李濮軒

摘 要：對(duì)學(xué)生采取科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，全面準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，目前針對(duì)大學(xué)生采用的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系和方法較為單一，難以全面和準(zhǔn)確的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只重視對(duì)學(xué)生單一能力的評(píng)價(jià)和培養(yǎng)，因此學(xué)生的綜合素質(zhì)難以得到有效的評(píng)價(jià)和提高。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)于創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力人才培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)該完善和優(yōu)化大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，我國(guó)目前對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系和方法的完善和優(yōu)化研究較少，本文主要在分析大學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則，提出有效完善大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系;方法

1大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

大學(xué)階段的學(xué)生年齡在18～25歲左右，這一階段的學(xué)生認(rèn)知能力和獨(dú)立能力遠(yuǎn)超中小學(xué)生，隨著大學(xué)生身心階段的成熟，大學(xué)生已經(jīng)基本形成了對(duì)于外界事物的獨(dú)立思想，也更加傾向于通過(guò)自我探究明確自身的發(fā)展方向。特別是大學(xué)對(duì)于學(xué)生教學(xué)不像初高中一樣具有強(qiáng)制性，學(xué)生的學(xué)習(xí)具備更多的自主性，靈活性，選擇性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣而選擇不同的大學(xué)課程，因此在大學(xué)教育過(guò)程當(dāng)中需要應(yīng)用多種培養(yǎng)模式，確立符合大學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)模式，從而引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，針對(duì)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)特教育的前提就是正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以全面的探索和分析學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平，從而正確客觀的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于探索新知識(shí)的興趣。

2大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則

2.1發(fā)展性原則

評(píng)價(jià)原則是分析和總結(jié)在具體評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中所應(yīng)該采用的科學(xué)原理，采用評(píng)價(jià)原則可以有需要指導(dǎo)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展，確保評(píng)價(jià)工作的順利進(jìn)行。對(duì)大學(xué)生所開(kāi)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目的主要是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此應(yīng)該以素質(zhì)教育所具備的發(fā)展性特點(diǎn)作為原則，在評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中積極的吸取能夠促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展的相關(guān)反饋信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行持續(xù)性，全面性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)前學(xué)習(xí)能力診斷評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)情況形成評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)。通過(guò)涵蓋學(xué)習(xí)寫(xiě)中后的評(píng)價(jià)方式，可以充分的調(diào)查和分析學(xué)生的先天學(xué)習(xí)能力，個(gè)人興趣愛(ài)好，行為方式，思想情感等方面的差異和特點(diǎn)，及時(shí)診斷和分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及遇到的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)分析學(xué)生所具有的特長(zhǎng)和愛(ài)好，為學(xué)生提供進(jìn)一步挖掘自身特長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。但是學(xué)生的個(gè)性特征并不能夠單單以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式而得到全面準(zhǔn)確的分析，個(gè)人具有多樣化的發(fā)展，可能，不同階段個(gè)人的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和個(gè)性特征都是不一樣的，因此不應(yīng)該以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為篩選工具，而是將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)看出是優(yōu)化教學(xué)方案的改進(jìn)手段，注意發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)的導(dǎo)向功能。

2.2多樣化原則

每個(gè)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)擅長(zhǎng)之處各有不同，比如有的學(xué)生擅長(zhǎng)邏輯推理，有的學(xué)生想象力豐富，有的擅長(zhǎng)實(shí)踐操作等等，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也需要綜合考慮學(xué)生的綜合能力，在評(píng)價(jià)時(shí)需要盡可能采取多方面、多角度、多形式的評(píng)價(jià)方式，全面的反映出學(xué)生的思維能力，動(dòng)手能力，和學(xué)習(xí)能力等等，由于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以作為學(xué)習(xí)課程改進(jìn)的一種指導(dǎo)方案，因此在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制定完善過(guò)程當(dāng)中，需要針對(duì)大學(xué)生課程教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)方式方法設(shè)計(jì)，通過(guò)全方位調(diào)查和分析保障對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的全面評(píng)價(jià)。

2.3激勵(lì)性原則

在學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，需要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與度和積極性，積極的引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)完成以后參與教學(xué)改革。如果學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)活動(dòng)缺乏積極性，學(xué)生在開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)的時(shí)候就可能會(huì)出現(xiàn)不重視評(píng)價(jià)對(duì)于自身情況的反映，作答不詳細(xì)、不全面、不細(xì)致的問(wèn)題，影響最終學(xué)生評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，同時(shí)學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)活動(dòng)后教育改革的參與度低，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不重視學(xué)習(xí)，教育教學(xué)改革的目的難以達(dá)到。因此需要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)活動(dòng)參與和實(shí)施的積極性，以學(xué)生評(píng)價(jià)作為一種激勵(lì)方式，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的不足，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)的方向，應(yīng)該以政協(xié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析和規(guī)劃學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向?yàn)橹?，注意在評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中需要重視學(xué)生的主體性，與學(xué)生共同制定發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)造能夠幫助學(xué)生發(fā)展的條件，引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。

