陳秀梅

摘 要：早期閱讀是幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的有效刺激物，但是幼兒對(duì)于早期閱讀的興趣總是喜新厭舊，只要聽(tīng)過(guò)或是看過(guò)一遍便興趣大減，將其束之高閣，不愿再去認(rèn)真地欣賞與閱讀。而多媒體手段以視聽(tīng)完美結(jié)合的閱讀形式，通過(guò)形象直觀、色彩艷麗、栩栩如生的畫(huà)面及其動(dòng)畫(huà)插件、音頻效果直接刺激于幼兒的視聽(tīng)系統(tǒng)，而本文更結(jié)合實(shí)例闡述了通過(guò)增添聲效、改靜為動(dòng)、制作動(dòng)畫(huà)等三種多媒體手段，有效地激發(fā)了幼兒再次閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：多媒體;再次閱讀;興趣

早期閱讀是幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的有效刺激物，也是重要的閱讀階段之一，它通過(guò)圖文并茂的視覺(jué)材料、身臨其境的聽(tīng)覺(jué)材料，給予幼兒積極的感官刺激，從而加快大腦的發(fā)育和成熟、促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。但是我在對(duì)本班幼兒的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)：幼兒對(duì)于早期閱讀的興趣存在“喜新厭舊”的情況，不管是聽(tīng)覺(jué)型的故事欣賞，還是視覺(jué)型的讀本閱讀，只要聽(tīng)過(guò)或是看過(guò)一遍便興趣大減，將其束之高閣，不愿再去認(rèn)真地欣賞與閱讀。怎樣激發(fā)幼兒再次閱讀的興趣呢？

研究發(fā)現(xiàn)，人們通過(guò)語(yǔ)言形式從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能記憶15%，從視覺(jué)獲得的知識(shí)能記憶25%，而將視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)結(jié)合起來(lái)后，所獲得的記憶內(nèi)容高達(dá)65%。同理可證，視聽(tīng)結(jié)合的閱讀形式比起單一的聽(tīng)覺(jué)閱讀形式或視覺(jué)閱讀形式更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。而多媒體手段正是能將“視”與“聽(tīng)”完美結(jié)合的閱讀形式，我們可以利用多媒體手段豐富早期閱讀方式，通過(guò)形象直觀、色彩艷麗、栩栩如生的畫(huà)面及其動(dòng)畫(huà)插件、音頻效果直接刺激于幼兒的視聽(tīng)系統(tǒng)，激發(fā)幼兒的閱讀熱情，豐富幼兒的閱讀內(nèi)容，積累幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒自發(fā)地再次閱讀。

一、為平面讀本增添適宜聲效，形成聽(tīng)覺(jué)為主、視覺(jué)為輔的閱讀形式

聽(tīng)覺(jué)的閱讀形式起主導(dǎo)作用，能使幼兒積極地調(diào)動(dòng)各感官參與到閱讀活動(dòng)中。因此，我們可以通過(guò)掃描或是拍照，把讀本里的精彩圖片制作成多媒體課件，并在適當(dāng)?shù)牡胤皆鎏砺曅?，讓平面的、靜態(tài)的畫(huà)面在幼兒的耳朵里動(dòng)起來(lái)，以聽(tīng)覺(jué)為主、視覺(jué)為輔的閱讀形式幫助幼兒更好地理解讀本內(nèi)容，激發(fā)幼兒再次閱讀的興趣。

如中國(guó)傳統(tǒng)文化讀本《年》，我們可以在多媒體課件中為年獸增添憤怒的吼叫聲、奔跑的呼呼聲，讓幼兒看著面目可憎的年獸仿佛已飛奔而至;還可以為老爺爺趕年獸的行動(dòng)增添敲鑼鼓的咚咚聲、放鞭炮的劈啪聲，讓幼兒感受著老爺爺形式多樣、智斗年獸的緊張氛圍;更可在最后的除夕夜合家圍爐吃團(tuán)圓飯部分增添喜氣的背景音樂(lè)、碗筷碰撞的叮當(dāng)聲，讓幼兒由此聯(lián)系自己的生活實(shí)際體會(huì)著合家團(tuán)圓的幸福。

再如閩南傳統(tǒng)文化讀本《虎姑婆》的多媒體課件中，我們可以為虎姑婆肚子餓得饞嘴巴時(shí)配上咕嚕咕嚕聲，為虎姑婆啃骨頭吃得津津有味時(shí)配上吧砸吧砸和咔嚓咔嚓聲，渲染虎姑婆吃人的恐怖氣氛，讓幼兒不由得毛骨悚然;也可以為小姐姐智救弟弟的情形配上小姐姐積極動(dòng)腦筋的畫(huà)外音，讓幼兒觸碰到小姐姐心急如焚但又冷靜機(jī)智的內(nèi)心世界，更深入地理解故事內(nèi)容與主旨。

