（四川體育職業(yè)學院 四川 成都 610043）

在新冠肺炎疫情控制逐漸出現(xiàn)積極向好的態(tài)勢下，響應教育部“停課不停教，停課不停學”的要求，很多高職院校啟動了網(wǎng)絡在線教學模式。營造信息化教學環(huán)境是信息技術與課程整合的基本內(nèi)容。但是在啟動新的教學形態(tài)前期，一些教師難免心中忐忑焦慮，尤其是形體課教學實踐類課程的特點與理論課不同，既有教育教學形式的一般特征,又有信息化教學的特殊性,與傳統(tǒng)的教學模式不同,還有創(chuàng)新性特征。形體課直觀教學實踐性很強，可借鑒學習的課程參考資源庫極少，教學內(nèi)容如何安排？教學方法手段如何運用？怎樣實現(xiàn)師生互動？如何管理好學生在線“課堂”的學習？帶著這一系列問題，在探索形體課程教學實踐過程中，提出構建新的教學形態(tài)，應著重解決以下問題。

1、運用視頻文字圖片多種形式為載體解決教學的體驗感

傳統(tǒng)形體課的課堂教學，是在形體房實施的師生面對面講解與示范，指導與糾正，練習與交流，觀摩與學習等多種形式的教學方法手段。這些方法能給學生以直接的感官體驗，學生能夠近距離觀摩教師的示范動作，實踐中出現(xiàn)的失誤能夠得到教師指導，但是在遠程在線教學中受到很大局限。

因此，結合課堂教學目的任務，針對學生基礎特點，想方設法利用視頻動作給學生以示范，利用圖片資料進行正確與錯誤動作的對比，利用文字描述對動作要領進行闡述，合理施教，是解決看不到、摸不著的最有效辦法，努力增強“課堂”的體驗感。另外，直播課的視頻回看功能可以解決個別學生由于客觀原因錯過上課，利用其它時間補課的問題。也可以讓學生針對未掌握的技術動作，有選擇性地反復觀看視頻，隨時隨地鞏固練習，直到掌握技術動作。

新媒體的傳播是一種滲透式傳播，在師生互動方面，可以采用教師云端在線指導或者學生拍攝視頻以作業(yè)形式提交教師驗收的方式。采用云端在線指導能夠及時掌握、了解學生對課堂知識的吸收情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾錯、及時解決、及時反饋。采用學生拍攝視頻以作業(yè)形式提交的方式能夠讓教師根據(jù)學生掌握程度、熟練程度進行定制化、個性化的指導工作。

2、選擇功能較為齊全的在線直播平臺解決課堂教與學的問題

課堂管理作為一名教師教學能力的重要衡量標準，在傳統(tǒng)教學情景中學生們都在教室這個封閉的環(huán)境中相對來說比較容易實現(xiàn)的。教師可以通過開課儀式、點名、隨機抽答掌控班級學習氛圍，通過眼睛觀察班級學生的學習狀態(tài)，對打瞌睡、玩手機等狀態(tài)不好的學生進行及時提醒。

在線遠程教學如何掌握學生的學習狀態(tài)呢？這是一個比較棘手的問題。如果平臺功能不夠豐富，技術支持不夠充分，勢必嚴重影響教學效果。解決好在線課堂“教與學”的問題離不開一個功能較為強大的直播平臺的技術支持。教師熟悉和充分利用在線平臺資源的多重功能，如課前簽到管理，課中互動交流，檢查學生練習的視頻和圖片，隨機提問討論，授課結束前的“集合”管理應答等多種方式，對學生學習狀態(tài)進行管理，做好記錄，作為學生課堂表現(xiàn)平時成績的重要依據(jù)，確保教師對在線教學可控、可管、可評、可溯。

3、運用云班課和釘釘直播混合式教學平臺解決課中管理學生難的問題

課堂管理包括人際關系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀律管理等。以前的網(wǎng)絡教學由于寬帶速率的限制等原因，采用視頻錄播較多、視頻直播較少。視頻錄播在特定的環(huán)境中,對教師的授課內(nèi)容進行錄制，然后在其它時間段對學生進行放送；網(wǎng)絡直播課采用遠程直播軟件對學生進行在線教學。

