王軍勝

【摘要】語言文字是中華文化的瑰寶，是人們社會交往、工作生活的主要工具，它具有工具性、實用性、藝術(shù)性的特點。在語文教學中，我們應(yīng)重視語言文字的訓(xùn)練和積累，提高學生對語言文字的理解和運用能力。因而，教師應(yīng)立足課堂，通過聽、說、讀、寫等多方面的訓(xùn)練，提高學生語言文字的應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】語言文字訓(xùn)練;對話教學;聽說讀寫能力

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》描述語文課程的性質(zhì)時認為：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”作為中華文化的瑰寶，語言文字是語文的基本元素，人們社會交往工作生活，每時每刻都離不開語言文字。因而，我們在語文教學中，尤其是正處于識字寫字初始階段的小學，加強學生對語言文字的訓(xùn)練就顯得非常必要了。

那么，如何才能在語文教學中對學生進行科學有效的語言文字訓(xùn)練呢？筆者認為，應(yīng)立足教學陣地，通過聽、說、讀、寫等多元化訓(xùn)練手段，引領(lǐng)學生在理解和運用中品味語言文字的奧秘，從而提高語文素養(yǎng)。

一、形式多樣識漢字，提升識記素養(yǎng)

認讀識字對于小學生，特別是偏遠山區(qū)的農(nóng)村小學生來說，無疑是一大難題，但卻是語文的根基，是重中之重。因而教師要通過多種靈活有趣的方式指導(dǎo)學生識字。

（一）直觀形象識字

枯燥乏味的認讀識字與學生活潑好動的性格相悖，學生易產(chǎn)生厭倦情緒。我們可以根據(jù)小學生的特點，適當使用一些圖片、實物教具等直觀教具，把枯燥、難懂的文字呈現(xiàn)在學生面前，讓學生易于記憶。如，在教學杜甫的《絕句》這首詩時，詩句中“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”的 “鴛鴦”作為本首詩的生字詞。筆者從詞義入手，利用多媒體展示出一對鴛鴦的圖片，插入一些鳥的叫聲，引導(dǎo)學生明白這是一種鳥，所以兩個字下部分從“鳥”形，再結(jié)合上部“夗（yuan）、央（yang）”兩個字的讀音，這樣通過對音、形、義相結(jié)合的直觀教學，使學生牢牢掌握這一對詞組。

（二）情境激趣識字

中國文化博大精深，中國漢字也獨具魅力。現(xiàn)在的漢字很多都是象形字，學生在學習漢字時，可根據(jù)文字的音、形、義，用學生最喜歡的唱說形式，把文字融入歌曲中，寓教于樂，寓學于得。

比如，在學習《蜜蜂》時，播放歌曲《蜜蜂》，配上蜜蜂采蜜的圖片，讓學生在歌曲和圖片中感受蜜蜂這篇文章。在認讀識字的環(huán)節(jié)中，板書“蜜蜂，辨認、檢查、準確無誤、阻止”等詞語，利用文字的具體特征編成相應(yīng)的歌曲，輔以一定的旋律，從而提升學生對漢字的拆解和分析能力，極大地調(diào)動學生識字的興趣，進而提高學生對文字的辨認能力。

（三）猜謎游戲識字

游戲、猜謎歷來是學生喜聞樂見的學習方式。我們可以抓住學生的好奇心，激發(fā)學生學習欲望。比如，在學習“茶”這個字時，采用字謎“草木中藏人”激發(fā)學生思考。學生猜不出的時候，要給予適當?shù)囊龑?dǎo)（艸、木、人）;學生猜出謎語時給予獎勵。根據(jù)學生水平，還可以讓學生自己出字謎。如，在學習“騰”這個比較難記的字時，有學生就編出了“在月光下行走的一位夫人，頭上戴著兩朵花，騎著一匹馬?！钡淖衷E識記。

學生的天性好玩，把認讀識字教學與游戲相結(jié)合，寓難于樂，突破難點，事半功倍。比如，在教學三拼音節(jié)的字時，學生在拼讀的過程中容易把中間那個介音省去，從而變音誤讀。教師可采用學生最喜歡的開火車游戲讀，把學生分成三組，第一組讀拼音的第一部分，第二組讀中間的介音部分，第三組讀拼音的最后部分，然后全班一起讀出這個拼音。一個簡單的游戲極大地集中了學生的注意力，不但能活躍課堂氣氛，提高學習效率，更能讓學生在游戲中學會合作與競爭，識字綜合能力得到培養(yǎng)。

二、聽說結(jié)合練能力，提升表達素養(yǎng)

（一）樂于傾聽

1.培養(yǎng)“聽”的興趣。對話教學中師生對話的第一法則是民主、平等。在這法則下容易營造一個寬松、民主、平等的，充滿親和與友善的課堂氛圍，師生對話中教師放下師道尊嚴，把自己當作學生，把其他學生看作學習的伙伴，以朋友的關(guān)系一起談觀點，論認識，說感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲歡，同離合。學生默默聆聽教者的發(fā)言，往往會被精彩的語言吸引著，不知不覺地產(chǎn)生了“聽”的興趣，“聽”的能力也得到訓(xùn)練提高。

