沈紅丹

“高瞻”理念的提出者是外國(guó)心理學(xué)家戴維·維卡特，其主要倡導(dǎo)的就是通過(guò)讓幼兒與外界進(jìn)行接觸和互動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使幼兒對(duì)相關(guān)概念具有更加深刻的理解。文章的項(xiàng)目課程“小小城市探索者”就是在此理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)展的，課程故事的開(kāi)展就是通過(guò)幼兒與真實(shí)的情境進(jìn)行接觸，進(jìn)而完成觀察和記錄促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、借鑒高瞻理念，轉(zhuǎn)變課程觀念

在“高瞻”理念的影響下如果才能使課程故事開(kāi)展的更加具有幼兒自主性，且開(kāi)展效果更加是一個(gè)非常值得深思的問(wèn)題。作為該項(xiàng)目課程的實(shí)施者，首先要對(duì)“高瞻”理念具有詳細(xì)的了解，這樣才有助于項(xiàng)目課程的順利開(kāi)展。其次在實(shí)際的項(xiàng)目課程開(kāi)展過(guò)程中要特別注重對(duì)教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育主體的轉(zhuǎn)變，使幼兒成為受教育的主體，教師從中做好組織者的配角，這樣才能使“高瞻”理念的作用得到充分的發(fā)揮。

在項(xiàng)目課程“小小城市探索者”之“雨路花香”中，當(dāng)春天來(lái)臨，萬(wàn)物復(fù)蘇，幼兒園附近非常茂盛的紫荊花吸引了幼兒的注意，他們會(huì)非常好奇地問(wèn)：“這個(gè)花是什么花？”“為什么這條路上會(huì)有這么多花”等各種問(wèn)題。

這說(shuō)明他們對(duì)這些花已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時(shí)教師不要著急立刻拿出花的圖片直接回答幼兒的問(wèn)題，而是應(yīng)該和幼兒一起去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。教師應(yīng)該回答說(shuō)“小朋友想了解這是什么花嗎？為什么它的花是一簇簇生長(zhǎng)的呢？讓我們帶著這些問(wèn)題一起對(duì)它進(jìn)行探究吧?！边@樣孩子們就會(huì)帶著疑問(wèn)去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，學(xué)生成為了活動(dòng)的主體，教師在這場(chǎng)活動(dòng)中只是一個(gè)引導(dǎo)者、合作者的角色，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，不僅使幼兒的主體地位得到了充分的發(fā)揮，同時(shí)也充分體現(xiàn)了“高瞻”理念教學(xué)思想。

二、追隨兒童學(xué)習(xí)，深度觀察分析

1. 觀察

在幼兒教育中幼兒教師應(yīng)該具備觀察的能力，通過(guò)對(duì)幼兒的行為和動(dòng)作觀察了解他們的想法從而開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，這樣才能提高教學(xué)的效率。比如：在“雨路花香”的項(xiàng)目課程中，教師就可以充分利用自身的觀察技能對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诳吹铰愤叺淖锨G花時(shí)，并沒(méi)有說(shuō)話，而是在一遍走路，一遍數(shù)著步數(shù)的時(shí)候，教師通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)他們正在用腳步去測(cè)量?jī)深w紫荊花之間的距離。

2. 追跟

這里所謂的追根指的是教師對(duì)幼兒的行為與表現(xiàn)進(jìn)行追隨、跟蹤和記錄。在教師追根幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要充分了解幼兒現(xiàn)在已經(jīng)了解到了哪些內(nèi)容，如果再給他們一點(diǎn)時(shí)間他們還可以了解哪些其他的內(nèi)容。比如：在“雨路花香”的項(xiàng)目課程中，教師通過(guò)對(duì)幼兒動(dòng)作的觀察已經(jīng)清楚地知道他們?cè)谟媚_步測(cè)量?jī)深w紫荊花之間的距離。那么除此之外，教師也應(yīng)該對(duì)幼兒的語(yǔ)言和行為進(jìn)行跟蹤和記錄，觀察他們?cè)谟媚_步測(cè)量完兩顆紫金花之間的距離之后下一面的行為是什么，如果幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了下一步的行為，那么教師只需要繼續(xù)跟蹤和記錄。如果幼兒的行為停止了，那么教師這時(shí)候就要適應(yīng)大進(jìn)行引導(dǎo)和介入，讓幼兒思考是否可以用手臂或者小朋友一起手拉手的形式對(duì)兩顆紫金花之間的距離進(jìn)行測(cè)量。

