郭 滕

（棗莊科技職業(yè)學院，山東 滕州 277599）

自改革開放以來，我國的經(jīng)濟得到高速發(fā)展，對高質(zhì)量人才的需求不斷擴大，現(xiàn)有的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)逐漸不能滿足社會的需求，開始暴露出如人才培養(yǎng)與社會實際需求脫節(jié)、人才質(zhì)量不高、學校和社會企業(yè)合作辦學不深等一系列問題，“1+X證書制度”便應運而生，成為我國的新型人才培養(yǎng)模式，為各專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了一個嶄新而明確的發(fā)展方向，可解決目前人才培養(yǎng)過程中存在的諸多問題，培養(yǎng)符合社會人才市場實際需要的復合型人才，增強人才的綜合素質(zhì)，提升人才的就業(yè)率。學前教育專業(yè)也開始基于“1+X證書制度”對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進行改革。

二、“1+X證書制度”對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的價值

（一）“1+X證書制度”

“1+X證書制度”是我國于2019年在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出的新型人才培養(yǎng)模式。“1”為學歷證書，是指人才在學習教育機構(gòu)完成指定的學習任務后所獲得的文憑證明，是該制度的基礎，代表了學校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量?！癤”為職業(yè)技能等級證書，是指人才在完成“1”的過程中同時擁有多項技能的證明，是“1”的強化和拓展，是人才的綜合能力和職業(yè)生涯發(fā)展的體現(xiàn)?！?+X證書制度”的關(guān)鍵是將“1”和“X”相互銜接、交融，即人才在完成教育機構(gòu)的指定學習任務后同時掌握多項職業(yè)技能，是對人才綜合能力的考驗。學前教育專業(yè)是一個復合性專業(yè)，要求專業(yè)人才不僅要具備扎實的理論功底，同時還要有相當?shù)膶嵺`能力。“1+X證書制度”契合了學前教育專業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，啟發(fā)了學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革思路，為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新提供了參考依據(jù)。

（二）學前教育專業(yè)人才的綜合素質(zhì)增強

“1+X證書制度”對人才的綜合全面發(fā)展提出了更高的要求，旨在為社會提供高質(zhì)量的復合人才。該制度在學前教育專業(yè)的實施有效地提高了學校和教師對學生綜合能力的關(guān)注，使學校從學生能力全面發(fā)展的角度出發(fā)，設置科學合理的教學課程，提出一系列創(chuàng)新的教學手段，貼近學生的成長目標開展教學活動，將“1”和“X”相結(jié)合，在保障學前教育人才基礎能力的同時提升了人才的綜合能力，拓展了人才的職業(yè)技能，使得學前教育專業(yè)人才的綜合素質(zhì)得到了明顯提升。

（三）學前教育專業(yè)人才的就業(yè)率提高

就業(yè)率是教育機構(gòu)培養(yǎng)人才質(zhì)量水平的有效指標，教育機構(gòu)在對人才進行教育的過程中要重視人才的就業(yè)問題，為人才畢業(yè)后的就業(yè)發(fā)展作出規(guī)劃?；凇?+X證書制度”的學前教育人才培養(yǎng)模式，學生在滿足本專業(yè)的基本要求的同時，還要掌握多樣的職業(yè)技能，在考證過程中提高自身綜合能力，促進自身全面發(fā)展，為將來的就業(yè)競爭做好準備?！?+X證書制度”模式下培養(yǎng)的學前教育專業(yè)人才憑自身所具備的專業(yè)基礎能力和職業(yè)技能得到社會認可，在應聘時，出示相關(guān)的文憑證書便能為自己的面試提供有力的支撐，提升了學前教育專業(yè)人才的就業(yè)率。

三、“1+X證書制度”學前專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）人才考證功利化

“1+X證書制度”人才培養(yǎng)模式下，證書對學生的重要性被放大，導致學生相對于考證的過程更注重考證的結(jié)果。在考證的過程中，學生通常會走捷徑，采取所謂的“高效”學習手段，如只著重復習重要考點、盲目選擇簡單的證書考試、使用非常規(guī)途徑大量刷取學分等，這些學生雖然最后也能考取相關(guān)證書，但顯然自身的理論知識和專業(yè)技能水平并不足以滿足職業(yè)技能所需的硬性要求，只是“空架子”。有的學生在考取證書以后就像完成了某一階段的任務，后續(xù)便不再對相關(guān)專業(yè)和技能的學習和提升投入時間與精力，在一段時間后理論知識和技能便會退步，學習本身成了無用功，只留下一紙文憑和職業(yè)技能證明，這與“1+X證書制度”對人才培養(yǎng)的要求相去甚遠。

