鄭 雨 延安大學西安創(chuàng)新學院

目前，多媒體在高等教育領域各專業(yè)教學中的運用已步入常態(tài)化，其在高校教育類專業(yè)的教學中具有突出優(yōu)勢。比如激發(fā)學生學習興趣，解決傳統(tǒng)教學模式中容易出現的各種疑點、難點問題以及提升學生的實踐操作技能等。但在具體實踐過程中，部分高校教育類專業(yè)教學在運用多媒體的方式上可能存在不足，不利于正常的教學。因此，在新時期高校教育類專業(yè)教學中運用多媒體既要全面分析學生的實際情況，合理分配多媒體以輔助教學內容，也要加強互動交流，重視信息反饋，及時優(yōu)化調整，還要充分利用課余時間，引導學生自主學習。

多媒體在高校專業(yè)教學中的運用又被稱為“多媒體輔助教學”，它是教師事先制作多媒體課件，按照教學要求進行投影，同時輔以人機互動完成教學活動的過程，其利用多媒體輔助教學設備結合教學對象的特點、要求等，綜合處理多種信息形式。高校教育類專業(yè)最重要的目標是培養(yǎng)專業(yè)教育工作者，以不斷提升教育工作的整體水平。在信息時代背景下，各個階段的教育教學活動早已離不開多媒體技術的輔助，這就要求高校教育類專業(yè)所培養(yǎng)出的教育工作者應當熟練掌握多媒體技術。同時，“多媒體輔助教學”本身已經成為高等教育不可或缺的組成部分，其在高等教育活動中發(fā)揮著越來越重要的作用。因此，多媒體的運用在高校教育類專業(yè)教學活動中具有重要的價值和意義。

多媒體在高校教育類專業(yè)教學中的優(yōu)勢

有助于理解教學內容，激發(fā)學習興趣

借助多媒體輔助教學設備，原本平面的、靜態(tài)的文字性教學內容能夠轉化為立體的、動態(tài)的圖形形式，從而使教學內容更加直觀、形象。這對于富有好奇心、熱衷于新鮮事物的大學生而言更加具有吸引力[1]，也是激發(fā)大學生學習興趣和熱情的重要手段。

以高校小學教育專業(yè)教育心理學課程的教學為例。皮亞杰關于兒童期和青少年期的認知發(fā)展階段的理論是比較抽象的，倘若僅僅依靠教師口頭說明或文字表達，學生很難在頭腦中形成感性認識。久而久之，學生會對教學產生枯燥乏味的不良感受，或是會產生緊張、煩躁的負面情緒，甚至對學習產生抗拒、排斥心理。而借助多媒體技術，學生能夠通過短片直觀地看到處于不同認知階段的兒童具有怎樣的認知表現，有助于學生更加明晰和深刻地掌握皮亞杰認知發(fā)展階段理論。這在很大程度上消除了學生的畏難心理、不良情緒，有助于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生以更加正面和積極的心態(tài)面對專業(yè)課學習。

有助于突破疑點難點，提升自主學習能力

傳統(tǒng)教學模式下，學生遇到知識疑難點時，只能通過請教教師或者同學的方式來解決，但這可能導致學生產生不同程度的依賴心理，不利于培養(yǎng)學生自主分析問題和解決問題的能力。而多媒體輔助教學則能在很大程度上改變這種情況。以學前教育專業(yè)中的舞蹈課程教學為例，教師可以借助錄音錄像技術將學生的舞蹈動作錄制成視頻，再使用多媒體教學設備進行回放。這些錄像在回放時既可以用正常速度、正面拍攝的角度進行展示，也能夠用定格、慢動作等多種效果，側面、背面、360度環(huán)繞等多個角度進行展示。通過觀看影像回放，學生可以自主與標準動作進行對比，明確差距，從而不斷改進和優(yōu)化動作。

知識內容的疑點、難點受個體差異的影響很大，不同學生在學習相同知識內容時所產生的疑點、難點問題可能不盡相同[2]。由于教學時間和教師精力有限，教師無法做到面面俱到。此時，利用多媒體輔助教學，學生可以結合自身需求有選擇地回看教學影像，實現高度個性化的疑點、難點突破，也可以通過反復回看教學影像深入學習知識內容，不斷溫故知新。

有助于提升學生實踐操作技能

當教師應用多媒體技術進行課堂教學時，學生不僅可以學習課程知識，也可以積累實踐經驗。即教師演示多媒體課件的過程就是在提高學生對多媒體輔助教學的感性認識，就是在為即將從事教育工作的年輕學子在多媒體輔助教學方面提供寶貴的經驗以供其借鑒。而這些未來的教育工作者將在日復一日的學習、模仿中不斷提升自己的多媒體實踐操作技能，繼而在將來的教育工作中更加純熟地、有思考地、恰當地應用多媒體輔助教學技術。