3. 評(píng)價(jià)

教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，其實(shí)也是在對(duì)幼兒行為進(jìn)行分析與判斷。比如：在“雨路花香”的項(xiàng)目課程中，教師通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在測(cè)量距離，那么就可以分析出幼兒在此項(xiàng)項(xiàng)目活動(dòng)中掌握了哪些數(shù)學(xué)概念，解決了他們學(xué)習(xí)中的哪些難題等。除此之外，教師還可以根據(jù)幼兒的行為分析出幼兒對(duì)于測(cè)量是否有學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以通過(guò)與同學(xué)之間手拉手測(cè)量增強(qiáng)他們的合作互動(dòng)精神。

4. 思考

思考主要指的是教師在此項(xiàng)課程活動(dòng)中思考幼兒的需求以及課程的下一步該如何開(kāi)展。比如：在“雨路花香”的項(xiàng)目課程中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒用腳步對(duì)兩顆紫荊花的距離進(jìn)行測(cè)量之后，回到班級(jí)后，教師可以組織幼兒用回形針、雪花片等在地圖上對(duì)兩顆紫荊花的距離進(jìn)行測(cè)量，所選的測(cè)量工具是幼兒生活中非常常見(jiàn)的素材，使教學(xué)內(nèi)容賦予其生活化的特征，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)可以更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而掌握更多的測(cè)量活動(dòng)知識(shí)。

三、把握核心要素，助推故事發(fā)展

1. 凸顯兒童視角

在“高瞻”理念下開(kāi)展的項(xiàng)目課程“小小城市探索者”，要充分體現(xiàn)幼兒的主體性。因此，在具體活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中一定要以凸顯兒童視角為重點(diǎn)，圍繞幼兒主體開(kāi)展系列活動(dòng)。在項(xiàng)目課程活動(dòng)中生發(fā)的一些小故事，教師應(yīng)該盡可能用幼兒的語(yǔ)言口吻或者兒童作品名稱(chēng)作為此次活動(dòng)故事的標(biāo)題。比如：“我是小小測(cè)量師”“一片梅林”等。

2. 體現(xiàn)教師支持

教師在項(xiàng)目課程故事活動(dòng)中只是單純的做記錄做觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要給予幼兒一定的支持作用，從而使教師在項(xiàng)目課程活動(dòng)中可以更進(jìn)一步的深入對(duì)活動(dòng)故事的探究。比如：在“雨路花香”的項(xiàng)目課程中，當(dāng)幼兒向教師提出為什么道路的名字都是以花的名字進(jìn)行命名的，就像這條種滿紫荊花的路為什么叫紫荊花路呢。當(dāng)孩子們對(duì)其命名產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候，教師一定要做出有效的回應(yīng)：“聽(tīng)說(shuō)這條路名字的由來(lái)還流傳著一個(gè)歷史故事呢，你們想了解一下嗎？”這樣的回應(yīng)其實(shí)也是在支持孩子更好地探究花路名字的由來(lái)，使幼兒可以了解更多與花路相關(guān)的歷史故事。

3. 關(guān)注探究過(guò)程

關(guān)注探究過(guò)程中其實(shí)指的就是從項(xiàng)目課程開(kāi)始到結(jié)束的整個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要特別關(guān)注幼兒遇到了哪些問(wèn)題，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候教師不要直接給予他們解決問(wèn)題的答案，而是應(yīng)該觀察幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)的行為發(fā)展，同時(shí)給予他們一定的鼓勵(lì)和支持。比如，在“雨路花香”的項(xiàng)目課程中，當(dāng)幼兒回到教室之后，讓幼兒用雪花片測(cè)量地圖上兩顆紫荊花距離時(shí)發(fā)現(xiàn)，雪花片太大，而地圖上的距離又比較小，測(cè)量出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教室不應(yīng)該立即叫停測(cè)量，而是應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒思考問(wèn)題，從而使幼兒發(fā)現(xiàn)可以用毛線代替雪花片進(jìn)行測(cè)量，這樣才能使幼兒的思維得到充分的發(fā)散。

