肖冬玲

【摘要】單親孩子小軒（化名）健康成長所需的正常需求得不到滿足，又因?yàn)榧彝テ屏?，缺少溫暖而認(rèn)為沒有親人愛他;還因?yàn)槌煽儾?、?jīng)常穿著不整潔的衣服而認(rèn)為教師、同學(xué)都不喜歡他，讓他陷入自卑中。又由于認(rèn)知水平尚淺，缺乏自我意識，也尚未形成客觀的自我評價(jià)，他的自我評價(jià)是根據(jù)成人（父母、教師等）與同伴（同學(xué)）的態(tài)度來確定的，因此，他形成了“全世界沒人愛我”的不合理信念。又因缺乏人際交往方法，經(jīng)常與同學(xué)起沖突。根據(jù)實(shí)際情況，筆者采用以下技術(shù)引導(dǎo)小軒：沙盤游戲技術(shù)，宣泄消極情緒;家庭雕塑與空椅子技術(shù)，改善親子關(guān)系;CBT技術(shù)，擊破不合理信念、改變認(rèn)知;強(qiáng)化積極體驗(yàn)，構(gòu)建自我價(jià)值感。通過心理輔導(dǎo)，小軒的自我價(jià)值感在不斷提高。

【關(guān)鍵詞】單親孩子;自我價(jià)值感;正常需求;心理輔導(dǎo)

教育者的工作對象是學(xué)生，是具有生命力與豐富情感的群體。為了避免對學(xué)生造成負(fù)面的心理影響，在開展心理健康教育工作時(shí)需要謹(jǐn)慎、細(xì)致。為此，筆者制定了一個(gè)問題處理流程，如下圖所示。

一、發(fā)現(xiàn)問題

據(jù)班主任反映：開學(xué)第一天，師生互相自我介紹之后，班主任讓學(xué)生按身高排隊(duì)來編座位。班主任發(fā)現(xiàn)個(gè)子不高的小軒排在隊(duì)尾，便叫他排到前面來。他低著頭，有點(diǎn)不好意思地排在了隊(duì)首。班主任發(fā)現(xiàn)他的小臉蛋沾上了很多灰塵而黑乎乎的，臉上還有一條紅色的痕跡，不知道被什么弄傷了。他的衣服上有明顯的污漬，衣服的拉鏈沒拉上，整個(gè)人看起來比較邋遢。小軒被初步認(rèn)為是一位父母無暇照顧的孩子。

開學(xué)沒幾天，數(shù)學(xué)、英語教師先后向班主任反映小軒課堂上不聽講、課下不寫作業(yè)。在班主任的語文課上，他雖然不算很認(rèn)真，但還不至于不聽課。為什么數(shù)學(xué)、英語他就不學(xué)了呢？一個(gè)周三的下午，班主任打電話來說，小軒正與鄰桌的小輝（化名）打架，這已經(jīng)是小軒本周第三次與同學(xué)打架了，希望筆者能介入輔導(dǎo)。班主任去到教室的時(shí)候，小軒與小輝已經(jīng)被同學(xué)拉開了，但是兩個(gè)人都眼圈紅紅的。經(jīng)過詢問當(dāng)事人及在場的學(xué)生，班主任了解到小輝隨便說了一句“不知從哪里來的怪味，很難聞”，并沒有針對小軒。而小軒卻敏感地認(rèn)為小輝在罵他難聞。

小軒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)積極性也不高，還出現(xiàn)打架這樣的行為偏差。在初次心理輔導(dǎo)的過程中，筆者以收集信息和讓小軒宣泄打架引起的消極情緒為目標(biāo)。他曾兩次紅著眼圈說道：“我是一個(gè)沒人愛的單親孩子，我爸爸從來不會接送我上下學(xué)，其他人都不喜歡我，老師嫌我成績差，還會向我爸爸告狀，我爸爸就會打我，同學(xué)們也嫌我邋遢，我覺得自己很糟糕?！甭牭竭@里，筆者感覺這個(gè)孩子很敏感，也很自卑。筆者隱隱約約地感覺到小軒的家庭可能存在問題。

