張潤卓，包春平

（1.遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商貿(mào)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122；2.遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政部，遼寧 沈陽 110122）

0 引言

2021年習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育工作做出重要指示，提出“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)提供有力人才和技能支撐”。工匠精神的培育是高職院校立德樹人目標(biāo)在教育教學(xué)中的具體體現(xiàn)和重要落腳點(diǎn)。通過與工匠精神的培育相結(jié)合，推動(dòng)高職院校課程思政教學(xué)改革與創(chuàng)新，不僅有利于全面提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，更將滿足國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，滿足新時(shí)代社會(huì)和企業(yè)對(duì)于高職人才職業(yè)素養(yǎng)的要求。在當(dāng)前形勢(shì)下，將工匠精神的培育作為高職院校課程思政建設(shè)的突破口，既是現(xiàn)實(shí)的需要，又具有現(xiàn)實(shí)的可能性。

1 高職院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

習(xí)近平總書記在2017年全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出，“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。高職院校課程思政建設(shè)任務(wù)艱巨，與此同時(shí)也面臨著現(xiàn)實(shí)困境。

（1）課程思政協(xié)同育人體系頂層設(shè)計(jì)缺失。高職院校在統(tǒng)籌構(gòu)建課程思政協(xié)同育人體系進(jìn)程中缺乏頂層設(shè)計(jì)，缺少相關(guān)制度保障與激勵(lì)機(jī)制，致使專業(yè)課課程思政建設(shè)早期實(shí)踐處于自發(fā)探索階段，出現(xiàn)課程思政標(biāo)簽化和顯性化等現(xiàn)實(shí)問題，嚴(yán)重影響了課程思政建設(shè)的進(jìn)程與成效。學(xué)校和教師更多地關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能，往往更加注重學(xué)生參與職業(yè)技能大賽、考取職業(yè)等級(jí)證書等情況，而對(duì)于如何在日常教育教學(xué)中融入社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感等方面關(guān)注度不足，缺乏對(duì)學(xué)生在技術(shù)技能學(xué)習(xí)應(yīng)用中價(jià)值觀念的引領(lǐng)與考核。

（2）專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力相對(duì)不足。長久以來，廣大專業(yè)課教師都是圍繞著自己所在的專業(yè)領(lǐng)域開展科研和教學(xué)工作，很少接觸和思考“思政教育”的問題。如何構(gòu)建以專業(yè)為依托的特色課程思政體系，準(zhǔn)確把握課程思政的內(nèi)涵和外延，將思政元素融入各專業(yè)課教學(xué)之中，讓很多專業(yè)課教師手足無措。挖掘出來的思政教育元素也不知道如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有效融入課堂，容易出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，教學(xué)中也會(huì)顯得比較突兀，很難達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。

2 工匠精神融入高職院校課程思政建設(shè)的必要性

（1）落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。構(gòu)建課程思政協(xié)同育人體系建設(shè)是立德樹人的“最后一公里”，是解決培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人問題的關(guān)鍵。將工匠精神融入到高職院校課程思政建設(shè)之中，將工匠精神所蘊(yùn)含的敬業(yè)精神、實(shí)踐精神、創(chuàng)新精神等價(jià)值意蘊(yùn)充分展現(xiàn)于專業(yè)課教學(xué)之中，這將有助于高職大學(xué)生形成愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神與價(jià)值取向，樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)道德，將成為高職院校全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。

（2）滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才的現(xiàn)實(shí)需求。伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，我國由制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，需要更多具備專業(yè)技術(shù)、職業(yè)精神和創(chuàng)新意識(shí)的技能型人才。而工匠精神融入職業(yè)教育全過程，將有助于培育高職大學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)樹立專注的職業(yè)精神，這樣才能在未來工作中形成精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，更好地完成本職工作。以工匠精神融入高職院校課程思政教學(xué)改革將有助于推動(dòng)職業(yè)教育的良性發(fā)展，有助于在全社會(huì)形成尊重勞動(dòng)、尊重技能的氛圍，有助于為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培育更多具備敬業(yè)精神、專注精神的大國工匠。

（3）指明高職院校課程思政建設(shè)的目標(biāo)方向。目前，高職院校對(duì)課程思政的實(shí)踐探索仍處于起步發(fā)展階段。不同學(xué)科和專業(yè)有各自不同的特色，各個(gè)不同學(xué)科如何有效結(jié)合思政元素開展課程思政教學(xué)改革還有待于進(jìn)一步梳理和落實(shí)。而工匠精神的本質(zhì)是職業(yè)精神，是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的核心要素，為高職院校課程思政建設(shè)提供了重要抓手，指明了目標(biāo)和方向。在高職院校專業(yè)課教育教學(xué)過程中，可以結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，把握不同崗位對(duì)工匠精神的具體要求和核心要義，并通過深入開展校企合作，讓學(xué)生深切感受企業(yè)文化及其蘊(yùn)含的工匠精神，將工匠精神的理念融入到知識(shí)講授和技能傳授的過程中。以工匠精神為目標(biāo)方向，深入提升高職學(xué)生的“匠心”意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程思政落實(shí)落地。