（二）人才技能發(fā)展失衡

“1+X證書制度”學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式是要求學生在完成專業(yè)要求的同時熟練掌握多種職業(yè)技能，取得全面發(fā)展。就目前來看，學生缺乏對“1”和“X”之間平衡的把握能力，容易造成兩者之間的失衡。如果學生過分的注重“1”的培養(yǎng)，只愿意學習與畢業(yè)要求有關(guān)的知識技能，對與“X”證書相關(guān)的職業(yè)技能只走過場，這就使得人才依舊單方面發(fā)展，并沒有滿足全面發(fā)展的要求，無法培養(yǎng)社會需要的復合型人才。相反，過于在意“X”即職業(yè)技能證書的獲取，就會出現(xiàn)學生高估自身能力，專業(yè)基礎不夠扎實，無法順利畢業(yè)的情況。

（三）人才實習實踐能力不足

“1+X證書制度”學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式并沒有有效地解決傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中存在的學生實習實踐能力不足的問題。無論是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式還是新型人才培養(yǎng)模式，學校和教師多運用封閉式的課堂教學方式，注重學生對理論知識的掌握，忽視了學生實習實踐能力的培養(yǎng)。大部分的學校缺少實踐目標和實習場地，缺少與相關(guān)實習機構(gòu)、企業(yè)的合作，在學前教育專業(yè)的學習中，學前教育機構(gòu)和家長也不放心將孩子交給未畢業(yè)的學生，這造成了學生空有一腦袋學前教育理論知識卻無法施展的情況，理論知識和實習實踐能力脫節(jié)。

（四）證實不符現(xiàn)象時有發(fā)生

在“1+X證書制度”人才培養(yǎng)模式下，證書具有較高的含金量，可以展示人才的專業(yè)基礎知識和職業(yè)技能，是人才綜合能力的體現(xiàn)。但是目前“1+X證書人才培養(yǎng)制度”的監(jiān)管體系并不全面，部分學校為了使得學生能拿到證書，下調(diào)考核標準，監(jiān)考松懈，作弊、代考、買證等現(xiàn)象時有發(fā)生，造成了證實不符的現(xiàn)象。

四、對“1+X證書制度”學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的建議

（一）優(yōu)化學前教育專業(yè)課程設置和教學方式

在“1+X證書制度”學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，學校要在重視學前教育專業(yè)課程教學的同時兼顧職業(yè)技能教學，要在課程設置上充分考慮職業(yè)技能標準和專業(yè)教學標準之間的聯(lián)系和沖突，在原有學前教育專業(yè)課程的基礎上添加職業(yè)技能選修課程，如母嬰護理技能和幼兒照護技能等，實現(xiàn)專業(yè)課程與職業(yè)技能課程的銜接融合。與此同時，院校還需要做好專業(yè)課程和職業(yè)技能教學的時間分配工作，在保持專業(yè)課程教學系統(tǒng)完整的前提下妥善安排職業(yè)技能教學時間，或是在專業(yè)課程教學中穿插相關(guān)的職業(yè)技能教學，從而使學生能將本專業(yè)的知識技能和所學的職業(yè)技能融會貫通，增強學生的知識運用能力。在教學方式上，傳統(tǒng)的課堂教學仍然是主流。但是在專業(yè)課程學習和職業(yè)技能學習的雙重壓力下，單一的課堂教學模式容易增加學生的疲憊感，降低學習的趣味性，也有違職業(yè)技能學習的實踐性。學校要在傳統(tǒng)課堂教學模式下增添更加多樣化且富有趣味性的教學方式，并保證這些教學方式能符合專業(yè)課程和職業(yè)技能課程的課堂特性，達到事半功倍的目的。教師也要突破傳統(tǒng)課堂教學的框架，尊重學生主體，采取學生討論、小組合作等形式提高學生的學習興趣，進而增強學生的自主能動性。

在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，多媒體教學已經(jīng)成為當下的主流教學方式，許多學校都配備了完善的信息化教學設備。但擁有多媒體教學設備并不意味著就已經(jīng)建立起良好的多媒體教學體系，部分教師在進行教學時只使用了多媒體教學設備的基礎功能，將多媒體教學設備單純地與黑板、粉筆等教學器具等同，沒有發(fā)揮出多媒體教學設備的深層功能。現(xiàn)如今，學?？梢越柚髷?shù)據(jù)技術(shù)完成專業(yè)課程與職業(yè)技能課程的匹配工作，幫助學生制定個性化的學習方案，提高學生的學習效率和質(zhì)量。教師可以通過釘釘、雨課堂等軟件開展網(wǎng)絡教學，將當天的課堂教學過程備份，以便反思自身的教學漏洞，或利用空閑時間制作一系列教學視頻為學生提供免費教學資源，既能豐富教學手段，又能提高教學和學生學習的靈活性。

（二）注重學前教育專業(yè)師資力量的培養(yǎng)