錄播課的優(yōu)點在于一次錄制，可以反復使用，解決了時空限制，在網(wǎng)絡技術不發(fā)達的年代能夠最大范圍覆蓋聽眾。缺點就是單向輸出，缺少師生互動，把學生當做灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接收器、前人知識與經(jīng)驗的存儲器，對師生關系、學生之間關系、課堂環(huán)境管理和課堂紀律等掌控和管理都是不存在的。直播課采用一對多與實時在線的方式，老師在專用教學直播軟件上講授，學生在遠程電腦端接收、學習。互動性較少，部分可以采用線上打字方式進行聊天，由于打字所占用的時間比語音聊天占用時間多，老師保證在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務的情況下，與學生互動的次數(shù)明顯減少。在年齡較大、對新事物接受能力較弱的教師中，此類問題更為明顯。上述方法忽視對人的活動特別是對人的個性化活動的關注,因此線上課堂管理一直是阻礙云課堂推廣和普及的障礙之一，也是授課教師選擇授課方式時重點考慮的因素。

云班課及釘釘直播教學混合式平臺則徹底解決了該問題給老師們帶來的困擾。在釘釘直播教學時，老師講完一個知識點，學生可以通過連麥的方式進行提問。一個學生提問，老師和其他學生能同步接收并展開討論進行課堂互動。另外，通過云班課平臺的“頭腦風暴”功能開展學生間的小組討論，從而實現(xiàn)了翻轉課堂。在釘釘直播教學過程中，教師可以要求學生隨時打開攝像頭，了解學生學習狀態(tài)進行課堂環(huán)境的管理。在課程的進行過程中或者課堂練習的時候，發(fā)現(xiàn)某個學生狀態(tài)不佳可以單獨“@學生名字”或者“釘一下”某個學生進行提醒；在本節(jié)課重難點知識講解開始前，可以“@所有人”或者“釘一下”所有人進行提醒從而實現(xiàn)了課堂紀律的管理。

4、運用云班課教學軟件和APP解決督促學生課前預習難的問題

相比普通本科院校的學生，高職院校的學生學習基礎比較差，大多數(shù)學生沒有形成良好的學習習慣。具體表現(xiàn)在自主學習積極性不高、能力不強。教師運用傳統(tǒng)的課堂教學模式，學生很難教會，尤其是遇到一些難點問題，教學進度推進就比較緩慢。多數(shù)學生沒有課前預習的習慣，教師即使是布置了預習作業(yè)多數(shù)學生也不會去完成。通過云班課教學軟件和APP教師可以比較有效地“引導”學生開展預習，收到比較好的學習效果。教師在課前將教學計劃、需要講解的重點、難點內(nèi)容發(fā)到云班課的資源庫模塊展示，讓學生對下次課的內(nèi)容有所準備。教師將相關的學習視頻作為預習作業(yè)上傳到云班課資源庫，提醒學生觀看。學生必須完整觀看視頻（不允許拖動進度條）才能獲取相應的學習經(jīng)驗值。學生在云班課平臺上不但能看到自己的學習經(jīng)驗值積分還能看到班級排名，這在一定程度上可以激發(fā)學生的競爭意識和自主學習的積極性。對于教師而言，通過云班課發(fā)布學習資源作為預習作業(yè)，可以讓教學變得更加有趣味性，更加的有彈性，內(nèi)容更加的豐富，彌補傳統(tǒng)教學灌輸模式的不足。學生在線學習經(jīng)驗值可作為平時成績的重要評分依據(jù)，這樣使學期成績的綜合評定更加合理客觀。教師通過云班課平臺可以了解學生課前預習情況，從而根據(jù)學生自主學習的情況靈活調(diào)整教學內(nèi)容，從而達到預期教學目標。由于學生提前完成了預習作業(yè)，帶著問題有所準備來聽課，課堂教學中，教師將學生不明白的問題進行統(tǒng)一歸納，為學生及時解答，讓學生明白知識的運用，帶著問題學，更能激發(fā)學生的求知欲，可以提升教學效果。之前用傳統(tǒng)教學方式，形體課堂教學中普遍存在學生課堂活動參與度不高，師生互動欠缺的問題。采用云班課教學平臺引導督促學生提前完成預習作業(yè)后，之前的問題得到比較大的改觀。云班課手機APP打破了時間和空間的限制，只要有智能手機和網(wǎng)絡，學生隨時隨地可以學習，碎片化的課余時間被充分利用了起來，讓學生自己能夠合理地分配學習時間，提升自主學習的能力。