培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)造能力

教育雖然要繼承各種優(yōu)秀的教育與實踐理念，但更要結合時代的發(fā)展特點不斷創(chuàng)新。尤其是隨著素質教育的不斷發(fā)展，與時俱進地開拓教育教學新形式、新內容正當其時。高校教育類專業(yè)教學培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質教育人才格外需要技術的先進性對未來教育者激發(fā)的雙創(chuàng)精神，而多媒體恰恰有助于培養(yǎng)高校教育專業(yè)學生的創(chuàng)新意識，并幫助其提高創(chuàng)造能力。

隨著網絡與信息技術的快速迭代發(fā)展，多媒體教學本身就具有的階段性提高、螺旋式上升的特點日漸明顯。使用多媒體技術開展教學的過程也是為未來的教育者打開具象和感性的大門的過程，高校應積極引導新生代大學生充分關注新技術、新裝備在教育活動中的演進狀態(tài)，進而使其在各種專業(yè)學習中更加有目標、有意識地強化和突出。

不同生活背景、學習經歷給予學生的經驗、閱歷各不相同。隨著多媒體技術的快速發(fā)展，學生的不同視角與觀念所產生的實踐手段、策略必然有所不同。這種差異性往往就是創(chuàng)新和創(chuàng)意的來源。利用多媒體及網絡信息技術激發(fā)學生不斷強化、延伸這些差異與個性，可以使越來越多獨樹一幟的創(chuàng)意理念在技術支持下不斷萌發(fā)。在這一系列變化的持續(xù)發(fā)展之下，未來的教育者或教師將有更多機會、條件利用技術發(fā)揮出自身的價值。學生無論是否從事專業(yè)對口的工作，創(chuàng)新思維或實踐必然有助于其在各行各業(yè)創(chuàng)造出更多的價值。

多媒體在高校教育類專業(yè)教學中的常見問題

喧賓奪主

在高校教育類專業(yè)實際教學過程中，由于多媒體的使用受到教師的教學經驗、技術水平等因素影響，可能會出現多媒體輔助教學與教師主導教學主次不分的問題。再加上教育理論的抽象性較強，教師容易在教學活動中忽視自身的主導作用，過度使用多媒體，導致多媒體展示在課堂教學中占據比重過大，使課堂教學活動成為多媒體展示的過程。顯然，這種做法會影響學生對教學主題、內容等的理解，這屬于多媒體輔助教學應用失當。

本末倒置

教學活動中的備課環(huán)節(jié)出現明顯的重課件輕教案的現象，即應當作為輔助教學的多媒體部分表現形式過于精彩，致使教學環(huán)節(jié)中的知識點邏輯梳理反而被忽視。個別教師甚至將備課等同于多媒體課件的制作，將上課簡單化為對多媒體課件的“誦讀”。

多媒體課件制作不夠精良

課件制作不夠精良也是較常見的問題之一。比如視頻課件或圖片內容缺乏說服力，無法有效說明知識點；教師所選示例是直接從網絡下載的，較為陳舊，缺乏時效性，與課程邏輯不相匹配；PPT所用圖片與文字配置不合理；文字性內容過多；在展示課件時翻頁速度過快等。這些問題都會在不同程度上影響多媒體有效發(fā)揮輔助教學的作用。

多媒體在高校教育類專業(yè)教學中的運用策略

全面分析學生實際情況，合理設計多媒體輔助教學內容

多媒體技術應用于高等教育的優(yōu)勢固然巨大，但其核心仍在于“輔助教學”，不能取代真正的教學。因此，在高校教育類專業(yè)教學中應用多媒體仍需堅持以學生為主體、教師為主導[3]。教師應做到全面分析學生實際情況，不斷提高多媒體課件制作的精良程度，合理設置多媒體輔助教學的內容，防止出現本末倒置等問題。

比如，教師可以利用多媒體課件創(chuàng)設情景，導入主題內容。利用形象生動的動態(tài)教學吸引學生的注意力，迅速導入主題，再由教師開始課堂教學。這種多媒體導入教學法有助于提升課堂教學的實效性，教師能夠及時完成規(guī)定內容又不會被多媒體干擾教學活動。

又如，使用多媒體課件進行課后復習或練習。課堂教學時間是相對有限的，而課后時間相對來說較為充裕且能夠根據實際情況由學生自行安排。一方面，學生可以根據課堂所學自行選擇部分或全部內容復習多媒體課件，以達到溫故而知新的目的。另一方面，多媒體課件也可以被設計成內容與測試穿插的形式。也就是說，課件中的一部分內容是對課堂教學內容的回顧或精練，另一部分則是針對課堂已教過的內容進行考核測試。這種測試既可以是對全部課堂內容的鞏固練習，也可以是結合某個或某些重點、主題等的抽查與強化訓練。此外，教師還可以采取“套餐”式教學法，也就是一套多媒體課件中包含若干子課件，每個子課件有不同側重點或主題內容等。多個課件組合的方式更加適宜學生個體差異較大的情況，有利于滿足學生更加具體的特點和要求。