4. 呈現(xiàn)圖文共話

課程故事想要更加生動(dòng)形象，只靠單純的文字描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有時(shí)候還需要適當(dāng)借助圖片的力量，使其呈現(xiàn)出圖文公話的效果。當(dāng)闡述幼兒在紫荊花路邊開(kāi)展義賣(mài)活動(dòng)時(shí)，教師可以配上兩張圖片，一張是孩子們自制義賣(mài)宣傳海報(bào)的場(chǎng)景，圖片下面可以搭配上“愛(ài)心義賣(mài)，特價(jià)處理”的字眼。另一個(gè)是孩子們開(kāi)展義賣(mài)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行吆喝的圖片，圖片下面可以搭配上“走過(guò)路過(guò)，不要錯(cuò)過(guò)”的字眼，這樣圖文公話的形式，使課程故事變的更加生動(dòng)、有趣。

四、回顧項(xiàng)目之旅，撰寫(xiě)課程故事

1. 重過(guò)程

在項(xiàng)目課程的實(shí)施過(guò)程中，一定要注重的是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)圖片搭配文字的形式使幼兒在此次項(xiàng)目課程開(kāi)展中的各種點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行生動(dòng)形象的記錄。這樣清楚的記錄對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)的有效素材，同時(shí)也是對(duì)課程進(jìn)行改進(jìn)的有效依據(jù)，促進(jìn)項(xiàng)目課程得到有效的發(fā)展。

2. 搭框架

教師在撰寫(xiě)課程故事之前，一定要先對(duì)課程故事的所有很容進(jìn)行回憶，選擇重點(diǎn)部分進(jìn)行框架的搭建，然后再把里面的一些故事內(nèi)容填寫(xiě)進(jìn)去，整個(gè)撰寫(xiě)故事才會(huì)更加凸顯思維邏輯性。比如：在“雨路花香”的項(xiàng)目課程中，其一共可以分為三個(gè)篇章來(lái)展現(xiàn)，即：走進(jìn)“花路”之花的探秘、“雨路花香”之花路創(chuàng)建以及“雨路花香”之戲劇表演。

3. 會(huì)篩選

在課程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，會(huì)發(fā)生很多與幼兒相關(guān)的故事，這些故事在教師撰寫(xiě)課程故事的時(shí)候沒(méi)有必要全部都要寫(xiě)進(jìn)來(lái)，因?yàn)橛幸恍┕适虏⒉皇鞘钟袃r(jià)值的，而教師應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)課程故事內(nèi)容的篩選，針對(duì)于與幼兒相關(guān)的故事，且故事內(nèi)容十分有價(jià)值的故事，可以撰寫(xiě)進(jìn)課程故事當(dāng)中，這樣會(huì)使整個(gè)課程故事撰寫(xiě)內(nèi)容十分有亮點(diǎn)。

4. 串一體

課程故事都是有很多與幼兒相關(guān)的小故事組成的，這些小故事的發(fā)展都具有其每一個(gè)故事的發(fā)展成因和結(jié)果，為了使課程故事的撰寫(xiě)更加有序，教師在對(duì)課程故事進(jìn)行撰寫(xiě)的過(guò)程中，要注意把這些小故事串一體，圍繞一根主線展開(kāi)故事描述。

5. 善反思

在撰寫(xiě)課程故事的過(guò)程中要對(duì)撰寫(xiě)的這一故事內(nèi)容想要表達(dá)的教育理念是什么要進(jìn)行反思。在撰寫(xiě)課程故事內(nèi)容時(shí)，一定要注意從幼兒的角度記錄他們的語(yǔ)言和行為，同時(shí)還要體現(xiàn)出教師對(duì)幼兒的支持，使觀看課程故事者可以明白其想要表達(dá)的教育理念。

6. 精結(jié)尾

一個(gè)好的結(jié)尾對(duì)于整個(gè)課程故事來(lái)說(shuō)是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，在結(jié)尾處也是最可以體現(xiàn)出教師教學(xué)理念的地方。因?yàn)?，教師要特別注重結(jié)尾的作用，在課程故事的結(jié)尾處一定要體現(xiàn)出教師對(duì)課程故事的反思和領(lǐng)悟，從而引發(fā)對(duì)課程故事的再思考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉穎. 源于生活的幼兒園課程故事[J]. 天津教育，2021（14）：119-120.

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