石紅梅 吳素梅

【摘要】生涯教育在人一生的成長(zhǎng)中必不可少。生涯教育是以職業(yè)生涯規(guī)劃為主線，以職業(yè)生涯意識(shí)、職業(yè)觀、職業(yè)選擇決策力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的綜合性教育。在初中開展生涯教育，有利于他們依據(jù)個(gè)人的愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)、能力來(lái)恰當(dāng)定位自己將來(lái)的發(fā)展，能更好地處理來(lái)自社會(huì)和生活多種多樣的變化，培養(yǎng)學(xué)生抗挫折和應(yīng)對(duì)失敗的能力。

【關(guān)鍵詞】初中心理課;生涯教育;課程反思

在高考新政推行后，各地都掀起了職業(yè)生涯教育熱潮，學(xué)校也開始有意識(shí)地在各學(xué)科中滲透生涯教育。在初中教育階段，部分學(xué)校將生涯教育課納入到心理健康課中，由心理教師負(fù)責(zé)課程的規(guī)劃和實(shí)施。從生涯教育課程實(shí)施后反饋的結(jié)果來(lái)看，生涯課程能顯著提高學(xué)生的生涯關(guān)注度，能啟發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)生活的思考，對(duì)初高中生涯進(jìn)行規(guī)劃，提高部分學(xué)生的生涯自主性，逐漸學(xué)會(huì)管理自己的時(shí)間，執(zhí)行自己的計(jì)劃，提升了自身的生涯管理決策等能力。

筆者作為本地區(qū)生涯教育課程的規(guī)劃和實(shí)施者，對(duì)在初中心理課中開展生涯教育的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了反思，總結(jié)了影響生涯教育課程效果的因素及改進(jìn)課程的建議。

一、影響生涯教育課程效果的因素

1.來(lái)自課程實(shí)施者的局限

目前，在初中學(xué)段中，生涯教育的授課教師心理教師為主力群體，并非專業(yè)的生涯規(guī)劃師，本身缺乏系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只能通過(guò)國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的理論知識(shí)，相對(duì)缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從課程的設(shè)計(jì)到實(shí)施，我們借鑒國(guó)外和國(guó)內(nèi)其它地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，但每個(gè)地區(qū)、每個(gè)學(xué)校的學(xué)情都不一樣。比如，學(xué)生對(duì)生涯的認(rèn)識(shí)程度普遍不高，大部分學(xué)生甚至是初次接觸生涯知識(shí)，我們?cè)趯?shí)際課程實(shí)施時(shí)，花了更多的課時(shí)在與學(xué)生討論職業(yè)，而在探索自我、調(diào)整自我相關(guān)內(nèi)容上，深度不夠。

2.缺乏內(nèi)部支持條件

學(xué)校并未設(shè)有專門的生涯課程，課程實(shí)施是利用每?jī)芍芤淮蔚男睦碚n來(lái)保障。而且心理課程還不完全穩(wěn)定，心理課經(jīng)常要為學(xué)校的一些活動(dòng)做出犧牲，在初中緊張的授課進(jìn)度下，要重新找回一個(gè)課時(shí)，也非常困難。因此，經(jīng)常導(dǎo)致相連的兩個(gè)課時(shí)要隔一個(gè)多月才有機(jī)會(huì)接上，這對(duì)于體驗(yàn)式的生涯課來(lái)說(shuō)，帶來(lái)了斷裂的感覺(jué)，上課效果也會(huì)大打折扣。

3.缺乏外部支持條件

我國(guó)中小學(xué)生涯教育起步晚，目前為止，我國(guó)尚無(wú)全國(guó)性的中小學(xué)生涯教育指導(dǎo)政策文件。此外，地區(qū)整體推進(jìn)的案例都很少見(jiàn)，只有浙江和上海等少數(shù)地區(qū)的教育部門出臺(tái)了關(guān)于中小學(xué)生涯教育的指導(dǎo)性文件，生涯教育基本停留在學(xué)校實(shí)踐探索層面。家長(zhǎng)對(duì)生涯教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，企業(yè)對(duì)生涯教育缺乏有效支持，科研院校對(duì)生涯教育的研究關(guān)注度也比較低。

4.學(xué)生因素的影響

初中生處于不斷發(fā)展的時(shí)期，興趣、價(jià)值觀、性格等會(huì)發(fā)生變化，社會(huì)的發(fā)展也會(huì)造成行業(yè)和職業(yè)的不斷更新。生涯課程的內(nèi)容體系非常豐富，七年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展也非常迅速，生涯課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)并未能恰好匹配學(xué)生的思維發(fā)展水平。課程實(shí)施中我們發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容不夠新穎，不夠啟發(fā)性，學(xué)生的思維力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的設(shè)想。

5.學(xué)業(yè)壓力的影響

初中生為了升入普通高中面臨著較大的學(xué)業(yè)壓力。根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的觀察和訪談，大部分學(xué)生都疲于應(yīng)對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，把生涯規(guī)劃看作一個(gè)較低優(yōu)先級(jí)的任務(wù)。按照馬斯洛需求層次理論，這部分學(xué)生所處的需求階段尚在完成學(xué)業(yè)、超過(guò)同齡人的“生存和安全需求”階段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未到對(duì)自身生涯進(jìn)行規(guī)劃所對(duì)應(yīng)的“自我實(shí)現(xiàn)需求”階段。我們推測(cè)學(xué)業(yè)壓力有兩個(gè)影響因素：