5、運用云班課教學軟件和APP解決督促學生課后復習難的問題

多數(shù)高職學生自主學習能力不強的問題不僅僅體現(xiàn)在課前幾乎不預習，也體現(xiàn)在課后幾乎不復習，不按時按質(zhì)完成作業(yè)，考前臨時抱佛腳甚至裸考。多數(shù)學生的學習時間僅僅局限于課堂上短短的幾十分鐘，對他們而言，下課鈴響就意味著學習時間結束，知識和技能的掌握程度低，學習效果不盡人意。云班課教學平臺可以將教師的引導和監(jiān)督作用發(fā)揮出來。教師把課后作業(yè)以任務的形式下發(fā)并設置截止提交時間，和預習作業(yè)一樣，學生完成課后復習作業(yè)后可以獲取相應的學習經(jīng)驗值，教師可以根據(jù)學生完成作業(yè)的情況了解學生對重要知識點的掌握程度從而靈活調(diào)整教學進度和內(nèi)容。形體課的復習作業(yè)以視頻形式為主，教師將作業(yè)發(fā)布到云班課任務模塊，學生按照要求拍視頻提交作業(yè)，教師逐一觀看學生的視頻作業(yè)并且打分寫評語、做好記錄。針對每一個學生存在的問題，給予個性化的指導。傳統(tǒng)的形體教學方式，受課堂時間的限制，無法對每一個學生進行動作糾錯和指導。學生課后是否鞏固練習教師無法有效監(jiān)督，學生在練習中出現(xiàn)問題教師也無法及時發(fā)現(xiàn)。云班課教學平臺可以很好地解決這些問題，最大限度地調(diào)動了學習自主學習積極性，引導學生完成課后復習的任務，收到預期教學效果。師生關系和學生管理的問題通過云班課教學平臺都可以得到比較好的解決。

6、運用釘釘直播和云班課教學軟件優(yōu)化學生成績評定方式

傳統(tǒng)形體課學生的學期總成績評定方式是期末隨堂測試成績加平時成績（出勤情況和課堂表現(xiàn)）綜合評定。由于疫情期間所有的形體課程轉為在線教學，這種評定方式無法實現(xiàn)。教師可以運用釘釘直播軟件，完成期末成績隨堂測試。同時把學生在云班課教學平臺上的線上學習情況納入學期總成績的考核范圍，根據(jù)課程內(nèi)容和教學目標合理分配各個模塊所占的比例。線上教學的考核內(nèi)容包括直播課堂考勤、作業(yè)完成情況和單元小測驗等。不參與教學平臺學習任務的學生不能通過學期考核。通過釘釘直播和云班課教學軟件優(yōu)化學生成績評定方式可以更好地促進學生自主學習，提升形體課在線教學的效果。

7、結語

截止目前，新冠肺炎已經(jīng)成為一個全球性的災難，許多國家淪為疫情重災區(qū)，各國教育機構已經(jīng)陸續(xù)開展了網(wǎng)絡在線教學，確保疫情期間教學的有序進行。從長遠來看，這次疫情將成為新時代教育變革的轉折點，是全球化的教師教育改革,在線教學將成為傳統(tǒng)教學強有力的補充，與傳統(tǒng)教學形成立體化教學資源的體系結構，當學生不能組成完整班級進行集體授課的情況下，在線教學將保證每個學生的學習訴求。

疫情非常時期是暫時的，高職院校教師的職業(yè)發(fā)展是長期的。這次云教學工作對教師來說既是職業(yè)發(fā)展的機會，也是業(yè)務能力提升的挑戰(zhàn)。形體課教師教學不再是傳統(tǒng)教學中，僅僅課堂講解示范動作讓學生練習即可，而是要依照教材、學生情況進行教學設計，還要在教學前查閱大量的教學資料，制作編輯教學資源以及發(fā)布課程資源等。這些工作對教師的要求更高。教師不僅僅要具備很高的知識儲備水平和專業(yè)技能，還要具備計算機信息技術和課堂應變能力。在教育信息化技術手段日新月異的今天，教師要轉變教學思維，適應時代的發(fā)展，不斷學習新技術、新手段、新信息，提倡無邊界學習，努力拓展自己的專業(yè)視野和認知格局，不要一本教材講到底，局限傳統(tǒng)教材照本宣科。如果固執(zhí)己見、不思進取、排斥新的教學手段和教學方法，課堂就是一潭死水，學生沒有學習興趣，教學質(zhì)量難以保證。教師要努力讓課堂“活”起來，學生“動”起來，教學成果才能“亮”出來。