王彥

【摘? 要】隨著課程游戲化項(xiàng)目的開(kāi)展，生成課程成為幼兒園課程中必須存在的課程方式，但是目前大多數(shù)幼兒園生成課程的開(kāi)展因?yàn)槎喾矫娴脑蚨荒茼樌M(jìn)行。是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。但是如何幫助教師進(jìn)行課程生成，如何開(kāi)展適宜的生成課程活動(dòng)，筆者首先從理念上幫助教師明晰概念，帶著教師一起思考為什么要進(jìn)行生成課程研究以及如何進(jìn)行，以下是一些初步的實(shí)踐與想法。

【關(guān)鍵詞】幼兒;適宜性;生成課程

中圖分類號(hào)：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）03-0064-02

【Abstract】With the development of curriculum gamification projects， generative courses have become a must exist in kindergarten curriculum. However， the development of most kindergarten generative courses cannot be carried out smoothly due to various reasons. It is a question worth thinking about. But how to help teachers to generate curriculum and how to develop appropriate generative curriculum activities， the author first helps teachers to clarify the concepts conceptually， and takes teachers to think about why and how to conduct generative curriculum research. Here are some preliminary practices and ideas.

【Keywords】Young children; Suitability; Generating courses

一、明晰：什么是幼兒園適宜性生成課程

什么是幼兒園適宜性生成課程？這是一個(gè)合成概念，由幼兒園、適宜性、生成課程三個(gè)詞構(gòu)成。因此，要充分理解幼兒園適宜性生成課程的內(nèi)涵，就必須明晰幼兒園、適宜性和課程這三個(gè)概念。1987年美國(guó)幼教協(xié)會(huì)提出了“發(fā)展適宜性”的概念，制定了“發(fā)展適宜性實(shí)踐”的立場(chǎng)說(shuō)明，還提出了發(fā)展適宜性包括年齡適宜性和個(gè)體適宜性。幼兒園生成課程的適宜性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是適宜幼兒的年齡和個(gè)體，一是適宜幼兒群體和活動(dòng)即游戲，我們還認(rèn)為生成課程也要有文化的適宜性。

二、思考：為什么要進(jìn)行幼兒“適宜性”生成課程研究

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，“要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”。課程游戲化“六大支架”中也提到，“從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，預(yù)設(shè)課程內(nèi)容”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展;教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)即貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野;善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。《綱要》指出，“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律”。幼兒正處于皮亞杰所說(shuō)的具體形象思維階段，幼兒園的生成課程必須適宜幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的差異。

三、思考：如何進(jìn)行幼兒適宜性生成課程研究

（一）聚力教師發(fā)展，建設(shè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)

教師的理論水平、教育觀念，領(lǐng)會(huì)生成課程的內(nèi)涵和精神尤為重要。我們要把學(xué)習(xí)看成一項(xiàng)常規(guī)工作，建立學(xué)習(xí)機(jī)制，引導(dǎo)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，采用個(gè)體自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)的方式，使教師各方面的能力得到螺旋式的上升。個(gè)人精讀、園內(nèi)共讀、專家伴讀，更好地提高了教師的理論水平教育觀念;外出觀摩、跟崗學(xué)習(xí)、講座培訓(xùn)、學(xué)后分享等，將新理念輻射給全園教師。學(xué)校應(yīng)用《指南》《綱要》和課程游戲化的精神影響教師的觀念，推動(dòng)全園教師成長(zhǎng)的步伐，努力建設(shè)學(xué)習(xí)性教師團(tuán)隊(duì)。

（二）聚焦教師觀察，尋求課程契機(jī)

1.樹(shù)立觀察意識(shí)，掌握觀察方法。意大利著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利曾指出，“作為一名教育工作者，應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛”。作為教師，要通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)幼兒、分析評(píng)價(jià)幼兒，必須用科學(xué)的方法觀察幼兒實(shí)際發(fā)生的行為及其情境，這樣才能在點(diǎn)滴中發(fā)現(xiàn)生成課程的契機(jī)。我們督促教師學(xué)《指南》、將《指南》制作成口袋書(shū)、開(kāi)展《指南》知識(shí)競(jìng)賽，將《指南》當(dāng)作理解幼兒的圣經(jīng)，讓教師借助《指南》正確理解幼兒的行為，讓教師感受其變化和發(fā)展，讓教育策略更為有效，也讓生成的課程有效促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，更加適宜幼兒。

