黃雪珂 江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院

將核心素養(yǎng)融入到高職歷史教學工作中，有助于發(fā)揮核心素養(yǎng)的導向作用，推動高職歷史課堂教學工作方法的創(chuàng)新，提升高職歷史課堂教學的有效性。文章基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，探究如何在高職歷史課堂教學中融入核心素養(yǎng)的內(nèi)容，以創(chuàng)新高職歷史課堂教學方法，培養(yǎng)學生運用史料、分析史料、解決現(xiàn)實問題的能力。

在新時代的高職歷史教學中，高職歷史應(yīng)擔負起培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習能力、專業(yè)素養(yǎng)與技能的責任。因此，應(yīng)充分利用信息技術(shù)、新媒體技術(shù)等手段，在準確分析高職學生學情的基礎(chǔ)之上，開展更具針對性的歷史課堂教學活動。

培養(yǎng)高職學生檢索和歸納概括的能力

培養(yǎng)學生檢索史料的能力

史料實證要求高職學生具備較強的史料檢索、分析、歸納、概括等能力。培養(yǎng)高職學生檢索史料的能力，首先，高職教師應(yīng)向高職學生介紹、推薦查閱史料的渠道，可包括百度百科、頭條百科、趣歷史、讀秀、中國知網(wǎng)等線上渠道，以及當?shù)貓D書館、檔案館、博物館、遺跡、革命圣地等線下渠道。其次，教師要教導學生甄別和選用史料的方法，即在查找到史料后，要觀察史料的出處、作者、被引用次數(shù)、種類等信息，以判斷史料是否客觀。

培養(yǎng)學生歸納概括史料的能力

在高職歷史教學的初期，教師可布置具體的學習任務(wù)，讓學生圍繞學習任務(wù)來檢索史料、歸納概括史料，為學生的歷史研究指引方向；待學生的歸納概括能力有所提升以后，教師可再布置有難度的學習任務(wù)，讓學生自主學習。如在研究第一次工業(yè)革命時，可明確學習任務(wù)為“第一次工業(yè)革命興起在英國的原因”，然后圍繞該學習任務(wù)，讓學生檢索相應(yīng)的資料，從政治、經(jīng)濟、文化、地理位置、科技等多個角度入手進行分析，進而概括出“第一次工業(yè)革命興起在英國的原因”，完成該學習任務(wù)。

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的多種教學方法

翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師本位的教學模式，是一種學生本位的教學模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將高職歷史的教學內(nèi)容制作成學習任務(wù)，通過線上教學的方式發(fā)布給學生，由學生登錄教務(wù)系統(tǒng)，或通過班級微信群組、QQ群組，明確自己所需要完成的歷史學習任務(wù)，開展具體的歷史學習活動；在將學習任務(wù)發(fā)送給學生以后，學生可通過查閱史料、分析史料、與其他同學討論等，產(chǎn)生良好的學習效果。在課堂中，教師對學生自主學習成果進行檢查，使學生知道自主學習歷史過程中所存在的問題。待解決完學生學習過程中存在的問題以后，教師再將教學重點與難點內(nèi)容教授給學生，從而大大提高了教學效率。如在第二次工業(yè)革命的教學活動中，教師可采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，根據(jù)教學內(nèi)容，制定“第二次工業(yè)革命的主要成就”“第二次工業(yè)革命的特點”等學習任務(wù)，然后通過班級微信群組發(fā)送給學生，讓學生安排自己的時間，保證在3天以內(nèi)完成。在此期間，為督促學生的學習，教師選擇隨機抽查幾位學生的自主學習成果，了解學生在探究第二次工業(yè)革命學習任務(wù)中存在的困難，并給予相應(yīng)的解決方法，如提供給學生參考書目、相應(yīng)資料等，從而有效督促學生自主學習。在課堂教學活動開始后，教師隨機選擇幾位學生展示學習成果，并對其學習成果給予肯定，指出其中存在的不足之處。然后教師再次向?qū)W生提問：對第二次工業(yè)革命還有哪些地方覺得有問題？在繼續(xù)解決了學生的一些問題后，教師切入本節(jié)課的重點：第二次工業(yè)革命的影響。因為已有學習第一次工業(yè)革命的基礎(chǔ)，在分析第二次工業(yè)革命的影響時，教師要求學生參照第一次工業(yè)革命影響的角度，立足第二次工業(yè)革命所處的時代背景，分析其影響是什么。進而學生從政治、經(jīng)濟、文化、國際格局、生產(chǎn)力等角度分析第二次工業(yè)革命的深遠影響。