2.4個(gè)性化原則

學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以學(xué)生為主體，反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況的一種方式，因此必須要重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體能動(dòng)作用，根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)當(dāng)中反映出的不同年級(jí)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，準(zhǔn)確分析和歸納學(xué)生所存在的心理優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)生所具備的興趣，動(dòng)機(jī)和意志等心理優(yōu)勢(shì)，形成對(duì)于自我教育和自我探索的積極主動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人格的完善和發(fā)展。注意在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)性化，用平等博愛(ài)的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，敏銳的發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的興趣愛(ài)好，使學(xué)生能夠在喜愛(ài)的事物上獲得更加深切的成功體驗(yàn)，并以此作為發(fā)展的動(dòng)力，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生營(yíng)造和諧、民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍。

3大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系與方法

3.1大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系組成要素

大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系組成要素主要包括主觀因素和客觀因素，主觀因素主要指的是考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握水平和運(yùn)用水平，學(xué)生的基本素質(zhì)（如表達(dá)能力，交流能力，組織能力，合作能力），學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神，學(xué)生的自學(xué)能力?？陀^因素主要指的是教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生所帶來(lái)的感受，包括人文環(huán)境（學(xué)生對(duì)于學(xué)生、師生之間的融洽程度感受，學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)的感受），硬件條件（校園內(nèi)為學(xué)生所提供的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)條件，如圖書(shū)館，實(shí)驗(yàn)室，教室等等），學(xué)術(shù)氛圍（學(xué)校內(nèi)部為了營(yíng)造迅速氛圍而開(kāi)展的各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，學(xué)校所具備的校園學(xué)習(xí)風(fēng)氣等等）。

3.2大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法內(nèi)容

學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法需要根據(jù)課程教學(xué)的特點(diǎn)以及課程目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)相關(guān)的測(cè)試題目，可以通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面的評(píng)價(jià)方式全面、客觀、真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注意在測(cè)評(píng)過(guò)程當(dāng)中需要開(kāi)展全面化，多樣化，多角度測(cè)評(píng)。自我評(píng)價(jià)指的是學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的成果和情況進(jìn)行總結(jié)和分析，學(xué)生可以再分析自己的過(guò)程當(dāng)中明確自己的不足，剖析自己未來(lái)發(fā)展的方向，同學(xué)互評(píng)則可以補(bǔ)充教師評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的步驟，讓學(xué)生之間能夠互相增進(jìn)了解，由于教師對(duì)于學(xué)生的了解不夠全面，個(gè)人對(duì)自我的評(píng)價(jià)也較為片面，采用同學(xué)互評(píng)可以從更加熟悉的同學(xué)之間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師評(píng)價(jià)主要是根據(jù)多組測(cè)試，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂表現(xiàn)，作業(yè)情況，考試結(jié)果等等以學(xué)術(shù)的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一直以來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)所采取的主要方法就是考試，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案的變化會(huì)改變考試的方式，但是考試對(duì)于學(xué)生的測(cè)量卻是片面性的，因此需要進(jìn)行考試改革，發(fā)揮考試對(duì)于學(xué)生的導(dǎo)向作用，改變以往以考試作為主要評(píng)價(jià)方式和主要評(píng)價(jià)項(xiàng)目的現(xiàn)象，在大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)當(dāng)中需要涉及到考試評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以進(jìn)行一定程度的改革，將考試評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為平時(shí)作業(yè)成績(jī)，實(shí)際操作論文，課題研究等多種形式結(jié)合的考試形式，減輕學(xué)生對(duì)于考試的焦慮和緊張，從而更加全面的反饋出學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，為了準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)、全面、客觀的學(xué)生評(píng)價(jià)改革，注意要根據(jù)大學(xué)教育特點(diǎn)和學(xué)生評(píng)價(jià)的原則為基礎(chǔ)制定，符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)校教育改革模式的評(píng)價(jià)方案，將單一化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊u(píng)價(jià)，將書(shū)面化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性評(píng)價(jià)，將測(cè)試性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍栽u(píng)價(jià)等等，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，思維邏輯，實(shí)踐能力等等進(jìn)行全方面的綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，從而進(jìn)一步的優(yōu)化和完善人才培養(yǎng)方式，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

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（山東協(xié)和學(xué)院? ?山東 濟(jì)南? ?250109）