3 工匠精神融入高職院校課程思政建設(shè)的途徑

2020 年5 月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出：“要推動(dòng)廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見功見效?！碑?dāng)前形勢(shì)下，將工匠精神融入高職課程思政建設(shè)，為課程思政建設(shè)實(shí)踐探索提供了新的方向和思路。

（1）專業(yè)課程環(huán)節(jié)。首先，教師傳承工匠精神。專業(yè)課教師在教書育人的過程中，身體力行地踐行敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神，本身就是在傳承工匠精神。教師用自己的實(shí)際行動(dòng)和精神風(fēng)貌去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的熱情，鼓勵(lì)他們踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精，使工匠精神在學(xué)生中得以認(rèn)同和踐行。其次，課程蘊(yùn)含工匠精神。在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，專業(yè)課教師要深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育元素，尤其要將工匠精神的價(jià)值內(nèi)涵融入教學(xué)之中，使學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中加深對(duì)新時(shí)代工匠精神的認(rèn)同感和使命感。

（2）校園文化活動(dòng)環(huán)節(jié)。首先，通過校園文化浸潤，讓學(xué)生在耳濡目染中感悟工匠精神。通過校園文化環(huán)境建設(shè)，打造文化教室、文化廣場、文化走廊、文化標(biāo)識(shí)，使校園文化浸潤工匠精神的內(nèi)涵，發(fā)揮校園景觀環(huán)境“熏陶人”的功效，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸認(rèn)同、內(nèi)化職業(yè)文化，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。其次，通過校園主題教育教學(xué)活動(dòng)渲染，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中固化工匠精神。通過開展文化講壇、文化講座、企業(yè)工匠做報(bào)告、職業(yè)技能活動(dòng)周等校園文化活動(dòng)作為課程教學(xué)的延展，以此感染、帶動(dòng)、深化學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮校園活動(dòng)“涵養(yǎng)人”的功效，進(jìn)一步筑牢工匠精神。

（3）校企合作環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、工學(xué)結(jié)合等多層面的校企合作過程中，定期組織學(xué)生到合作企業(yè)頂崗實(shí)踐，聘請(qǐng)“工匠”及企業(yè)專家到校授課，近距離接觸企業(yè)文化及工作環(huán)境，體驗(yàn)感受企業(yè)員工的行為操守、精神狀態(tài)與工作態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、職業(yè)精神的有機(jī)統(tǒng)一，推進(jìn)知識(shí)技能掌握與思想價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，最終促進(jìn)高職學(xué)生由“專業(yè)成才”到“精神成人”。

4 工匠精神融入高職院校課程思政教學(xué)的實(shí)踐探索——以現(xiàn)代物流管理專業(yè)為例

4.1 精準(zhǔn)把握課程思政教學(xué)的滲透點(diǎn)

專業(yè)課程要想融入思政要素的確存在著難題，選擇到適合的教學(xué)內(nèi)容，尤其是找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)都是較難把握的問題，這就需要不斷累積和總結(jié)。以現(xiàn)代物流專業(yè)課程為例，積極梳理與發(fā)掘相關(guān)專業(yè)課程模塊中的思政教育元素。

（1）民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感。在現(xiàn)代物流管理專業(yè)課程中，可以組織學(xué)生觀看《厲害了，我的國》部分內(nèi)容、《輝煌中國》中的相關(guān)片段，介紹現(xiàn)代物流管理專業(yè)未來發(fā)展的前景與方向，并使學(xué)生深切感受到國家快速發(fā)展取得的輝煌成就；在講到知識(shí)點(diǎn)“我國物流業(yè)的發(fā)展情況”時(shí)，可以選擇“一帶一路”發(fā)展形勢(shì)、“中歐班列”、“高鐵建設(shè)”等案例，組織學(xué)生討論其中與物流相關(guān)的成就，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感；結(jié)合國家抗擊新冠肺炎疫情過程中，現(xiàn)代物流企業(yè)助力“抗疫”的愛國行為，增強(qiáng)專業(yè)自信，激勵(lì)學(xué)生熱愛自己的職業(yè)選擇；選擇“京東無人倉”、“自動(dòng)搬運(yùn)機(jī)器人”、“無人駕駛送貨機(jī)器人”、“菜鳥未來物流園區(qū)”等案例或視頻素材，讓學(xué)生深切感受到精益求精的精神品質(zhì)和追求卓越的創(chuàng)新精神，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)新時(shí)代工匠精神的認(rèn)識(shí)與理解。

