于雨琴

（泰州學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

混合式教學(xué)的推進(jìn)離不開(kāi)兩個(gè)因素，一是教師和學(xué)生都不滿足于傳統(tǒng)的教育模式，二是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，給教育工作者打開(kāi)了新的思路?；旌鲜浇虒W(xué)的推進(jìn)也正體現(xiàn)了當(dāng)今教育的進(jìn)步，人們更關(guān)注教學(xué)的生動(dòng)性和知識(shí)的延展性，也更關(guān)注學(xué)生的主體性。

音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程在混合式教學(xué)的推進(jìn)中也不甘落后，尤其是音樂(lè)學(xué)專業(yè)的理論課程，相對(duì)于音樂(lè)學(xué)實(shí)踐課程而言，學(xué)生的興趣性相對(duì)較弱，教師更希望打造不一樣的課堂，能夠吸引學(xué)生的注意力，所以，音樂(lè)學(xué)專業(yè)理論課程教師更關(guān)注課堂的教學(xué)改革。

一、音樂(lè)學(xué)專業(yè)的理論課程的特點(diǎn)

音樂(lè)學(xué)的專業(yè)課程包含專業(yè)理論課程、專業(yè)實(shí)踐課程以及集理論與實(shí)踐于一體的課程。一門(mén)課程是理論課程還是實(shí)踐課程，授課教師站在不同的角度會(huì)有自己不同的理解，一般而言，音樂(lè)學(xué)專業(yè)的課程都是建立在音樂(lè)的聽(tīng)、賞基礎(chǔ)上的。這里所討論的音樂(lè)學(xué)的專業(yè)理論課程仍然以傳統(tǒng)思維劃分為基準(zhǔn)，包含“基本樂(lè)理”“基礎(chǔ)和聲”“中國(guó)音樂(lè)史”“西方音樂(lè)史”“中國(guó)民族民間音樂(lè)”“藝術(shù)概論”等一些理論性相對(duì)較強(qiáng)、且一般以固定地點(diǎn)集中性授課方式進(jìn)行教學(xué)的的課程。

專業(yè)的音樂(lè)理論課程是以掌握音樂(lè)理論知識(shí)為主，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握課程的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理，了解課程的基本理念和結(jié)構(gòu)體系，為音樂(lè)實(shí)踐性課程打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。因此它們一般具備很強(qiáng)的針對(duì)性，且與實(shí)踐課程聯(lián)系緊密。

（一）針對(duì)性強(qiáng)

音樂(lè)學(xué)專業(yè)理論課程的開(kāi)設(shè)受專業(yè)總課時(shí)限制影響，基本都?jí)嚎s在最必需范圍內(nèi)。高校開(kāi)設(shè)的音樂(lè)學(xué)課程中，公共必修課程多數(shù)是規(guī)定課程，培養(yǎng)大學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展，是不可壓縮的課時(shí)，而專業(yè)實(shí)踐性課程，如聲樂(lè)、鋼琴及其他器樂(lè)、舞蹈等課程是長(zhǎng)期訓(xùn)練的課程，必須達(dá)到一定的訓(xùn)練量，也是重視技能型人才發(fā)展的重要課程，一直處于最為重要的地位，是教師和學(xué)生都重點(diǎn)關(guān)注的課程。在教學(xué)改革中，專業(yè)理論課程經(jīng)過(guò)不斷的、反復(fù)的調(diào)研與專家論證，可合并的合并，可刪減的刪減，開(kāi)設(shè)的都是音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中極具針對(duì)性的不可缺少的課程，如“樂(lè)理”“和聲”“中國(guó)音樂(lè)史”“西方音樂(lè)史”“藝術(shù)概論”等。

“樂(lè)理”“和聲學(xué)”是學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐性課程首要的基礎(chǔ)性課程；“中國(guó)音樂(lè)史”“西方音樂(lè)史”是專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)中了解作品與文化背景的不可缺失的核心課程；“藝術(shù)概論”“音樂(lè)學(xué)概論”是加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，提升演奏水平必備的重要課程。

（二）與實(shí)踐課程聯(lián)系緊密

目前音樂(lè)學(xué)專業(yè)的理論課程的學(xué)習(xí)主要通過(guò)教師理論知識(shí)的傳授、音樂(lè)作品片段的聆聽(tīng)與分析、學(xué)生的討論與練習(xí)來(lái)教授知識(shí)，完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.理論課程始終貫穿于實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)中

