韓碩

[摘要] 勞動和游戲有著密切的聯(lián)系，低年級學生對于勞動的認識，某種程度上就是游戲。在游戲中實現(xiàn)勞動教育，以激發(fā)學生勞動興趣，增進勞動技能，樹立正確的勞動價值觀。

[關(guān)鍵詞] 勞動教育;游戲;設計探究

習近平總書記在全國教育大會上指出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動，懂得勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的道理?！眲趧咏逃軌虼龠M學生全面發(fā)展，成就學生幸福人生。低年級學生對于勞動的認識，某種程度上就是游戲，因而學生對勞動是充滿向往的。作為教師，立足教學實踐，將勞動教育融入班級游戲活動中，通過學生參與，讓學生在勞動實踐過程中磨煉品質(zhì)、增進技能，從而實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

一、“勞動教育”不好玩

從與學生溝通可知，學生對于勞動的認識更多源自游戲活動體驗，所以一旦將勞動中的游戲性去掉，勞動就變得嚴肅、枯燥了。一直以來，學校都是開展勞動教育的主戰(zhàn)場，勞動教育也面臨著諸多問題。

1.內(nèi)容枯燥，學生沒有勞動興趣

在教學實踐中，學校對學生勞動教育注重體力勞動、生產(chǎn)勞動，誤以為勞動教育就是簡單的打掃衛(wèi)生。曾有很多學生表示在學校參加的勞動實踐就是教室掃除，這樣枯燥的勞動內(nèi)容很難引起低年級學生的勞動興趣。

2.形式單一，學生缺失實踐機會

在學校，本應“勞教結(jié)合”的勞動教育形式，更多時候是“只教不勞”，學生只能從書本上接觸到勞動相關(guān)知識，學到的勞動技能沒有實踐機會，這讓喜歡動手實踐的低年級學生對勞動形式的認識變得單一。

3.評價簡單，學生得不到樂趣

在對學生進行勞動評價時，過于強調(diào)勞動的生產(chǎn)性結(jié)果，忽視學生在參與勞動時表現(xiàn)出來的勞動態(tài)度、合作交往、創(chuàng)意設計、社會責任等內(nèi)容，導致學生認為勞動就是干活，不能在勞動中形成正確的勞動價值觀，無法體會到勞動的真正樂趣所在。

基于這樣的背景，推動教師不斷探索，采用游戲活動的方式進行勞動教育勢在必行。

二、讓勞動“玩”起來

低年級的學生活潑好動，適宜采用趣味、挑戰(zhàn)、探索形式的教育方式，應該讓勞動教育融入班級游戲，讓學生在游戲玩耍過程中獲得勞動興趣，習得勞動技能，樹立勞動觀念。

1.職業(yè)體驗類游戲，激發(fā)學生的勞動興趣

學生一旦找到自己喜歡的事情，就可以進行自我教育，所以只有激發(fā)學生愛上勞動，才能實現(xiàn)勞動教育的目的?！奥殬I(yè)挑戰(zhàn)”要求學生在職業(yè)體驗中心根據(jù)自己的興趣進行職業(yè)體驗。例如，班里的小高同學，他戴上屬于自己的“工作證”，在消防救援情境下，體驗“消防員”這個職業(yè)。游戲過程中，他獨立完成了引水、滅火、救援等任務，并獲得5張“成功卡”作為工資收入。

（1）萌發(fā)職業(yè)規(guī)劃意識。學生對不同職業(yè)體驗充滿了期待，在有限時間里盡可能多地體驗不同職業(yè)，通過游戲積累了豐富的“工作經(jīng)驗”，體驗職業(yè)特點，更容易發(fā)掘自身勞動潛能，對自我職業(yè)規(guī)劃有初步認識，對未來職業(yè)生活充滿期待和憧憬，激發(fā)了勞動積極性。

（2）獲得勞動成就感。在職業(yè)體驗過程中，學生能夠感受到，雖然職業(yè)不同，但是都需要付出辛勤勞動，沒有哪個職業(yè)可以不勞而獲，所以通過自己辛苦付出獲得的“工資”讓學生備感驕傲，建立起自信，學生從而愛上勞動。