（2）吃苦耐勞和愛崗敬業(yè)的精神。在現(xiàn)代物流管理專業(yè)課程中，人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為遵循。在“6.18”“雙11”等物流高峰期，配合課程教學(xué)內(nèi)容，有組織地、有計(jì)劃地開展企業(yè)實(shí)踐教學(xué)，深入校外實(shí)訓(xùn)基地，“在做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)，通過分工合作完成任務(wù)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)溝通與協(xié)作的能力，提升勇于擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)等等。在物流專業(yè)課程講授過程中，選取行業(yè)內(nèi)的先進(jìn)典型讓學(xué)生真切地感受到榜樣的力量。例如，武漢抗疫期間，順豐快遞小哥汪勇提供志愿服務(wù)的事跡。他從一個(gè)人到建立志愿者群，再到與企業(yè)聯(lián)動(dòng)，組織志愿者為醫(yī)護(hù)人員提供后勤保障，從醫(yī)護(hù)人員的出行問題到吃飯問題，再到協(xié)助解決各種生活瑣碎問題。因?yàn)樨暙I(xiàn)突出，他在工作上被破格提拔連升三級(jí)，并榮獲“全國抗擊新冠肺炎疫情先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)、第24 屆“中國青年五四獎(jiǎng)?wù)隆?、國家郵政局“最美快遞員”特別獎(jiǎng)，被譽(yù)為“生命擺渡人”。通過這樣鮮活的案例，鼓勵(lì)學(xué)生樹立“干一行、愛一行、鉆一行、精一行”的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，進(jìn)而使學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中加深對(duì)新時(shí)代工匠精神的認(rèn)同感和使命感。

4.2 靈活設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)的方式方法

通過多樣化的教學(xué)方法，教師從單純的講述者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者。只有提升教師的育人意識(shí)和育人能力，才能確保“課程思政”教學(xué)改革落細(xì)落實(shí)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和課程思政教育元素，可以靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方式方法，包括案例教學(xué)、分組討論、分組任務(wù)與展示等等。例如，在“綠色包裝”知識(shí)點(diǎn)中，可以提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以“物流包裝存在哪些問題”為調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生深入實(shí)際，考察現(xiàn)狀，引導(dǎo)他們思考“綠色包裝”的重要性，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步思考如何以創(chuàng)新的理念解決問題，怎樣以自己的專業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)的問題并為社會(huì)發(fā)展、生態(tài)文明建設(shè)貢獻(xiàn)智慧。這樣，一方面，有助于學(xué)生從專業(yè)的角度理解物流過程中對(duì)包裝材料的選擇和分析，增強(qiáng)問題意識(shí)，提升解決問題的能力；另一方面，也有助于學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹立綠色生產(chǎn)、綠色消費(fèi)的理念，增強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)的自覺意識(shí)。學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中，不僅掌握了學(xué)科知識(shí)，更重要的是培育了學(xué)生觀察能力、分析能力和解決問題的能力，為在工作中妥善解決復(fù)雜問題奠定了良好的能力與素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生踐行工匠精神的學(xué)習(xí)熱情。

4.3 科學(xué)構(gòu)建課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)體系和考核體系

（1）課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)的重要環(huán)節(jié)和有效途徑。專業(yè)群層面在二級(jí)產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)立了行業(yè)企業(yè)參與教學(xué)評(píng)價(jià)工作組，將全國物流管理1+X職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)龍頭企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于課程思政的課程綜合評(píng)價(jià)體系，建立跟蹤反饋提升機(jī)制，尤其是跟蹤現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)生的成長軌跡，針對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間的表現(xiàn)深入開展用人單位滿意度調(diào)查，并以此持續(xù)改進(jìn)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

（2）課程思政教學(xué)考核體系。從考核高校學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的角度出發(fā)，建立包括評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)指標(biāo)等在內(nèi)的綜合評(píng)價(jià)立體考核體系，客觀而公平地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。課程考核評(píng)價(jià)體系包括專業(yè)課程知識(shí)技能維度和思想政治素養(yǎng)維度兩個(gè)方面。設(shè)置合理的考核指標(biāo)、考核權(quán)重，通過課內(nèi)+課外、線上+線下、理念+行為等多種模式進(jìn)行全程動(dòng)態(tài)考核。一方面，注重專業(yè)知識(shí)技能的考核評(píng)價(jià)，將過程考核和結(jié)果考核有機(jī)結(jié)合，指標(biāo)體系覆蓋到物流專業(yè)的職業(yè)能力要點(diǎn)。另一方面，加強(qiáng)思想政治素養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)，采取全過程考核，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中踏實(shí)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、安全意識(shí)等相關(guān)內(nèi)容納入考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)言、網(wǎng)絡(luò)留言、提交總結(jié)等方式自行總結(jié)專業(yè)課程中的思政元素，獲得相應(yīng)的加分獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)學(xué)期，專業(yè)課教師要根據(jù)學(xué)生考核評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷完善課程思政的實(shí)施效果。這樣既可以檢驗(yàn)課程專業(yè)技能目標(biāo)和課程思政目標(biāo)的達(dá)成效果，又可以有效促進(jìn)師生對(duì)課程思政建設(shè)的重視程度。