（1）學(xué)生生涯理念的缺失。學(xué)生未能使用生涯的視角，從多元角度看待自身的發(fā)展。因此，學(xué)生對(duì)職校及其對(duì)應(yīng)的工作可能采用了不合理的、片面的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生使用了幾乎全部的學(xué)習(xí)時(shí)間用于準(zhǔn)備中考，而忽視了生涯規(guī)劃的在學(xué)生擇業(yè)、升學(xué)以及自我發(fā)展中的應(yīng)用。這恰恰說(shuō)明生涯規(guī)劃課程的重要性。

（2）家長(zhǎng)的焦慮和家長(zhǎng)灌輸給孩子的價(jià)值觀。學(xué)生家長(zhǎng)可能也對(duì)學(xué)生采用了較為單一的評(píng)價(jià)方式，僅僅以能否取得較高的文化成績(jī)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以此對(duì)學(xué)生的生涯發(fā)展產(chǎn)生預(yù)期。當(dāng)面臨較低的普通高中錄取率時(shí)，家長(zhǎng)變得更加焦慮并將焦慮傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生也不得不將學(xué)習(xí)時(shí)間全部用于文化課程，以應(yīng)對(duì)焦慮。

二、改進(jìn)生涯教育課程的建議

1.加強(qiáng)規(guī)劃，構(gòu)建具有中國(guó)特色的生涯教育體系

依據(jù)舒伯的生涯發(fā)展理論，他認(rèn)為，人的整個(gè)一生都牽扯到生涯教育。發(fā)達(dá)國(guó)家涉足較早，一般從小學(xué)就開始，并且對(duì)各學(xué)段的教育目標(biāo)和內(nèi)容都有完整的設(shè)計(jì)?；趯?duì)此方面有充足經(jīng)驗(yàn)的國(guó)家的學(xué)習(xí)前提下，大力探究打造和我國(guó)特色相契合的中小學(xué)生涯教育系統(tǒng)，旨在幫助學(xué)生建構(gòu)差異發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)和生涯路徑。

2.建立融合型的教育實(shí)施常態(tài)

實(shí)施生涯教育課最大的困難是師資和課時(shí)不足，這兩個(gè)問(wèn)題的解決是落實(shí)和推進(jìn)生涯教育課是關(guān)鍵。結(jié)合國(guó)內(nèi)外的探索，將生涯教育的內(nèi)容和目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)、德育心育主題課、社團(tuán)活動(dòng)課融合起來(lái)，形成課程融合型的教育常態(tài)將是主要措施。

同時(shí)，可以進(jìn)行課程教學(xué)與學(xué)期特色活動(dòng)的融合，例如，可以打造學(xué)校的生涯教育活動(dòng)周或者活動(dòng)月，集中進(jìn)行生涯教育專項(xiàng)講座、生涯教育進(jìn)出校園、生涯教育成果展示等活動(dòng)，以引起對(duì)生涯教育的重視、拓展生涯教育的方式。

3.建設(shè)全員參與的生涯教育師資隊(duì)伍

僅憑規(guī)劃師以及生涯咨詢師隊(duì)伍來(lái)落實(shí)中小學(xué)生涯教育是無(wú)法獲取良好成效的。比如，法國(guó)的“未來(lái)生涯”教育動(dòng)員所有教職人員積極參與，校長(zhǎng)、指導(dǎo)委員會(huì)、主任教師、授課教師以及檔案管理員等都有各自明確的任務(wù)。因此，在師資隊(duì)伍配備上要樹立全員參與的意識(shí)，在隊(duì)伍建設(shè)方面要堅(jiān)持普及培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的原則。支持有資質(zhì)和感興趣的教師拓展生涯規(guī)劃師的學(xué)習(xí)，漸漸打造一批優(yōu)秀的生涯規(guī)劃師。

4.家校企研合作，形成全社會(huì)共同支持的格局

美國(guó)國(guó)家生涯發(fā)展聯(lián)合會(huì)提到，對(duì)于青少年生涯發(fā)展的整個(gè)過(guò)程來(lái)講，家庭扮演著關(guān)鍵的角色，作用顯著。日本通過(guò)一系列的文件、政策、法令，把學(xué)校、家庭、企業(yè)聯(lián)結(jié)起來(lái)。生涯教育不僅要在學(xué)校內(nèi)部行動(dòng)起來(lái)，更要引導(dǎo)家長(zhǎng)、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)等的關(guān)注和參與，一方面，推動(dòng)社會(huì)資源進(jìn)校園、進(jìn)社團(tuán)、進(jìn)課堂，另一方面，幫助學(xué)生走出校園進(jìn)企業(yè)、進(jìn)社會(huì)，形成全社會(huì)共同支持的格局。

三、總結(jié)

筆者首次在本地區(qū)組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校在心理課中系統(tǒng)地實(shí)施生涯課程，實(shí)驗(yàn)校的授課教師課前都對(duì)生涯教育課程做了大量知識(shí)理論的準(zhǔn)備，并結(jié)合社會(huì)新型職業(yè)發(fā)展方向和經(jīng)典生涯發(fā)展理論，精心設(shè)計(jì)課程體系，課后根據(jù)課堂教學(xué)情況不斷總結(jié)反思，積累了豐富的生涯課程經(jīng)驗(yàn)與資源。實(shí)驗(yàn)學(xué)校在生涯課程實(shí)踐中，拓展了學(xué)校校本課程的領(lǐng)域，提升了授課教師的能力與水平，同時(shí)，啟發(fā)本校學(xué)生對(duì)未來(lái)生活更多的思考，提升生涯管理決策能力。我們?cè)讷@得課程實(shí)踐成果的同時(shí)，也提煉了影響生涯課程效果的原因，基于此，提出了改進(jìn)生涯課程的建議。我們期待在下一輪的生涯課程中，課程內(nèi)容能設(shè)計(jì)得更豐富、教學(xué)的方式更多樣化，讓生涯課程更受學(xué)生歡迎，能為學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展做出貢獻(xiàn)。