（蘇州市吳中區(qū)木瀆南行實驗小學 江蘇 蘇州 215000）

引言

“快易”教學法起源于國外“快易網(wǎng)球”的教學中,“快易網(wǎng)球”是“快易”與“樂享”的簡化。初學者要能以快速、有效、容易接受的方法掌握網(wǎng)球的運動技能，是為“快易”；掌握了網(wǎng)球的基本技能之后，要有充足的、適當?shù)谋荣惡突顒幽軌蛴糜隗w驗排名和同級別比賽帶來的樂趣，能夠在比賽和活動中不斷提高水平，是為“樂享”。這套教學法首先對器材進行了改進，降低了標準球的氣壓與彈跳高度，針對不同受眾設計了不同種類的網(wǎng)球和網(wǎng)球拍；同時，針對不同身體發(fā)展階段以及不同技能基礎的人群設計了不同標準的網(wǎng)球場地；另外還針對不同受眾，制定了不同的競賽規(guī)則?？煲拙W(wǎng)球為了保持與增加學習者的學習興趣，推出了比賽為基礎的教學理念，讓網(wǎng)球技術的學習不再圍繞枯燥的各個階段的技術的訓練，初學者剛接觸這項運動便圍繞著比賽去進行練習，這種富有趣味性的游戲，讓學習者一直對網(wǎng)球的學習充滿熱情，如此更能推動學習者繼續(xù)堅持下去，主動去學習。這種教學理念與小學體育體育課程改革的基本理念相符合，都力求激發(fā)學生興趣；根據(jù)個體差異以及不同需求，確保每一個學生受益；在教學生以學生為中心，重視學生主體地位。

1、小學體育教學中面臨的窘境

1.1、課堂學生人數(shù)多、場地器材少

為減緩如今的擇校壓力，許多學校實行擴招，迫于學校所能容納的班級有限，就不得不增加每班級的人數(shù)，每班人數(shù)多達50人以上，然而學校的教學資源，師資力量卻沒有隨之增加，體育課中平均到每個學生身上的教學資源也隨之減少。外加上班級的增多，同一時間共用場地器材的人數(shù)增加，然而場地的容納率有限，直接使這種情況變得更加窘迫。

1.2、學生水平層次差別大，難統(tǒng)一教學

小學階段孩子不管在身體還是心理方面的發(fā)展都處在一個高峰期，由于不同孩子在成長方面的差異性，導致同一年齡段的孩子無論在心智或者身體發(fā)展上都顯現(xiàn)出很大差別：有些孩子個子高，在跳躍項目上就占優(yōu)勢；有些孩子柔韌素質(zhì)好，在體操項目上就占優(yōu)勢；有的孩子智力發(fā)展快，在對動作技能的理解方面就比其他孩子快……這些差別雜糅在一起，教師就很難通過統(tǒng)一的教學方法與教學計劃去教學，也難以用統(tǒng)一的標準去進行評價。若采用分層教學的方式，場地器材的需求量就變得更大，場地器材有限的矛盾再次凸顯。

1.3、單次課可用于學習時間少

體育課包括熱身準備部分，基本部分及結(jié)束部分，每節(jié)課主要用于學習技術的動作的時間只有基本部分，如果不能將準備部分與結(jié)束部分與基本部分內(nèi)容相結(jié)合，那么單次課用于學習技術動作的時間將會大大縮水，但是傳統(tǒng)體育教學這三部分就是割裂開的，這樣體育課40分鐘的利用效率就大大降低，體育課只能是簡單意義上的動起來的課。

2、“快易網(wǎng)球”運用到小學體育教學中的可行性分析

2.1、“快易”教學法更加符合小學生學習需求

小學階段學生大多活潑好動，對體育課學習的需求大多因為好玩，吸引他們的是體育運動中身體活動的趣味性以及競爭性。興趣是最好的老師，“快易網(wǎng)球”正是將學生這種需求與體育動作的學習相結(jié)合，創(chuàng)造有趣的競爭環(huán)境，讓學習技術動作與游戲比賽緊密結(jié)合起來，讓學生能在競爭環(huán)境下，主動去參與，主動去探究，激發(fā)他們課堂中自主學習的熱情。