加強互動交流，重視信息反饋，及時優(yōu)化調整

在運用多媒體輔助教學時，不同學生會表現出較為明顯的個體差異。因此，教師需要加強互動交流，重視信息反饋，及時優(yōu)化調整。

這種互動交流既包括教師與學生之間的溝通，也包括學生與學生之間的互動。教師可以通過分組學習的方式了解學生對多媒體輔助教學的感受，掌握學生對多媒體教學進度、有效性、針對性等方面的個體差異，進而不斷改進多媒體課件的形式和內容。

信息時代背景下，作為網絡原住民的新生代大學生早已適應了網絡化生活。因此，高校教育類專業(yè)教學不妨將多媒體教學與互聯(lián)網融合起來，構建更加寬泛的信息化教育機制和模式。尤其是對部分個性相對內向、“社恐”程度高的學生來說，在多媒體教學中遇到疑難問題，線上尋求教師回復常常比面對面提問更加順暢流利。教師需要考慮到這些學生的客觀要求，兼顧線下與線上的互動。

一方面，充分利用包括班級群、朋友圈在內的一對多的交流渠道，廣泛、密切聯(lián)系學生，了解學生在學習中遇到的各種情況或問題。另一方面，通過在線或離線留言與回復的方式，教師也能和每個學生保持互動。在不見面的社交狀態(tài)下，輕松的氛圍有助于學生積極踴躍地反映意見或提出建議。教師可以從中汲取靈感，在多媒體教學中加以改進。這既是以多媒體教學滿足更多學生現實要求的重要途徑，也是教師在密切交流過程中激發(fā)創(chuàng)意、提高多媒體教學成效的有益舉措。

充分利用課余時間，引導學生自主選擇和學習

多媒體教學的輔助性不僅表現在課堂教學上，也充分體現在課后自主學習過程中。教師充分利用課余時間，引導學生自主學習，這是進一步發(fā)揮多媒體輔助教學作用的重要措施。

教師可以利用電子郵件、網站等多種形式引導學生在課后時間自學多媒體課件。學生自學多媒體課件時既可以是對課堂內容的鞏固和深入，也可以是對新課內容的預習。自學多媒體課件不僅有助于提高課堂教學的針對性，也有助于培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，這是促進學生全面發(fā)展的重要手段。

與此同時，教師可以充分利用來自網絡的前沿資訊作為提升專業(yè)教育時效性、時代性的重要素材。大多數世界知名高校已開設了包括教育專業(yè)在內的眾多線上課程，這些以慕課形式出現的網絡教育課程中不乏各種前沿研究結論，對提高教育專業(yè)教學具有促進作用。利用網絡資訊拓展國內高校教育專業(yè)教學的科學性有助于未來的教育者、教師開拓視野，是培養(yǎng)國際化人才的有益嘗試。

加強教育培訓，培養(yǎng)專業(yè)化、復合型師資人才

多媒體作為信息技術的重要組成具有一定專業(yè)要求，高校教育專業(yè)教師在使用多媒體教輔技術時應當知其然也知其所以然。因此，加強教育培訓，培養(yǎng)專業(yè)化、復合型師資人才不容忽視。

高?？梢圆扇炔慷唐谂嘤柡椭虚L期外部委培等多種形式不斷夯實師資隊伍基礎。而教育專業(yè)教師也需要有意識地強化理論知識和提升實踐技能。這不僅是高校教育類專業(yè)用好多媒體教學手段的重要途徑，也是新形勢下高校教育專業(yè)以新技術促進教學發(fā)展的必要舉措。

一切先進技術的應用都存在著優(yōu)勢與不足。就多媒體技術而言，其在高校教育類專業(yè)教學中的運用經歷了較長時間，也積累了一定經驗，且在提高教學直觀性、動態(tài)化方面表現出明顯的技術優(yōu)勢。因此，在高校教育類專業(yè)教學中應用多媒體已經成為常態(tài)化操作。不過，部分高校在應用多媒體輔助教學時仍在不同程度上存有缺陷和問題。其中教師容易在“多媒體輔助教學”與“傳統(tǒng)教師教學”的主次區(qū)分、教學進度掌控等方面出現過猶不及等情況。這并非多媒體技術本身的問題，而是教育者對技術應用的定位和把握出現偏差所致。因此，高校教育類專業(yè)教學應用多媒體輔助教學仍需立足教學實際，堅持教師在教學過程中的主導性，從而在利用多媒體輔助教學時揚長避短。這既是高校教育類專業(yè)教學最大限度發(fā)揮多媒體輔助教學積極作用的重要手段，也是新時期高等教育基于技術應用轉型升級、實現可持續(xù)發(fā)展的必由之路。