趙 楠

（安徽審計職業(yè)學院，安徽 合肥 230601）

在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展和人類文明高度進步的當下，信息技術在帶給我們各種便利的同時也引發(fā)了新的危機挑戰(zhàn)，例如個人隱私肆意被泄露、信息安全威脅、電信詐騙、網(wǎng)絡謠言等等，給個人發(fā)展、國家安全和社會穩(wěn)定都帶來了不小的考驗。習近平同志在全國網(wǎng)絡安全和信息化工作會議上指出，沒有網(wǎng)絡安全就沒有國家安全，就沒有經(jīng)濟社會穩(wěn)定運行，廣大人民群眾利益也難以得到保障，要樹立正確的網(wǎng)絡安全觀。而網(wǎng)絡安全觀的形成要求我們具備扎實的信息素養(yǎng)。因此，加強信息素養(yǎng)教育，提高信息素養(yǎng)能力，增強個人在信息化社會的生存和適應能力，對個人發(fā)展、國家穩(wěn)定和社會進步都有著重要而深遠的意義。

一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與發(fā)展

隨著信息社會的飛速發(fā)展，信息每時每刻都向我們撲面而來，我們置身于信息的大江大潮中，但是卻常常困擾于如何提取我們需要的信息“營養(yǎng)”，信息素養(yǎng)便由此而來，信息素養(yǎng)教育也漸漸為人們所了解、熟悉和掌握。由于信息化社會中信息資源逐漸成為重要的戰(zhàn)略資源，近年來國內(nèi)外信息素養(yǎng)教育方面的研究成果也越來越多。其實“信息素養(yǎng)”一詞最初是美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅（Paul Zurkowski）在1974年提交給政府的研究報告中提出的，他認為信息素養(yǎng)是一項基本能力，即可以在需要信息的時候便捷地獲取、利用所需要的信息。1989年，美國圖書館學會又對其進行了簡約的概括，包含文化素養(yǎng)、信息意識和信息技能三個方面，能夠判斷何時需要信息，懂得如何獲取所需信息，如何有效利用所需信息。［1］國內(nèi)信息素養(yǎng)教育興起的熱潮主要是1984年教育部頒布的《關于在高等學校開設〈文獻檢索與利用〉課的意見》中要求“各高等學校應當積極創(chuàng)造條件，開設‘文獻檢索與利用’課”，為推動國內(nèi)高校的信息素養(yǎng)教育應用發(fā)展提供了依據(jù)。在此基礎上，國內(nèi)高校乘著高等教育快速發(fā)展的浪潮，逐步加大經(jīng)費支持力度，各項信息素養(yǎng)教育課題研究和成果不斷涌現(xiàn)。

為加快教育信息化變革，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式，2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，提出了“信息素養(yǎng)全面提升行動計劃”，其中主要包括教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，構建互聯(lián)網(wǎng)+教育大平臺的基本目標，［2］總結下來就是“三全、兩高、一大”，對深化教育改革與發(fā)展，立體布局高職院校信息素養(yǎng)教育教學縱深發(fā)展起到引領作用。

那么到底信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵是什么？這對宣傳、推廣以及應用信息素養(yǎng)至關重要。筆者以截止時間2021年4月為例，以“信息素養(yǎng)教育”為關鍵詞在中國知網(wǎng)中檢索，得到3 599條結果，概括來說，信息素養(yǎng)教育是指通過辯證思維有效識別、收集、獲取、利用和交換信息的綜合能力教育，不僅包含信息知識、信息倫理等理論知識方面的教育，更多的是傳授信息的創(chuàng)造協(xié)作和信息技術應用的實踐能力，它有著與多學科交叉的特征，來實現(xiàn)問題解決型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，是推動高等學校信息技術與教育教學深度融合的必然要求。

二、信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀以及與高職專業(yè)教學融合分析

（一）高職院校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

當今瞬息萬變的信息社會，信息素養(yǎng)是一項必備的基本技能，信息素養(yǎng)教育越來越成為高等教育界關注的重點。然而高職院校由于自身條件、資源分配、人員配備以及學校頂層設計發(fā)展規(guī)劃等主客觀原因限制，其信息素養(yǎng)教育發(fā)展出現(xiàn)窘迫的困境。