二、修改靜態(tài)圖片為動(dòng)態(tài)效果，形成視覺(jué)為主、聽(tīng)覺(jué)為輔的閱讀形式

多媒體課件的一大優(yōu)點(diǎn)，就是能變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，由此，幫助幼兒更深入地了解圖片內(nèi)涵，由視覺(jué)感受到的直觀動(dòng)感直達(dá)內(nèi)心重塑成的立體形象，因此，我們可以將多媒體課件中的靜態(tài)的主體部分或是適宜部分修改成動(dòng)態(tài)效果，以視覺(jué)為主、聽(tīng)覺(jué)為輔的閱讀形式幫助幼兒形象地理解讀本內(nèi)容，激發(fā)幼兒再次閱讀的興趣。

如自然科學(xué)讀本《水會(huì)變哦》的多媒體課件，我們可以將燒開(kāi)水時(shí)、晾曬衣服時(shí)各種水蒸氣的上升狀態(tài)制作成動(dòng)態(tài)的冉冉白煙或是手拉手飛天的小水珠等，幫助幼兒理解水遇熱轉(zhuǎn)變?yōu)闅鈶B(tài)的自然現(xiàn)象;還可以將濃霧天氣里的霧氣水珠彌漫、雨水滴答時(shí)的歡快水珠寶寶下降等各種狀態(tài)制作成動(dòng)態(tài)效果，幫助幼兒更好地理解圖片內(nèi)容。

再如藝術(shù)手工讀本《撕呀撕呀》，我們可以在多媒體課件中將一幅完整的圖片以片片拼合的動(dòng)態(tài)效果展示撕紙成畫(huà)的藝術(shù)過(guò)程，引導(dǎo)幼兒感受撕紙藝術(shù)、體會(huì)想象創(chuàng)造的無(wú)窮樂(lè)趣。同是藝術(shù)手工讀本的《變色鳥(niǎo)》，我們可以將變色鳥(niǎo)變化的過(guò)程以緩慢推進(jìn)的動(dòng)態(tài)效果展現(xiàn)出變色鳥(niǎo)吃了某種顏色的水果如畫(huà)筆紋身般地變出了該種顏色羽毛，更好地示范演示了涂色的方法和層次性效果。

三、制作音畫(huà)結(jié)合的動(dòng)畫(huà)影片，形成視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)完美結(jié)合的閱讀形式

相較于稍顯生硬的多媒體課件，幼兒們更喜歡靈動(dòng)活潑、音畫(huà)合一的動(dòng)畫(huà)影片，因此，我們可以將讀本制作成音畫(huà)結(jié)合、生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)影片，以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)完美結(jié)合的閱讀形式幫助幼兒全面地理解讀本內(nèi)容，激發(fā)幼兒再次閱讀的興趣。

如情感教育讀本《月亮生日快樂(lè)》，我們可以甄選柔緩、抒情的背景音樂(lè)，配合動(dòng)畫(huà)效果、精彩聲效和溫柔述說(shuō)制作成平實(shí)而又感人的動(dòng)畫(huà)影片，幫助幼兒整體感受讀本的情感主線(xiàn)與溫馨互動(dòng)，其中可以為小熊與月亮的回音錄制配音，讓幼兒更深切地體會(huì)什么是回音，并促使幼兒主動(dòng)模仿，再者可以為小熊買(mǎi)禮物、送禮物的情節(jié)配制歡快、活潑的背景音樂(lè)，讓幼兒更形象地感受著小熊喜悅的心情。

再如情感教育讀本《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》的動(dòng)畫(huà)影片中，我們可以為鱷魚(yú)的怕與牙醫(yī)的怕分別搭配不同的背景音樂(lè)，渲染出鱷魚(yú)與牙醫(yī)的不同“怕”，幫助幼兒理解鱷魚(yú)為什么怕和牙醫(yī)為什么怕怕，其中，鱷魚(yú)被牙醫(yī)弄疼牙齒的怕和牙醫(yī)被鱷魚(yú)咬住手臂的怕更是可以著重渲染，引導(dǎo)幼兒通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的閱讀形式深切感知他們的害怕。

多媒體具有集信息于圖、文、音、色等為一體的特性，綜合表現(xiàn)力強(qiáng)，而將之運(yùn)用于早期閱讀教學(xué)中，更是能針對(duì)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，將教學(xué)中較復(fù)雜、難懂的內(nèi)容，形象、生動(dòng)地展現(xiàn)在幼兒面前，為幼兒創(chuàng)設(shè)了與讀本內(nèi)容相匹配的優(yōu)美意境，以此調(diào)動(dòng)幼兒的多感官體驗(yàn)、激發(fā)幼兒的積極情感，并幫助幼兒最大限度地釋放聽(tīng)說(shuō)潛能，從而引導(dǎo)幼兒自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行再次閱讀！

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