線上線下相結(jié)合的教學方法

使用線上與線下相結(jié)合的教學方法賦予學生更多創(chuàng)造性學習的時間和空間，是對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。高職歷史教師應(yīng)正確處理線上線下教學方法的關(guān)系，即線上教學處于次要地位，起輔助線下教學的作用；線下教學處于主要地位，是高職歷史教學活動的主要場所與學習陣地。正確的處理線上線下教學的關(guān)系，才能夠合理使用線上線下相結(jié)合的教學方法。在應(yīng)用線上與線下相結(jié)合的教學方法時，教師應(yīng)當將學生可自主完成的歷史學習內(nèi)容，讓學生在線上學習平臺中完成。教師在線上學習平臺中負責學習任務(wù)的發(fā)放、學生在線學習的監(jiān)督、實時評價與反饋等，不干涉學生線上學習的過程。在線下學習中，則組織學生以探究式活動方式學習歷史課程，一方面讓學生展示其線上學習成果；另一方面則深化線下課程與線上課程的關(guān)系，引導學生學習更加深入。將這些探究性問題發(fā)布到高職院校的教務(wù)系統(tǒng)中，要求學生在教務(wù)系統(tǒng)中接受學習任務(wù)，并上傳學習進度。教師則根據(jù)學生在教務(wù)系統(tǒng)中的留言，實時解決學生學習中的一些疑問，并就這些疑問適當?shù)囊龑W生，而不是告訴學生答案。教師根據(jù)學生在教務(wù)系統(tǒng)中上傳的學習進度情況，與學習進度較慢的學生相聯(lián)系，督促其認真參與線上學習活動。如在線下的課堂教學活動中，教師要組織學習圍繞“中國近代化探索活動”開展探究活動，第一個環(huán)節(jié)是學生展示環(huán)節(jié)，考慮到學生人數(shù)較多，可讓持有相同觀點的學生一起上臺展示，并引用史料來論證其觀點；其他同學則對展示的學習成果進行評價，評價時要有理有據(jù)，從而將史料實證、歷史解釋的核心素養(yǎng)融入到線下教學活動中。第二個環(huán)節(jié)是教學活動的升華，教師組織學生分小組討論，可以以宿舍為單位，討論更具有思考性的問題，如“中國近代化探索活動的評價”。討論時間應(yīng)控制在15分鐘，待學生討論完成后，再次以小組的方式展示討論結(jié)果，并允許其他學生進行評價，推動高職歷史課堂教學活動的深入進行。最后教師對學生們的討論結(jié)果做出結(jié)論性評價，肯定學生們的積極表現(xiàn)，就“中國近代化探索活動”中的知識點、學習方法等進行補充，進一步深化學生的學習成果。

情景化教學活動

情景化教學活動有很強的趣味性和直觀性，可引導學生對歷史事件進行深入思考，透過所營造的情景，結(jié)合相應(yīng)的史料，分析其背后的歷史規(guī)律，或是激發(fā)學生們的愛國情懷，樹立為國爭光的意識。如在學習社會主義道路的探索時，在社會主義道路探索方面的視頻、音頻、照片等史料較多，教師可搜集這些方面的史料，在課堂中提供給學生，由學生搭建情景化課堂，允許學生自制一些器具，以還原社會主義道路探索的歷史。通過構(gòu)建社會主義道路探索的情景，讓學生仿佛回到了那個激情、熱血的年代。透過一張張照片、一段段視頻，讓學生了解先輩們是如何在一窮二白的情況下，依靠雙手和聰明才智，取得一個又一個非凡成就。在了解這段歷史的過程中，學生能夠通過這些史料，提取出相應(yīng)的觀點，對社會主義道路探索有新的認識。同時對其思想進行深刻教育，加深對祖國、先輩們的崇敬之情，起到良好的思想教育作用，有效激發(fā)學生們的愛國情感，激勵學生為更美好的未來而奮斗。

在高職歷史的課堂教學中，核心素養(yǎng)的融入，推動了高職歷史教學工作的創(chuàng)新。并為了提升其課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生歸納概括、運用歷史知識的能力，應(yīng)在基于學生情況的基礎(chǔ)之上，采用翻轉(zhuǎn)課堂、探究式的教學方法，改進當前的高職歷史課堂教學模式，以有效激發(fā)學生參與歷史課堂活動的興趣。