2.培養(yǎng)“聽”的方法。第一，會聽。就是聽清對方闡述的觀點，領(lǐng)會其要點。教師與學生之間的對話是雙邊關(guān)系，在交流的過程中會不遺余力地闡明自己的觀點，通過師生之間溝通合作，互動對話，可以激發(fā)探討、交流融合、共同進步。通過傾聽對話理解對方的觀點，抓住話語的要點，接引化發(fā)。第二，能聽。能與人準確地交流，會向教師闡述自己的觀點，傾聽教師給予的意見，學會互動、分享、欣賞、接納。學生在傾聽過程中，理解他人對問題也有不同的想法和看法，重新自我調(diào)整及擺脫自我為中心的定向思維，養(yǎng)成發(fā)散思維的習慣。通過培養(yǎng)“聽”的方法，能使學生更好地去傾聽，抓住問題竅脈，深化對問題的理解，從而對思維過程進行審視、修正，達到自我反思，獲得正確的認識。

（二）善于說話

《義務(wù)教育課語文程標準》指出，要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，其中“說”是一個基本要求。因而，我們在教學中要重視學生說話能力的培養(yǎng)，在“生生對話”中培養(yǎng)學生說話能力。生生對話是對生本對話的深入，是師生對話的延伸，是在平等、民主、合作、溝通、競爭的關(guān)系下圍繞一定話題進行的對話，因此能得到與人橫向交往的鍛煉，開放自我的內(nèi)心世界，消除偏見、輕視、誤解甚至敵意，提高思辨能力、溝通能力和社交能力，面對別人的時候能夠根據(jù)身份與話題作出正當?shù)恼Z言表達，把話說好。

三、讀寫融合成習慣，提升讀寫素養(yǎng)

利用文本教學是提高學生閱讀能力的有效途徑，因而教師要帶領(lǐng)學生走好這條“路”。學生與文本對話首先要指導(dǎo)學生朗讀，要求學生在教師指導(dǎo)下讀準字音，能正確、流利地讀通課文。其次是引導(dǎo)學生默讀，抓住重點句段、難以理解的地方、有欣賞和運用價值的片斷進行默讀，讓學生在默讀中有時間默默地思考、比較、推敲、揣摩，從語句內(nèi)容與表達方式上探究，加深感悟，培養(yǎng)積累語言的習慣。再次是教會學生邊讀邊動筆?！安粍庸P墨不讀書”這是最好的讀書方法，有利于學生善于發(fā)現(xiàn)、懂得分析、表情達意，從高質(zhì)上去提升閱讀。例如，學生在閱讀《鳥的天堂》一文中的描寫第一次經(jīng)過大榕樹時，有的學生把“河道變窄了”的“窄”圈出來，并寫道：“‘窄字用得好，間接地寫出了榕樹之大”;有的學生在句子“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙”下面點評：“既寫出了榕樹枝葉繁茂，感受到生命力的旺盛，又解釋了第一次看不到鳥的原因?！备械膶W生對第一次沒看到鳥的寫法進行了點評：“這種情理之中的錯過，既表現(xiàn)了榕樹的大和茂盛，又為第二次看鳥埋下了伏筆，層次分明，引人入勝。”通過邊讀邊動手的觀摩品析，使學生獲得了深刻的情感體驗，為讀寫結(jié)合做好準備。

寫作能力的高低是學生語文素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，在培養(yǎng)學生聽、說、讀的基礎(chǔ)上，教師更應(yīng)重視學生寫作能力的培養(yǎng)?！罢f真話、寫真事、抒真情”是作文的最基本也是最高的要求。在語文教學過程中，要進一步提高學生的語文素養(yǎng)，必須要做到對一篇文章“知其然，知其所以然”。也就是說，不但要理解文章的內(nèi)容，還要學會鑒賞文章的寫法。在新課標的語文教學中，這種要求學生學會文章鑒賞方法，進而提升寫作能力的訓(xùn)練大幅增加。只有學會鑒賞文章，才能真切地提高對語言文字的掌控。因此，我們要教給學生鑒賞文章的方法，在謀篇布局中訓(xùn)練學生運用語言文字的能力。如，在教學《景陽岡》一課時，學生對課文全面掌握后，筆者提了兩個問題：“（1）既然課文的重點是寫打虎，為什么喝酒的內(nèi)容卻寫了一大段？（2）武松用哨棒打虎時，卻把哨棒打斷了。這是在情理之中還是作者故意為之？”學生通過討論，明白了“欲揚先抑”的寫法更能表現(xiàn)人物特點與故事性。在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)他們采用這種寫法寫一個小片段就水到渠成了。

教有教法，教無定法。我們只有運用適合學生年齡特點和思維方式的教學方法，推陳出新，才能提高學生語文素養(yǎng)。