（1）高職院校信息素養(yǎng)教育發(fā)展不充分、不均衡。由于高職院校的經(jīng)費有限，學校的專業(yè)教育、教科研發(fā)展占據(jù)了大部分資源，信息素養(yǎng)教育受制于經(jīng)費因素，發(fā)展較為緩慢，絕大部分高職院校圖書館都沒有信息化學習平臺供學生進行信息素養(yǎng)學習。另外，信息素養(yǎng)教育發(fā)展在全國呈現(xiàn)出與經(jīng)濟發(fā)展相似的地理格局：在東部和沿海地區(qū)發(fā)展較為迅速，而在中西部地區(qū)相對落后緩慢，在此區(qū)域很少有高職院校能固定開展信息素養(yǎng)教育教學。已經(jīng)開設信息素養(yǎng)課程的學校，課程體系建設也是不完善的，其中很大一部分是為了培養(yǎng)學生的信息安全意識而進行的信息素養(yǎng)講座，沒有獨立的課程體系。東部和沿海發(fā)達地區(qū)的高職院校雖然開設了信息檢索類的課程，但是這些課程基本上是由圖書館館員講授，在信息素養(yǎng)理論研究以及與專業(yè)課程體系融合上相對匱乏。［3］

（2）高職院校信息素養(yǎng)教育成果不牢靠、邊緣化。當前處于高職院校深度改革時期，信息素養(yǎng)教育與工學結合、產(chǎn)教融合等熱門核心業(yè)務關聯(lián)較小，有被邊緣化的趨勢。各高職院校的信息素養(yǎng)教育幾乎各自為戰(zhàn)，而且由于地域特征和學校的辦學歷史等客觀原因，高職院校在信息素養(yǎng)教育的可持續(xù)性發(fā)展上難以實現(xiàn)質的突破，高職圖書館針對整個學校所開設的信息檢索類課程屬于綜合性的公共課，與不同學科和專業(yè)沒有形成特色鮮明和個性化的互動，沒有形成一個區(qū)域性甚至全國性的信息素養(yǎng)教育體系，成果輸出較少。

（3）高職院校信息素養(yǎng)教育人才匱乏、形式單一。在人才資源就是核心的信息時代，高職院校在國內(nèi)高等教育體系中的位置決定了其對信息素養(yǎng)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)、發(fā)掘、引進缺乏吸引力，而開展了信息素養(yǎng)教育的學校也往往僅僅是以新生入館教育、數(shù)據(jù)資源專題講座或信息檢索課等形式開展，相對單一的形式未能引起讀者足夠的興趣。高職院校沒有對信息素養(yǎng)人才隊伍建設的總體規(guī)劃，在圖書館館員和學校的院系專業(yè)教師之間的跨專業(yè)合作方面明顯存在短板，這使得信息素養(yǎng)教育與專業(yè)教學的融合以及將信息素養(yǎng)教育納入學校的整體人才培養(yǎng)方案缺乏制度上的保障。

（4）信息素養(yǎng)教育缺失導致學生對電信詐騙、網(wǎng)絡謠言的識別不足。作為懂得熟練使用信息技術和溝通工具的當代大學生，按理說應該對網(wǎng)上傳播的虛假信息包括網(wǎng)絡謠言和電信詐騙等信息能很輕松甄別，但是現(xiàn)實中往往是在派出所報案的上當受騙的受害者中有很多就是大學生，而騙子往往學歷不高，究其原因很大一部分是大學生的信息安全意識淡薄，信息素養(yǎng)不高，而且因為他們接觸外面復雜的社會不多，對電信詐騙缺乏基本的辨識能力，導致低學歷的騙子能夠屢屢得手。［4］在因此，為了避免學生受電信詐騙和網(wǎng)絡謠言的侵害，加大信息素養(yǎng)教育，不能僅僅是讓學生具備檢索信息的能力，還要讓其有綜合的信息分析和信息決策能力。

（二）高職院校信息素養(yǎng)教育與專業(yè)教學融合分析

現(xiàn)如今，高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)綜合性應用高級專業(yè)型人才和復合型人才的搖籃，在高等教育領域占據(jù)重要地位。但是，目前高職院校過于注重專業(yè)教學的工具性價值，過于強調(diào)技能教育而忽略素質提升，削弱了高職院校學生在以后職業(yè)發(fā)展中的終身學習能力。并且在當前進行教學改革創(chuàng)新時期，通過單純地羅列專業(yè)課程，以不斷增加專業(yè)課程的拼盤模式，并不能真實反映注重職業(yè)教育的高職院校的專業(yè)性和技能性，因此促進信息素養(yǎng)教育與專業(yè)教學融合就成為必然。

因為專業(yè)上的區(qū)別，信息素養(yǎng)教育并不是千篇一律地解決不同專業(yè)的課程學習和教學研究，而要考慮不同專業(yè)學生的實際需求，使得學生將信息素養(yǎng)教育知識與專業(yè)課程學習相結合，提升學生的收集、檢索、分析和總結的技能，培養(yǎng)其終身學習和自主學習能力，促進學生在信息素養(yǎng)教育中養(yǎng)成的創(chuàng)新思維與其專業(yè)課程內(nèi)容銜接，實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育與專業(yè)學習協(xié)同發(fā)展。在高職教育改革發(fā)展時期，信息素養(yǎng)教育應該從單一的圖書情報學科向新聞傳播學、工學、社會科學等多元化學科縱深發(fā)展，信息素養(yǎng)教育作為綜合性的技能教育與專業(yè)課程建設形成黏性，使信息素養(yǎng)能力轉化為創(chuàng)新創(chuàng)造力和持續(xù)學習的能力，在三全育人體系下促進學生正確運用信息科學，做社會正能量的發(fā)聲者、傳播者，彰顯高等教育的立德樹人根本目的。