2.闖關(guān)晉級類游戲，實踐中增進勞動技能

日常清潔打掃是班級管理中每天都要進行的勞動，雖然簡單，但是很多學生既不愛做，也做不好。對看似單一枯燥的勞動內(nèi)容進行游戲活動實踐，不僅能幫助學生獲得基本勞動技能，而且也能讓學生形成基本的生活勞動觀。闖關(guān)晉級類游戲可以驅(qū)動學生學習動力，讓學生在升級打怪獸過程中自然習得勞動技能。

以游戲“勞動地圖”為例，每個關(guān)卡都是日常勞動所需技能，例如擺桌椅、擦黑板、清潔地面等，學生以小組為單位通過各個關(guān)卡以獲得勞動技能，并最終到達勞動城堡獲得“勞動國王”稱號。

3.養(yǎng)育類游戲，樹立正確的勞動價值觀

低年級學生對自然十分喜愛和向往，利用教室資源打造勞動空間，讓學生在親歷成長中體會勞動的樂趣，最終樹立熱愛勞動、善于勞動、尊重勞動的正確勞動價值觀。

（1）打造勞動空間，懂得勞動創(chuàng)造美。班會集體討論后，教室后方的空間成為學生們的勞動空間——“星球空間站”，分為觀賞植物區(qū)、蔬菜區(qū)。有了這個勞動空間，不僅學生積極布置維護，家長也迸發(fā)出勞動熱情，和孩子們一起進行不同區(qū)域的養(yǎng)育種植勞動，“星球空間站”在學生們的交流合作、實踐創(chuàng)造中成為教室里最美的空間。

（2）輪流當“站長”，體驗辛苦勞作。“星球空間站”每個區(qū)域都有學生輪流值守，且肩負重任。以植物觀賞區(qū)小站長為例，她要對每一盆植物進行清潔、修剪、除草等工作，還需要根據(jù)不同的植物生長需求，嚴格澆水，保證光照和溫度等。學生在親自勞動實踐中，付出了汗水，也收獲了勞動的快樂。

三、“玩”有所獲

將勞動教育融入班級游戲活動中，不僅學生在勞動觀念上發(fā)生了巨大的變化，教師對勞動教育也有了更多探索。

1.學生形成生活勞動觀

游戲化的活動方式使得學生有著良好的勞動體驗感受，在這里勞動不再是為了生產(chǎn)生活的艱辛勞作，更不是痛苦的懲罰手段，而是美好生活的源泉，是生活中的點點滴滴，學生進而理解了勞動和生活是分不開的。當學生形成這樣的勞動觀念后，在面對實際生活中的勞動時必然會表現(xiàn)出他的主動性和積極性，而這也正是勞動教育的重要實現(xiàn)目標。

2.教師探索游戲活動的設計

在游戲活動設計中，教師要遵循以下幾點：

首先，游戲活動需要獨立的勞動空間。老師可以因地制宜，在校園內(nèi)尋找適合學生的勞動空間，例如“星球空間站”“校園花壇”等;在校外可以尋找具有本地特色的勞動場所，如“職業(yè)體驗中心”“蔬菜種植基地”等。

其次，游戲過程需要探究性。與一般游戲只以趣味性為主不同，與勞動教育結(jié)合的游戲活動更要具有學習性、創(chuàng)造性，可以通過游戲任務的設置、游戲過程問題引導等方法，驅(qū)動學生對勞動內(nèi)容進行探索研究。

最后，評價方式多樣性。不同的游戲類型可以采用不同的評價方式，如養(yǎng)育類游戲、體驗類游戲可以采用“任務清單式”進行評價，班級的“養(yǎng)育日記”就是采用此類評價方式，引導學生完成任務，養(yǎng)成勞動習慣。闖關(guān)類游戲可以使用“目標達成式”評價方式，如“勞動地圖”中使用的通關(guān)卡，依據(jù)學生闖關(guān)活動中的完成情況進行評估。不論采用哪種方式，都應過程與結(jié)果并重，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展為重要決定內(nèi)容。

習總書記說：“生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造?！睂W生在人生最美好的童年時光里，以游戲形態(tài)實現(xiàn)了勞動技能和生活智慧的學習與提升;在游戲氛圍里感受勞動的愉快，懂得勞動的意義;在游戲過程中收獲勞動成果，實現(xiàn)勞動價值。相信在未來的勞動實踐中學生一定會迸發(fā)出新的活力，這對學生來說何嘗不是一次意義重大的成長！