教師是教學的主體，在“1+X證書制度”學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革背景下，部分學前教育專業(yè)教師缺乏與職業(yè)技能相關(guān)的理論知識和實踐技能，只能滿足學前教育專業(yè)的基礎教學需求，無法進行相關(guān)職業(yè)技能的教學，這顯然難以達到“1+X證書制度”的教學要求。為了彌補全面性教師人才的不足。學?？梢圆扇?nèi)培外引的師資力量提升手段：一方面引入職業(yè)技能相關(guān)領域的優(yōu)秀教師，打造相關(guān)職業(yè)技能教師團隊，構(gòu)建職業(yè)技能教學體系；另一方面學校還可以讓職業(yè)技能教師和學前教育專業(yè)教師進行知識結(jié)構(gòu)互補，借助引入的職業(yè)技能教師對學前教育專業(yè)教師進行相關(guān)職業(yè)技能的培訓，提高本校教師對另一個教學體系的熟悉程度，同時鼓勵二者之間進行專業(yè)知識交流，從而促進全體教師的全面發(fā)展，促進學前教育專業(yè)教學和職業(yè)技能教學體系的有機融合。

（三）提高學前教育專業(yè)人才實習實踐能力

“1+X證書制度”學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要培養(yǎng)適應社會需要的復合型人才，這對學前教育專業(yè)人才的理論知識儲備和實踐能力提出了很高的要求。學校不僅要重視理論知識的傳授，還應為學生提供更多的實踐機會，秉持“實踐出真理”的信念，引導學生準確和靈活地運用所學的專業(yè)知識和職業(yè)技能，拉近學生與本專業(yè)的距離，提高學生的實踐能力。在實踐教學方面，學校應加大經(jīng)費投入，對現(xiàn)有實習基地進行改造、擴建，購置足夠的實習工具、器材，為學生模擬多樣化的實踐環(huán)境，激發(fā)學生的實踐興趣，增加學生的實踐經(jīng)驗，為學生日后發(fā)展打下扎實的實踐基礎。

“校企合作”是當下較為火熱的主題。學校和企業(yè)相互之間可以成為良好的合作伙伴。學?？梢詾槠髽I(yè)提供豐富的人才資源，為企業(yè)注入新鮮血液，保持企業(yè)的競爭活力。企業(yè)可以為學生提供更多的實習和工作崗位，擴大學生的實踐空間，使學生能接觸更加真實的實踐場景，同時還緩解了學生的就業(yè)壓力，兩者相輔相成，共同實現(xiàn)發(fā)展進步。學校需要找尋優(yōu)秀的第三方實習機構(gòu)和企業(yè)，洽談合作事宜，幫助學生制定公平合理的實習方案，在保障學生權(quán)益的大前提下為學生提供實習崗位，提高學生的實踐能力。

（四）完善學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)監(jiān)管體系

一個全面完善的人才培養(yǎng)監(jiān)管體系是“1+X證書制度”下培養(yǎng)人才質(zhì)量的保障。首先，學校要加強對人才培養(yǎng)方案執(zhí)行過程的監(jiān)管，確?！?+X證書制度”人才培養(yǎng)模式改革工作在學校的順利開展落實，并進行后續(xù)跟進，結(jié)合學校、教師、學生的實際情況，在落實過程中不斷對人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整、優(yōu)化和完善，確保人才培養(yǎng)符合“1+X證書制度”的標準。其次，學校要加強對教師教學質(zhì)量的監(jiān)管，可以通過問卷調(diào)查、隨機采訪學生等形式收集學生對教師教學質(zhì)量的評價，了解學生對課堂教學質(zhì)量的滿意度，同時定期安排教師聽課和教師理論實踐技能考核等，對教師的教學質(zhì)量進行全方面評估，制定合理的獎懲機制，對教師的教學質(zhì)量嚴格要求。最后，學校要加強對學生考證的監(jiān)管，完善考試相關(guān)的校紀校規(guī)，加強考試的監(jiān)控力度，嚴厲打擊抄襲、代考等舞弊行為。只有構(gòu)建一個全面完善的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)監(jiān)管體系，證書的含金量和人才的質(zhì)量才能得到保障。

五、結(jié)語

綜上所述，“1+X證書制度”對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義，應基于該制度對人才培養(yǎng)模式進行改革創(chuàng)新，解決實際教學中面臨的問題，包括對教學課程和教學方式進行優(yōu)化、積極引入優(yōu)秀的教育人才、加強人才實習實踐能力的培養(yǎng)、構(gòu)建全面完善的人才培養(yǎng)監(jiān)管體系等，把握人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，增強學前教育專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，促進人才的全面發(fā)展，提升人才就業(yè)率，為我國的學前教育專業(yè)發(fā)展作出貢獻。