三、信息素養(yǎng)教育與高職專業(yè)教學融合的研究內(nèi)容和目標

（一）提升高職院校信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵建設和頂層設計

由于信息素養(yǎng)的概念對高職院校專業(yè)教師和廣大學生來說相對比較模糊，不同專業(yè)對此有著不同的理解，但是學校的人才培養(yǎng)方案是具體的、可實現(xiàn)的，所以，要想讓信息素養(yǎng)教育與專業(yè)教學形成有機融合，必須明確信息素養(yǎng)教育在學校教學發(fā)展的頂層設計上有所體現(xiàn)，以高職“雙高”建設為切入點，打破專業(yè)壁壘，讓專業(yè)知識學習和信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)統(tǒng)一并且有組織性、目的性，針對具體專業(yè)進行對口信息素養(yǎng)教材編制和課程體系研究工作，促進信息素養(yǎng)教育與專業(yè)教學深度結合。［5］

（二）信息素養(yǎng)教育融入專業(yè)教學課程體系中突出個性化特色

因為信息素養(yǎng)教育具有專業(yè)性和通識性的特點，可以針對不同專業(yè)進行量身定制，通過信息素養(yǎng)實踐與專業(yè)課程學習相結合，使信息素養(yǎng)教育深度融合專業(yè)課的學習內(nèi)容需求以滿足不同專業(yè)教師的授課要求和學生的學習需求。另外信息素養(yǎng)教育的提升也需要系部和各學科專業(yè)教研室的主動參與，構建個性化和專業(yè)化的教學資源平臺，提升專業(yè)課程的品牌特色。

（三）顛覆傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新信息素養(yǎng)教育的理論和實踐結合特征

信息素養(yǎng)教育可以運用信息化教學手段解決學校師資短缺問題，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術為校內(nèi)、校際之間課程提供共享優(yōu)質教學資源，借助5G、VR等技術拓展教學活動空間，讓學生在專業(yè)學習中可以自主與授課教師進行互動，充分激發(fā)學生的學習興趣。據(jù)調(diào)查，“00后”的高職院校大學生并不是對課程內(nèi)容不感興趣，而是不喜歡一些陳舊死板的傳統(tǒng)課堂教學模式［6］，他們比較期待活潑互動的氛圍，希望能夠更多地參與學習活動而不僅僅是聆聽和模仿老師，因此要更多地關注學生的需求痛點，覆蓋多終端場景教育，提供移動端應用平臺養(yǎng)成碎片化學習習慣，讓學生的信息素養(yǎng)學習不僅僅局限在課堂上、校園內(nèi)，也可走出校門，走進社區(qū)、企業(yè)，以親身經(jīng)歷行業(yè)前沿發(fā)展來提升學生的實踐和創(chuàng)新能力。

（四）完善信息素養(yǎng)教育的與專業(yè)教學融合的評價體系

一般來說高職院校對學生獲取信息素養(yǎng)教育的效果都是以文獻檢索知識測試作為評價標準，以修完學分作為硬性指標［7］，在當前高職院校普遍實行的雙證畢業(yè)以及最新啟動的1+X證書制度下背道而馳。信息素養(yǎng)教育與專業(yè)教學融合目標的實現(xiàn)，不能僅僅依靠學分體現(xiàn)，必須要有一套完善有效的評價方案，信息素養(yǎng)教育與各專業(yè)人才培養(yǎng)方案緊密融合，專業(yè)課教師與信息素養(yǎng)授課教師加強溝通，以專業(yè)課學習成果和利用信息收集、分析、總結能力相結合，形成雙向評價、多點測試，以便動態(tài)掌握學生對信息素養(yǎng)教育的吸收和教師專業(yè)課講授的效果，不斷完善二者融合的評價體系。

四、結語

高職信息素養(yǎng)教育應當以培養(yǎng)綜合素質的技能人才為目標，通過促進信息素養(yǎng)教育與專業(yè)教學融合為今后的信息素養(yǎng)教育實踐研究注入新的活力，根據(jù)時代發(fā)展不斷總結經(jīng)驗進行優(yōu)化，培養(yǎng)高職學生的信息素養(yǎng)思維和可持續(xù)學習能力，進而促進高職院校教育信息化和人才培養(yǎng)的深化改革，為高職院?！半p高”建設發(fā)展助力。