周穎

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力 ?幼兒現(xiàn)狀

一、測查結(jié)果與分析

那么當(dāng)前幼兒階段的質(zhì)疑能力水平如何呢？根據(jù)游戲性特點，我們利用科學(xué)探索實驗結(jié)合本班幼兒的實際情況制定調(diào)查表和測查表，采用問卷調(diào)查法和跟蹤觀察法，對本地幼兒園的大一班幼兒進行全方位的調(diào)查。

（一）調(diào)查結(jié)果

1.在家庭中幼兒質(zhì)疑的情況

調(diào)查中僅有5%的幼兒能向家長提出質(zhì)疑，質(zhì)疑現(xiàn)象很少，極少幼兒對周圍感興趣的事物能積極表達自己的思維并大膽提出個人的疑惑與想法。21%的幼兒從未向家長表達自己的思維和想法。還有8%的幼兒在引導(dǎo)、鼓勵下能夠說出自己的疑惑，表達自己的思維。說明質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要家長的鼓勵和支持。

2.在幼兒園中幼兒質(zhì)疑的情況

調(diào)查中僅有2%的幼兒能向教師提出質(zhì)疑，比在家庭中的質(zhì)疑現(xiàn)象更少。因為幼兒園是集體活動較多，能在眾人面前表達自己是需要一定的自信心，由此發(fā)現(xiàn)集體活動下“提出質(zhì)疑”的能力也是受各種其他的因素影響。22%的幼兒沒有提出質(zhì)疑，從未向老師表達自己的思維和想法。還有11%的幼兒在老師引導(dǎo)、鼓勵下能夠說出自己的疑惑，表達自己的思維，比在家庭中的幾率要高。這說明老師的引導(dǎo)和鼓勵更積極、有效，是培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑能力的一個策略。

3.對幼兒質(zhì)疑的“問題”隨機觀察調(diào)查

調(diào)查中27%大部分的幼兒愛問“是什么？”他們對周圍事物有一定的探索欲望和好奇、好問心理，但是他們只想知道直接的答案與結(jié)果。僅有8%的幼兒有自己獨立的思維過程，會提出質(zhì)疑類問題。（為什么？怎么辦？其他）說明目前幼兒的質(zhì)疑水平是較弱的，需要教育著采取針對性的策略給予積極的培養(yǎng)。即使成人的提示或者引導(dǎo)鼓勵下，他們也沒有疑問想探知，沒有其他的想法。這是一種被動的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，不利于幼兒的成長?？傮w看，幼兒的質(zhì)疑能力是欠缺的，需要有效地策略培養(yǎng)。

（二）分析：

根據(jù)問卷調(diào)查和跟蹤觀察的統(tǒng)計，目前幼兒質(zhì)疑能力是：質(zhì)疑能力發(fā)展水平弱，甚至差。無論在家庭與學(xué)校中，無論是生活和學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)下，針對周圍事物產(chǎn)生的一系列問題，極少部分幼兒有獨立的思維過程并能積極地提出質(zhì)疑，表達想法。同時，我們發(fā)現(xiàn)相關(guān)的以下問題，現(xiàn)作出一一的分析。

1.“質(zhì)疑意識”的分析

在家庭中，家長承擔(dān)著幼兒的撫養(yǎng)、教育義務(wù)與責(zé)任，對于決定家里的大事小物都是成人主導(dǎo)地位。3—6歲是學(xué)齡前幼兒，是跟從于生活。即使幼兒有對周圍事物的積極主動的興趣，多數(shù)是表淺的“是什么？”求答，極少是“為什么”探知。因為不會更深入的思維，從而向成人各種提問，這就缺乏“提問意識”。同樣，在幼兒園的集體活動中，長期教育教學(xué)活動開展模式依然都習(xí)慣于“師教幼學(xué)”—“師問幼答”—“師做幼跟”。因此老師和幼兒之間的互動大多都是單向的，一言堂的。幼兒們對解決問題的思考，僅僅是延伸性的找答案，沒有個人的思維。因此很少幼兒能有向他人提問的意識。缺乏提問意識，何來“質(zhì)疑”。

2.“質(zhì)疑表現(xiàn)”的分析

能向他人提出問題，首先需要幼兒有經(jīng)過自身的思維產(chǎn)生求知的欲望想要探知“疑問”，不斷解惑。如果只是好奇想知道一個答案而沒有學(xué)習(xí)的主動和積極性，不想探知和獲得相關(guān)的內(nèi)容，那么是不會有“問題”提出的，也就沒有“質(zhì)疑”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有一步步地深入探知才能有質(zhì)疑的不斷出現(xiàn)。其次要幼兒有交往能力中的“自信心”和表達能力中的“語言能力”。敢問——能問——善問，這是一個循序漸進的過程。因為膽量小不自信，或者口頭表達能力差而不敢在他人或眾人面前表達也影響了幼兒提問的情緒，有時甚至打擊了質(zhì)疑的積極性。最后需要促使幼兒產(chǎn)生質(zhì)疑的機會。家庭中家長不但要給予幼兒質(zhì)疑的機會，還要鼓勵幼兒探索周圍事物并能陪伴探索過程不是直接作答。幼兒園中幼兒要有良好的氛圍去探究問題，探索世界。在集體活動中老師的有效指導(dǎo)語能激發(fā)幼兒們你一言我一語，大膽的表達，從而發(fā)現(xiàn)問題。

3.關(guān)于“質(zhì)疑后果”的分析

在追蹤觀察中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒提出質(zhì)疑，需要“探知”過程的嘗試，我們必須要提供充分物質(zhì)準(zhǔn)備，成全幼兒的質(zhì)疑解惑環(huán)境。好奇、好問的年齡特點和探究心理為“質(zhì)疑能力”的培養(yǎng)點燃火星，打開大門，如果在行動上能讓他們付諸于實踐，形成“猜想—實踐—驗證—總結(jié)—獲得”一套完整的探索之路，相信他們會越來越善于“質(zhì)疑”，樂于“質(zhì)疑”，最終每個幼兒腦洞大開，思維靈活。

二、調(diào)查體會

你想知道什么？你有什么問題？幼兒沒有思考，只會跟著老師的問題去尋找答案，卻不會發(fā)現(xiàn)問題;模仿式操作不知其所以然;無目的自主探究的學(xué)習(xí)，無疾而終等等這些被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，終將會使對待事物的看法也是人云亦云，缺乏獨立的判斷能力。

由此看來，“幼兒質(zhì)疑能力”的欠缺，是影響和阻礙學(xué)會學(xué)習(xí)的重要原因之一。質(zhì)疑能力對孩子一生長遠的發(fā)展有著重大影響。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)及發(fā)展會改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，由過去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使幼兒由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，幼兒真正的成為學(xué)習(xí)的主體。

研究教學(xué)實踐中我們意識到培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑能力勢在必行，它是我們新時期教育的另一項緊迫任務(wù)。

參考文獻：

《學(xué)前教育學(xué)》人民教育出版社

《學(xué)前心理學(xué)》人民教育出版社

《學(xué)前教育研究》2005年第10期，2007年第8期

《質(zhì)疑能力》 龐麗娟