2.減輕教師負(fù)擔(dān)，將時(shí)間用于觀察。自開(kāi)展課程游戲化項(xiàng)目以來(lái)，隨著我園課程游戲化的推進(jìn)，我們深刻地感受到了教師手寫(xiě)教案時(shí)的繁重負(fù)擔(dān)。為了改變教師為完成任務(wù)而抄寫(xiě)教案的現(xiàn)狀，我園在全縣范圍內(nèi)首次采用了電子備課的方式，由各年級(jí)組對(duì)集體活動(dòng)教案進(jìn)行審議，研究出集體活動(dòng)建議案，由各教師針對(duì)本班情況對(duì)建議案進(jìn)行調(diào)整，以此減輕教師的負(fù)擔(dān)，讓教師有更多的時(shí)間用于觀察，去做更有意義的事，完善幼兒的生成課程。

3.勤于反思總結(jié)，尋求課程契機(jī)。定期組織教師用圖文并茂的方式講述觀察案例，使教師在講述和傾聽(tīng)的過(guò)程中，與其他教師進(jìn)行思想上的碰撞，反思案例中的關(guān)注點(diǎn)，對(duì)照《指南》，判斷事件的教育價(jià)值 ，確定下一步的行動(dòng)方案。當(dāng)教師難以在瞬間進(jìn)行價(jià)值判斷或無(wú)法明確下一步活動(dòng)的思路或框架時(shí)，可以先讓幼兒就此事充分發(fā)表看法，滿足幼兒主動(dòng)參與的愿望，逐步尋找到課程的契機(jī)。

（三）關(guān)注課程審議，提升課程適宜性

1.堅(jiān)持理論引領(lǐng)，注重觀念更新。生成課程的審議作為教師交流與表達(dá)觀念的重要形式，它的重要特征就是有理、有據(jù)。對(duì)生成課程理論的學(xué)習(xí)和對(duì)實(shí)踐的總結(jié)是必須的，同時(shí)也是教師參與課程審議必要的條件和基礎(chǔ)。在開(kāi)展課程審議的時(shí)候，我們要多去思考幼兒可以“學(xué)什么”“如何學(xué)”“何時(shí)學(xué) ”，這對(duì)于幫助教師明晰生成課程的設(shè)計(jì)與組織生成課程實(shí)施提供了基本的依據(jù)，讓教育不單單只是一個(gè)活動(dòng)，同時(shí)也擁有了思想。

2.直面教育實(shí)踐，培育課程意識(shí)。生成課程離不開(kāi)實(shí)踐，而是與實(shí)踐相伴相生。敏感地發(fā)現(xiàn)課程價(jià)值;合理地把握課程目標(biāo)，開(kāi)展適宜的教育內(nèi)容;采取豐富、多樣的途徑和方法進(jìn)行及時(shí)、有效的教育評(píng)價(jià)，這些都是筆者幼兒園在進(jìn)行課程審議時(shí)必須關(guān)注的要素。課程的把握建立在專業(yè)的教師素質(zhì)基礎(chǔ)上，因此我們要求教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)要借助理論來(lái)策劃，在實(shí)施課程時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)，審議課程時(shí)更要借助理論來(lái)審視，將教師的日常保教實(shí)踐工作賦予研究的價(jià)值，推動(dòng)大家在實(shí)踐中研究，在研究中提升。

3.找準(zhǔn)班本基點(diǎn)，推進(jìn)課程生成。班級(jí)生活是幼兒在園一日生活的基地。該園的生成課程是以班級(jí)為基點(diǎn)，在班級(jí)中動(dòng)態(tài)地孕育和生長(zhǎng)。課程以幼兒為中心，同時(shí)幼兒園也要重視配班教師、保育員、幼兒乃至家長(zhǎng)的參與，讓課程與幼兒、幼兒園、家庭、社會(huì)互通，依據(jù)《指南》及幼兒具體情況鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，設(shè)計(jì)并實(shí)施活動(dòng)方案，構(gòu)建“心動(dòng)”的課程，不斷反思和積累。

四、結(jié)語(yǔ)

該園的生成課程初步嘗試了將活動(dòng)的生成點(diǎn)與幼兒的興趣、發(fā)展的價(jià)值緊密相連，以班級(jí)為基本單位，以幼兒的內(nèi)在需要為動(dòng)力，支持課程的“計(jì)劃不及變化快”，鼓勵(lì)教師靈活地調(diào)整的一個(gè)動(dòng)態(tài)的幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程，研究生成課程的適宜性，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，在《指南》精神的指導(dǎo)下，尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)，跟隨幼兒的腳步。希望此項(xiàng)研究的進(jìn)行，能夠幫助筆者所在的幼兒園和縣域?qū)⑸烧n程的建設(shè)向著適宜的方向發(fā)展，摒棄不符合本地區(qū)的課程模式，將課程真正轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣與需要，將死板的“教科書(shū)”式課程向開(kāi)發(fā)有價(jià)值的、適宜的課程轉(zhuǎn)變。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）