繼續(xù)追問，得知小軒的父母早已離異，母親改嫁了，父親娶了繼母并生了一位弟弟，他認(rèn)為爸爸愛弟弟，卻不喜歡他。他的親生媽媽很少來看她，與繼母的關(guān)系也不好。他父親與繼母在離家較遠(yuǎn)的市區(qū)賣水果，晚上不回家，只有他一個(gè)人守著空蕩的房子，他感覺很害怕，曾經(jīng)跟父親說過，卻被罵膽小鬼。他的早餐是隨便在路邊攤解決的，父親中午才會趕回家，幫他做一頓飯，卻特意做成兩餐的分量，好讓他把吃剩的飯菜熱一熱當(dāng)晚餐。他還說，自己也不想變成滿身骯臟的“黑小子”，不想讓同學(xué)看不起與排斥?？墒撬赣H大概一個(gè)星期才會幫他洗一次衣服。如果他每天換衣服，就沒有衣服穿。

后來，在輔導(dǎo)過程中聊到“為什么上語文課好一點(diǎn)，上英語、數(shù)學(xué)卻完全不學(xué)？”他說語文教師會叫他回答問題、會表揚(yáng)他。而英語教師只表揚(yáng)聽寫滿分的同學(xué)，數(shù)學(xué)教師只表揚(yáng)會做習(xí)題的同學(xué)，反正他的成績差，提高不了，學(xué)不學(xué)都沒差別。他覺得自己各方面都不討人喜歡，卻又非?？释玫剿说年P(guān)注與表揚(yáng)。毫無疑問，很偏激，他自我價(jià)值感很低。

二、分析問題

小軒的基本信息：男，小學(xué)四年級，10歲，父母離異，與同學(xué)起沖突次數(shù)多。

結(jié)合分析表的內(nèi)容可知，小軒健康成長所需的正常需求得不到滿足。同時(shí)，因?yàn)榧彝テ屏讶鄙贉嘏J(rèn)為沒有親人愛他，又因?yàn)樽约撼煽儾?，?jīng)常穿著不整潔的衣服而認(rèn)為教師、同學(xué)都不喜歡他，讓他陷入了自卑當(dāng)中。另外，小軒的認(rèn)知水平尚淺，缺乏自我意識，也尚未形成客觀的自我評價(jià)，他的自我評價(jià)是根據(jù)成人（父母、教師等）與同伴（同學(xué)）的態(tài)度來確定的，因此，他形成了“全世界沒人愛我”的不合理信念。又因缺乏人際交往方法，經(jīng)常與同學(xué)起沖突。

了解清楚小軒的情況之后，筆者認(rèn)為，需要對他進(jìn)行長時(shí)間的跟蹤輔導(dǎo)。筆者意識到想要轉(zhuǎn)化他，改變他的不合理信念，提高他的自信心是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。于是，筆者采用羅森伯格《自信心量表》對他進(jìn)行心理測試，結(jié)果顯示自信值為13（自卑者分值范圍10-15分，自我感覺平常的分值在16-25的范圍，自信者的分值為16-25），表明小軒是一個(gè)自卑者。

三、解決問題

因?yàn)閱斡H孩子小軒的生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要都沒有得到滿足。根據(jù)第一次輔導(dǎo)收集的信息，筆者決定通過以下輔導(dǎo)方法，對他進(jìn)行自我價(jià)值感的提高輔導(dǎo)。

第二次輔導(dǎo)：沙盤游戲測試，評估人際關(guān)系。小軒用五分鐘的時(shí)間擺好了沙盤，沙盤整體布局比較凌亂，人物、植物、動(dòng)物對峙。根據(jù)沙盤的投射測試結(jié)果并結(jié)合小軒的基本情況，筆者意識到小軒的問題行為跟家庭密切相關(guān)，他不但因沒有完整的家庭缺少關(guān)懷，而且對父親有恨意（把父親身子埋進(jìn)沙盤），對母親完全疏離（把母親擺到沙盤最遠(yuǎn)的角落）。又由于他的交際能力較差，總是跟同學(xué)打架，沒有同齡朋友。