2.2、對場地要求低，場地利用率高

為了能讓更多孩子在有限的場地上同時進行有效的學習，“快易網(wǎng)球”選擇按照學生不同的水平層次將完整的場地分割開來進行重新搭建，將整片網(wǎng)球場通過增加標志線和小欄架的方式，將原來的一塊場地分割成若干小場地，并劃定不同區(qū)域，化解了一片網(wǎng)球場最多容納四人同時學習練習的弊端。這種改變適應了不同學生不同的學習需求，同時也大大提高了場地利用率，增加了體育課堂眾學、眾樂、共享的學習氛圍。

2.3、充分利用課堂時間，提高練習密度

“快易”教學法教學中將場地進行分割重組，最大化的利用場地，讓不同水平的學生分層次分場地，同時進行技術動作的練習，另外在針對技術動作的不同環(huán)節(jié)學習的時候，分場地進行有輪換的練習，提高場地利用率的同時提高了學生的練習密度，增加了學習效果。

2.4、與學校體育教學方法相適應

學校體育教學尤其是小學體育教學中強調(diào)，體育教學方法要由易到難，由簡單到復雜這樣的循序漸進，與小學生的身心發(fā)展水平相適應。同樣，“快易”教學法在初學者剛接觸學習的時候，通過簡化規(guī)則、簡化器材的方式，降低學習難度，隨著學習者水平的提升，逐漸的提高學習要求，以至于學習者能夠完整的掌握好技術動作。這與學校體育教學方法相適應，適用于小學生的體育教學。

2.5、教學方法的運用與運動實踐相結(jié)合，讓學生學有所用

“快易”教學法在進行初步技術動作學習的同時就與該項運動的競賽規(guī)則緊密結(jié)合，教學方法的設計參考該運動的實際運用，學生在逐漸掌握該項運動的技術動作的同時也是在掌握該項運動文化與規(guī)則的過程，學生在學習結(jié)束能夠很好的將所學活學活用，而不是學完后只有機械的肌肉記憶，讓學生能夠?qū)W有所用。

3、快易”教學法在小學體育教學中的應用

3.1、場地器材

學習“快易網(wǎng)球”將網(wǎng)球分成三色球的方法，每種球有不同的大小與彈性，相應的學生擊打每一種的難度也不會一樣。我們在平時的體育教學中，可以利用這種思維，有選擇的利用已有的器材設施，在學生初學某一運動項目或者針對低年級學生教學時，可采用低難度的器材，例如，在小學水平二的羽毛球教學中，可以用拉橫繩的方式改變球網(wǎng)高度，通過粘貼或者劃線的方式在地面創(chuàng)造更多小型的場地，將一片完整羽毛球場劃分為四塊球場，通過這種同時改變場地與器材大小的方式，降低學習門檻；在進行小學低年級籃球教學的時候，一開始可以用手球，繼而用排球，最后再用籃球這種器材過渡的方式，減小初學時學生在器材上遇到的困難，以至于能投入更多的精力到體育動作的學習上來。

3.2、教學組織多運用動態(tài)分層教學法

在面對學生客觀存在的生理學、心理學以及社會學等方面的差異時，要將學生進行同質(zhì)分組，進行有輪換的分層教學。例如：在小學中高年級的蹲踞式跳遠的教學中，可以將助跑、起跳、騰空、落地分別設立四片“練習場”，四片場地針對各自內(nèi)容設置有針對的練習內(nèi)容，再設置一塊場地作為“展示臺”，學生可以在這塊場地進行完整的蹲踞式跳遠的練習，教師根據(jù)學生展示的效果，找出學生動作四個階段中的薄弱點，并讓學生“回爐重造”。通過這種方式就能讓學生最大化的利用上課時間進行有針對性的練習。

3.3、轉(zhuǎn)變教師角色

教師要轉(zhuǎn)變觀念，由體育教學的領導者變?yōu)轶w育教學的引導者，要通過自身的魅力和人際溝通交往能力引導學生去自主探索學習，在教師營造的游戲練習情景中去互相學習，讓學生在教師的引導中發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性的通過自身努力去解決問題。這樣既讓學生掌握了體育課堂的主動性，同時也鍛煉了學生的思維能力和人際交往能力。

“快易網(wǎng)球”教學法與傳統(tǒng)體育教學法殊途同歸，都是為了讓學生掌握規(guī)范合理的技術動作，提高學生運動水平，增進學生身心健康。而“快易網(wǎng)球”理念的教學法更加符合學生需求，在提倡以學生為主體教學環(huán)境下，這種教學法值得加以應用、創(chuàng)新與推廣，“快易網(wǎng)球”教學法與體育教學相結(jié)合，對與推動小學體育教育發(fā)展有著積極推動作用！