由于開(kāi)設(shè)的理論課程針對(duì)性很強(qiáng)，是實(shí)踐課程不可缺少的重要部分，甚至多數(shù)課程始終貫穿實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)中，與其他實(shí)踐課程聯(lián)系非常緊密，如“鋼琴”“聲樂(lè)”等課程，在樂(lè)譜的解讀及演唱、演奏過(guò)程中從始至終都貫徹著基本樂(lè)理課程音高、音值、各種記號(hào)等相關(guān)知識(shí)；“鋼琴”“聲樂(lè)”“舞蹈”等課程對(duì)作品的理解分析，也同樣滲透著“中國(guó)音樂(lè)史”“歐洲音樂(lè)史”等理論課程對(duì)于音樂(lè)發(fā)展的知識(shí)探究，等等。

2.理論課程自身包含實(shí)踐性活動(dòng)

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，音樂(lè)的理論是建立在聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)上的理論，音樂(lè)學(xué)專業(yè)的理論課程不可能是無(wú)聲的課程，它需要建立在多媒體設(shè)備之上，與其他學(xué)科理論不同，音樂(lè)學(xué)專業(yè)的理論課程自身都包含著實(shí)踐性活動(dòng)。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代音樂(lè)學(xué)專業(yè)理論課程的混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)的方式打破了課堂教學(xué)有限的時(shí)間與空間的限制，讓老師和學(xué)生都能掙脫課堂時(shí)空的束縛，在課堂外無(wú)限延展。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的各類(lèi)課程教學(xué)中，由線上課程和線下課程組合而成的混合式教學(xué)一直在探索中。多數(shù)課程，線上學(xué)時(shí)和線下學(xué)時(shí)相等，一般一隔一周完成，如第一周線上教學(xué)，第二周則線下教學(xué)；一些課程線上學(xué)時(shí)占三分之一，線下學(xué)時(shí)占到三分之二。線上與線下教學(xué)安排也是穿插完成。

根據(jù)課程播錄等形式的不同，線上教學(xué)方式大致有三種類(lèi)型，音樂(lè)學(xué)專業(yè)理論課程也是三種類(lèi)型并存。

（一）直播式教學(xué)

這是比較簡(jiǎn)潔直接的一種方式?；九c線下教室教學(xué)無(wú)異。教師借助攝像設(shè)備，選擇合適的有音樂(lè)設(shè)備（鋼琴等）的地點(diǎn)進(jìn)行直播。其優(yōu)點(diǎn)是便捷，學(xué)生隨處都可以上課，上課人數(shù)不受場(chǎng)地限制，且可以借助平臺(tái)和學(xué)生互動(dòng)，適時(shí)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況。缺點(diǎn)是無(wú)法完全掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

（二）錄播式教學(xué)

這是一種可以去蕪存菁的教學(xué)方式。優(yōu)點(diǎn)就是可以提前反復(fù)錄制，直至沒(méi)有瑕疵，而且只需要在固定的時(shí)間開(kāi)放播出就行。缺點(diǎn)是整節(jié)課完全以教師講授為主，無(wú)法與學(xué)生直接互動(dòng)，只能靠后期考察評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）直接選用線上資源教學(xué)

這是一種可以選擇優(yōu)質(zhì)課程的教學(xué)方式?？梢灾苯釉谌珖?guó)范圍內(nèi)選擇優(yōu)質(zhì)的課程，無(wú)需再投入大量的人力、物力制作課程。但是音樂(lè)學(xué)專業(yè)的教師發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于其他學(xué)科而言，音樂(lè)類(lèi)的線上優(yōu)質(zhì)課程比較少。這種教學(xué)方式存在和錄播式教學(xué)一樣的缺陷，無(wú)法與學(xué)生直接互動(dòng)，需要靠后期考察了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，無(wú)論哪一門(mén)優(yōu)質(zhì)課程，都不一定完全符合所有班級(jí)的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生存在差異性。