第三、四次輔導(dǎo)：家庭雕塑與空椅子技術(shù)，改善親子關(guān)系。就小軒的情況，與其父親進(jìn)行了交流。其父自愿到校與孩子一起參加輔導(dǎo)，改善親子關(guān)系。小軒不太擅長向其父說出自己的心聲，筆者采用了家庭雕塑的方法，引導(dǎo)父子了表達(dá)自己的想法。親子關(guān)系得到了一定程度的緩解，父親也意識到因自己的忽略，孩子心理受到了較大的傷害，決心做出改變。小軒的父親買回一臺洗衣機(jī)，讓他自己洗衣服，并幫他買了微波爐，方便加熱飯菜。小軒的衣服變得比較整潔了，臉蛋也變得干凈很多。

基于聯(lián)系不上小軒母親的現(xiàn)狀，筆者采用空椅子技術(shù)，引導(dǎo)小軒對媽媽說出內(nèi)心的困惑以及對母親的思念。

第五次輔導(dǎo)：CBT技術(shù)，擊破不合理信念、改變認(rèn)知。根據(jù)第三、四次的輔導(dǎo)，小軒內(nèi)心對父母的不滿得到了一定程度的緩解，但仍在一定程度上存在“全世界都不愛我”的不合理信念。針對這一不合理信念，引導(dǎo)小軒找出沒人愛自己的理由及有人愛自己的理由，然后進(jìn)行辯駁，找到自己是值得被人愛且這個(gè)世界上有很多人愛著自己的依據(jù)。

第六次輔導(dǎo)：強(qiáng)化積極體驗(yàn)，構(gòu)建自我價(jià)值感。繼續(xù)強(qiáng)化小軒“我值得被愛”“這個(gè)世界上有人愛我”的信念，并進(jìn)行自我競賽，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。例如，他的字寫得歪歪斜斜，就要他朝著“橫平豎直、大小均勻”的方向努力，一次比一次好。通過引導(dǎo)，小軒發(fā)現(xiàn)自己比其他同學(xué)更擅長打掃教室衛(wèi)生，他為此感到很自豪。

筆者還與其班主任、科任教師交流，教育班上學(xué)生不要稱呼其為“黑小子”，一旦小軒取得進(jìn)步，就及時(shí)予以鼓勵(lì)。

四、輔導(dǎo)效果與案例反思

筆者只能在一個(gè)教師的職責(zé)范圍內(nèi)幫助小軒，他的家庭有一定的特殊性，筆者無法干涉。所以，提高小軒自我價(jià)值感的過程注定不會是一帆風(fēng)順的。剛開始經(jīng)常會出現(xiàn)不良行為與不良意識的反復(fù)，但值得欣慰的是這種頻率越來越低了。

1.因沒有找到精準(zhǔn)的“自我價(jià)值感”量表，筆者采用了《自信心量表》代替。每個(gè)星期都會對他的進(jìn)步情況進(jìn)行分析，學(xué)期末使用相同量表讓他重測了一遍自信心，自信值已經(jīng)提高到23，雖然還屬于自我感覺平淡（16-25）的范圍，但是離自信（26-35）的范圍不遠(yuǎn)了。隨著他的行為表現(xiàn)、成績在不斷地進(jìn)步，筆者相信他可以變得更加自信。但從另一個(gè)角度來看，對小軒的自信心培養(yǎng)工作至今還沒有真正完成，筆者與他仍需繼續(xù)努力。如果能找到信效度高的關(guān)于“自我價(jià)值感”的量表會更佳。

2.對小軒仍需要加強(qiáng)“人際關(guān)系”的輔導(dǎo)，使其掌握一定的交往技能。

3.繼續(xù)引導(dǎo)小軒開展自我成長計(jì)劃：（1）自信操訓(xùn)練：把訓(xùn)練要求與流程復(fù)印給小軒，讓他帶回家去練習(xí);（2）榜樣學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)他多看名人傳記，例如，《丘吉爾傳記》與《劉翔的成長》，讓他仔細(xì)閱讀，并寫讀后感;（3）音樂激勵(lì)法：鼓勵(lì)他多聽勵(lì)志歌曲，向他推薦了《蝸牛》《相信自己》等勵(lì)志歌曲。

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