事物的表面不能夠深入，使得班級環(huán)創(chuàng)內(nèi)容板塊不夠清晰、邏輯性不強;青年教師缺乏環(huán)創(chuàng)經(jīng)驗，對于課程內(nèi)容理解不透徹，無法提出具有創(chuàng)意的想法等。

（三）環(huán)創(chuàng)類型材料單一，忽視家園共育

在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，材料過于單一，主題墻飾、區(qū)域材料都很匱乏，也未能充分利用和挖掘家長已有的資源來彌補幼兒園現(xiàn)有資源的不足。

四、“三愛”課程背景下班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題的解決對策

（一）提高幼兒在環(huán)創(chuàng)中的主體地位

班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)不單單是教師個人的事情，它更應(yīng)該是教師與幼兒相互協(xié)商、共同完成的。幼兒參與到環(huán)創(chuàng)的過程中，可以發(fā)展幼兒的各項能力。比如邏輯思維能力的發(fā)展，在設(shè)計班級環(huán)創(chuàng)時，教師可以引導幼兒積極思考如何去進行布置，才能把班級變得更好看，遇到問題時能夠主動去探索解決的方法;動手操作能力的發(fā)展，設(shè)計好大致方向以后，教師可以組織幼兒去制作作品、裝飾班級環(huán)境等。幼兒在自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，會更有溫馨舒適的氛圍，也更能激發(fā)幼兒的學習興趣。

（二）提升教師的創(chuàng)新能力，增強課程與環(huán)創(chuàng)的互動

首先，幼兒園要多組織關(guān)于“三愛”課程主題的培訓學習，可以采用觀摩學習、案例分析、以老帶新、分組研討等形式開展，讓教師們深入挖掘課程的真正內(nèi)在價值，從本班幼兒的實際情況出發(fā)去進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。其次，教師要主動進行反思實踐，在環(huán)創(chuàng)過程中發(fā)現(xiàn)問題要及時記錄，積極探究解決的方法，總結(jié)經(jīng)驗。最后，教師必須重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程之間的關(guān)系，這兩者是相輔相成的。在環(huán)創(chuàng)過程中，要多考慮一下與課程之間的互動，這樣更有益于幼兒回顧學習，總結(jié)經(jīng)驗。

（三）重視環(huán)創(chuàng)材料的多樣性，有效利用家長資源

在進行班級環(huán)創(chuàng)時，教師可以發(fā)動家長們積極配合，給幼兒提供一些適宜的材料。家長們提供的廢舊材料經(jīng)過簡單加工，也能變成班級環(huán)創(chuàng)的一部分和幼兒學習的材料，也會調(diào)動幼兒的積極性。

總之，良好的班級環(huán)境是促進幼兒身心和諧發(fā)展的重要途徑。在“三愛”課程背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅要注重課程發(fā)展的需要，更應(yīng)該從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，更好地培養(yǎng)幼兒愛己、愛人、愛中華的能力。教師要充分尊重幼兒，促使幼兒在與班級環(huán)境的有效互動中成長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 幼兒園教育指導綱要 （ 試行） [M]. 北京： 中國大百科全書出版社， 2004： 135

[2]李莉.幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè).學前教育研究，2008，（8）