綜上，無(wú)論選擇以上哪種教學(xué)方式，都會(huì)存在無(wú)法避免的缺點(diǎn)。因此，線下教學(xué)顯得尤為重要，它既是對(duì)線上教學(xué)的補(bǔ)充，也是對(duì)線上教學(xué)成果的查驗(yàn)，同時(shí)也是知識(shí)習(xí)得后，推動(dòng)學(xué)生思考、討論、集體合作解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。

三、影響混合式教學(xué)的成效的因素

混合式教學(xué)中線上線下的教學(xué)方式都存在影響教學(xué)效果的因素。

（一）不同的線上教學(xué)類(lèi)型選擇對(duì)于混合式教學(xué)效果的影響

不同的線上教學(xué)類(lèi)型存在不同的優(yōu)勢(shì)與缺陷，教師選擇的主要依據(jù)要根據(jù)教學(xué)的需求及學(xué)生的不同特征。

1.直播式教學(xué)的選用

教師個(gè)人教學(xué)能力很強(qiáng)，對(duì)課程知識(shí)的把握非常準(zhǔn)確，有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，可以更多地使用直播式的線上教學(xué)。學(xué)生因?yàn)閷?duì)教師的熟悉以及對(duì)教師教學(xué)方式的喜歡會(huì)有較高的聽(tīng)課率，這樣的直播式的教學(xué)也更能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2.錄播式教學(xué)的選用

在直播式教學(xué)選用的間隙，可以選用錄播式教學(xué)的方式。個(gè)人認(rèn)為，直播式教學(xué)和錄播式教學(xué)其實(shí)屬于同一體系，因?yàn)槎际鞘谡n教師本人直接進(jìn)行線上授課。直播式教學(xué)對(duì)于學(xué)生線上課堂的注意力及知識(shí)接受度的感知都比較少，如果全部使用直播式就不能直觀地看到學(xué)生的上課情況。在線上教學(xué)中插入幾次錄播，教師可以全屏關(guān)注所有學(xué)生課堂的注意力。中途可以通過(guò)提問(wèn)的形式，提高學(xué)生的聽(tīng)課率。

3.線上教學(xué)資源的選用

近年來(lái)各大高校都在各種平臺(tái)建立了大量的課程，如果已有建設(shè)完善的優(yōu)秀課程，選擇線上優(yōu)秀資源也是非常好的方式。前提是該資源的教學(xué)內(nèi)容與所使用的班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有水平相符合。使用線上資源的最大缺陷就是學(xué)生對(duì)授課教師不熟悉，易產(chǎn)生隔閡，整個(gè)課程的進(jìn)行缺少師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生注意力更容易分散。

綜上，建議三種方式融合使用。如果我們的線上教學(xué)資源能夠采用變通的模式，無(wú)需整體使用，而是單章節(jié)甚至單課節(jié)引用，線上資源較少的音樂(lè)學(xué)理論課程就可以綜合全國(guó)所有線上教學(xué)資源的精華。我們還可以在線上資源的選用中穿插錄播或直播式的任課教師本人的教學(xué)，降低學(xué)生因?yàn)榫€上陌生教師產(chǎn)生的隔閡，從而對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生斷裂感。

（二）線下課堂教學(xué)的目的導(dǎo)向?qū)τ诨旌鲜浇虒W(xué)效果的影響

線下課堂教學(xué)目的導(dǎo)向的不同決定了混合式教學(xué)實(shí)施的有效性。在線上線下混合式課程中，有的線下課堂教學(xué)的目的是檢驗(yàn)線上教學(xué)效果及線上教學(xué)未完成知識(shí)的補(bǔ)充；有的線下課堂的教學(xué)目的是線上課堂的延展及學(xué)生能力培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作的平臺(tái)。

1.以線下課堂教學(xué)為補(bǔ)充和檢查的目的導(dǎo)向

（1）音樂(lè)理論課程存在容納性問(wèn)題。音樂(lè)學(xué)專業(yè)理論課程容納了大量的知識(shí)點(diǎn)，譬如“中國(guó)音樂(lè)史”課程，時(shí)段從距今九千年的音樂(lè)，歷經(jīng)各朝各代至建國(guó)后。包括各種不同音樂(lè)形式的發(fā)展演變、眾多的音樂(lè)家，浩瀚如海的優(yōu)秀音樂(lè)作品。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)需要在有限的課時(shí)里完成課程知識(shí)的講授，既要讓學(xué)生掌握這些知識(shí)，又要展現(xiàn)課程中學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，具有較大局限性。

（2）線上教學(xué)淪為線下教學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充。線上線下的混合式課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了時(shí)間和空間的延展，但是在初期，這樣的教學(xué)方式也存在一些誤區(qū)，很多人以線上課程學(xué)習(xí)為主體，線下課堂學(xué)習(xí)為補(bǔ)充，認(rèn)為通過(guò)線上線下的結(jié)合教學(xué)，學(xué)生可以掌握比單純傳統(tǒng)課堂教學(xué)更多的課程知識(shí)，把傳統(tǒng)教學(xué)難以完成的龐大的知識(shí)量通過(guò)線上線下混合式教學(xué)模式傳遞給學(xué)生，把線下課堂教學(xué)單純地作為線上教學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充。

（3）線下教學(xué)淪為線上教學(xué)知識(shí)的檢查課。線上教學(xué)不是面對(duì)面教學(xué)，教師無(wú)法通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)、課堂的氣氛等感知到教學(xué)的效果。因此，線下課堂教學(xué)多數(shù)時(shí)候成為線上教學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)課，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，線上線下都花費(fèi)了不同程度的課時(shí)，從時(shí)間上講，這樣的線上線下混合式，反而占用了更多的時(shí)間。

2.以線下教學(xué)為學(xué)生知識(shí)和能力延展的目的導(dǎo)向

線上線下混合式教學(xué)中，線下課堂更應(yīng)該以學(xué)生為主體，在課堂中展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入思考、合作互助的能力。線下課堂首先應(yīng)該展現(xiàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，這個(gè)效果不是通過(guò)線下課堂中教師的反復(fù)提問(wèn)、考查考核來(lái)了解，而是通過(guò)學(xué)生對(duì)于線上習(xí)得的知識(shí)的拓展來(lái)評(píng)價(jià)。

線下課堂的知識(shí)與能力的拓展，可以通過(guò)小組討論、團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)性展示等多種途徑實(shí)現(xiàn)。對(duì)于線上課堂的知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要體現(xiàn)引導(dǎo)作用，提出具體的要求，比如在“中國(guó)民族民間音樂(lè)”的教學(xué)中，有關(guān)歌舞音樂(lè)的學(xué)習(xí)部分，在學(xué)生大體掌握了各民族民間歌舞音樂(lè)后，以小組或團(tuán)隊(duì)的方式讓學(xué)生展現(xiàn)（非課堂及教材中提及的）自己家鄉(xiāng)的民間歌舞，尤其是少數(shù)民族學(xué)生，通過(guò)他們的親身經(jīng)歷，選擇或制作視頻給大家介紹自己民族的重要節(jié)日、重要歌舞活動(dòng)以及這些歌舞的代表意義。這個(gè)過(guò)程是對(duì)線上知識(shí)的強(qiáng)化鞏固的過(guò)程，也是知識(shí)與能力的拓展過(guò)程。既讓學(xué)生形象直觀近距離地了解更多的中國(guó)多民族的傳統(tǒng)文化，也間接傳承了各民族的優(yōu)秀文化。這個(gè)過(guò)程又培養(yǎng)了學(xué)生的概況能力、表演能力、制作能力以及合作表現(xiàn)能力等。

四、線上線下混合式教學(xué)的思考

（一）線上線下的融合度有待提升

經(jīng)過(guò)近幾年的混合式教學(xué)方式的摸索，我們發(fā)現(xiàn)線上和線下的教學(xué)的融合度不夠。如前面提及的，很多人以線上課程學(xué)習(xí)為主體，線下課堂學(xué)習(xí)為補(bǔ)充。把線下課堂教學(xué)打造成線上學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)課；也有的課程線上是課程學(xué)習(xí)，線下是知識(shí)與能力的延展，與線上完全不同的內(nèi)容，線上與線下缺少聯(lián)動(dòng)。

線下教學(xué)既不能全部作為線上教學(xué)的補(bǔ)充，二者也并不是割裂開(kāi)來(lái)的兩部分。線下知識(shí)與能力的延展要建立在線上知識(shí)的基礎(chǔ)上。聯(lián)系線上和線下的除了教師和學(xué)生，還需要教學(xué)輔助平臺(tái)的支撐，比如云班課、知到、慕課等。教學(xué)輔助平臺(tái)可以查看學(xué)生線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，可以隨時(shí)發(fā)布任務(wù)與補(bǔ)充資料，可以上傳和查看作業(yè)，可以完成教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，還可以為富于表演性的音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生打造小組學(xué)習(xí)、討論、表演、展示的網(wǎng)絡(luò)交流社區(qū)。教學(xué)輔助平臺(tái)在線上教學(xué)和線下課堂的融合中發(fā)揮著重要的紐帶作用，有助于掌握知識(shí)到能力培養(yǎng)的質(zhì)的飛躍。合理利用教學(xué)輔助平臺(tái)是提升線上和線下教學(xué)融合度的重要途徑。

所以，不但要明晰線上線下的學(xué)習(xí)要求，還要做好融合工作。線上的學(xué)習(xí)知識(shí)是基礎(chǔ)，線上的平臺(tái)也包含作業(yè)、評(píng)價(jià)和知識(shí)及能力的延展，還是討論和表演的“線上社區(qū)”，線下則是面對(duì)面交流的以學(xué)生為主體的“課堂社區(qū)”。

（二）評(píng)價(jià)體系實(shí)施需要融合進(jìn)行

線上教學(xué)如何評(píng)價(jià)，如何才能既不過(guò)多占用線下課堂時(shí)間，讓線下教學(xué)淪為檢查課，又能了解線上教學(xué)效果，看似矛盾，實(shí)際是混合式教學(xué)中必須要認(rèn)真思考與探索的問(wèn)題。

依托教學(xué)輔助平臺(tái)，線上教學(xué)評(píng)價(jià)方式目前有多種，作業(yè)、討論區(qū)的討論、課前測(cè)試、課中測(cè)試、課后測(cè)試、單元測(cè)試、期末測(cè)試、學(xué)生互評(píng)等。既重視過(guò)程性考核，且考核具備多元性。

對(duì)于線上教學(xué)知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，多數(shù)教師喜歡選用書(shū)面測(cè)驗(yàn)的方式，他們認(rèn)為書(shū)面獨(dú)立測(cè)驗(yàn)更能真實(shí)地反映學(xué)生的水平，這樣的評(píng)價(jià)更準(zhǔn)確。

事實(shí)上，對(duì)于任何所學(xué)知識(shí)最好的檢測(cè)，是看到學(xué)生將所習(xí)得的知識(shí)合理準(zhǔn)確地運(yùn)用。無(wú)論是線上多元考核的測(cè)試分?jǐn)?shù)還是線下的試卷，都不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生真實(shí)的知識(shí)習(xí)得狀況，尤其是音樂(lè)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)。音樂(lè)豈能無(wú)聲地考核！學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)在教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行討論、辯論，利用所學(xué)知識(shí)完成的創(chuàng)新性作業(yè)，學(xué)生在自己主體的線下課堂暢所欲言的討論、彈奏、演唱……將線上線下教學(xué)評(píng)價(jià)融合進(jìn)行，基礎(chǔ)測(cè)試、集體討論的表現(xiàn)、作業(yè)的表演與展現(xiàn)、學(xué)生將基礎(chǔ)理論融入技能的表現(xiàn)，這些多元化的融合評(píng)價(jià)，才是真正的教學(xué)評(píng)價(jià)！

五、結(jié)語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)是信息化社會(huì)、大數(shù)據(jù)時(shí)代的必然趨勢(shì)，音樂(lè)學(xué)專業(yè)理論課程的混合式教學(xué)也有很多探索的經(jīng)驗(yàn)，如今，混合式教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注其有效性的探究，因?yàn)檫@不是簡(jiǎn)單的線上線下教學(xué)的一種形式，而是二者的深度融合，有教學(xué)的融合，也有評(píng)價(jià)的融合。對(duì)于音樂(lè)學(xué)專業(yè)理論課程而言，線上線下的最終目的不僅僅是掌握課本的知識(shí)內(nèi)容，而是要有基礎(chǔ)理論與其他技能的融合，以及課外相關(guān)知識(shí)的延展以及學(xué)生能力的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，也更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的深度思考與探究的能力、合作精神、表演勇氣、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。