張麗文 江蘇電子信息職業(yè)學院

隨著人們生活質(zhì)量的不斷提升，家長們對幼兒教師的需求日益增多。幼兒發(fā)展與健康管理這個新興專業(yè)也逐漸受到大家的青睞。鋼琴作為該專業(yè)的核心課程之一，顯得尤為重要。由于教學目標、教學手段和教學資源等方面的差別，教學中容易存在教學脫離實際、學生學用分離等問題。文章將結(jié)合筆者自身教學經(jīng)驗，對該問題進行闡述分析。

教學現(xiàn)狀

教學目標脫離實際

幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標主要是為幼兒園、早教中心培養(yǎng)教師。鋼琴作為該專業(yè)的核心課程之一，是需要學生熟練掌握的重要技能。部分教師會沿用音樂院校的教學模式，以學生彈奏車爾尼299還是740，或是考八級、九級為教學目標。但是在實際教學中，由于學生基礎(chǔ)薄弱、課程種類繁多、課程時間有限等因素，很難達到以上教學目標。同時，采用音樂院校專業(yè)的教學模式，往往重表演、輕伴奏，很少將簡譜與兒歌彈唱的內(nèi)容相結(jié)合，不能高效地培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力。學生不具備即興伴奏以及邊彈邊唱的能力，只能對照樂譜進行彈奏，無法面向幼兒開展歌唱類課程的教學。

教材使用不合理

在幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)現(xiàn)有的教材中，能體現(xiàn)出技術(shù)性與專業(yè)性，但并沒有科學地考慮學生對這些曲目所能掌握的程度，以及這些曲目是否符合幼兒園的教學現(xiàn)狀。也有的教材較符合該專業(yè)學生的基礎(chǔ)，但是以練習曲為主，鮮少出現(xiàn)兒歌。這些練習曲雖可以提高學生的彈奏技巧，但往往比較缺乏趣味性和實用性，不利于學生興趣的培養(yǎng)，也不利于幼兒園的實踐教學。

教學形式單一

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)大部分高職院校幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的鋼琴教學形式都較為單一，缺乏多樣化，不符合新時代背景下該專業(yè)鋼琴課程的教學目標與要求。教師在教學過程中，沒有充分考慮到學生的鋼琴基礎(chǔ)和學習能力，缺乏具有針對性的教學方式，只是一味地沿襲傳統(tǒng)的教學方法。很多教師從未采取過個別教學、小組教學、集體教學和慕課教學等教學形式。在實際教學過程中，師生間缺少交流與溝通，學習氛圍不夠濃厚，未能充分地調(diào)動學生鋼琴演奏的積極性。

考核機制不完善

幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的鋼琴課程大多采用專業(yè)院校音樂專業(yè)的考核方式，即教師提前指定曲目，學生進行彈奏。這樣的考核方式可以在一定程度上檢驗學生對鋼琴彈奏的掌握情況，但同時也具有一定的局限性。該專業(yè)的學生鋼琴基礎(chǔ)薄弱，學生易將注意力過多地放在考試曲目上，部分學生忽略了平時的練習。同時，針對指定樂曲進行彈奏，不利于提升學生的即興彈奏水平，與幼兒園教學實踐相脫離。

改革策略

明確教學內(nèi)容與目標

對于入校前大多學生為零基礎(chǔ)的幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)而言，其教學目標并不應(yīng)該是培養(yǎng)音樂家或是專業(yè)的音樂工作者，而是使學生能夠具備即興彈唱兒歌的能力，并順利開展教學活動，為幼兒音樂的早期啟蒙奠定基礎(chǔ)。鋼琴教學的內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)特點相統(tǒng)一，更多地考慮實用性，而不應(yīng)將教學的重點完全放在鋼琴的演奏能力上。

在教學過程中，我們通常會通過非連奏、連奏、跳奏等基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學生具備演奏的基本技能。但是，幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的學生最終的培養(yǎng)目標是具備為兒歌進行即興伴奏的能力。要求他們在短時間內(nèi)完成和聲編配，并選擇合適的伴奏音型進行彈唱，如果不經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，對于這些零基礎(chǔ)的學生來說則較為困難。因此，在教學內(nèi)容上，不應(yīng)僅僅局限于學生能夠?qū)φ諛纷V進行彈奏，還應(yīng)在樂曲講解的過程中，融入調(diào)式調(diào)性分析、和弦講解、和聲分析等內(nèi)容，促使他們在打下扎實的演奏基礎(chǔ)的前提下，為即興伴奏的學習打下理論基礎(chǔ)。

在鋼琴教學中，我們還可以將練習曲、兒歌和即興伴奏有機地結(jié)合起來。如在《車爾尼鋼琴練習曲》中，左手的伴奏音型較為豐富，學生可以加以借鑒，將其運用到幼兒歌曲的伴奏中。例如599第14條，運用的是分解和弦的伴奏音型，我們可以引導(dǎo)學生用該伴奏音型為《小紅帽》《上學歌》等兒歌進行伴奏。隨著練習曲程度的提升、伴奏音型的多樣化，逐步豐富兒歌的伴奏形式，使學生具備為兒歌進行即興伴奏的能力。

合理選擇教材

要想培養(yǎng)具備即興彈唱能力的幼兒園教師，從教材的選擇來看，應(yīng)合理分配好練習曲目和兒歌的比例。在練習曲中，《車爾尼練習曲》《拜厄鋼琴基本教程》等教材是最為廣泛使用的。通過以上練習，學生可以有效地提升雙手的靈活性及協(xié)調(diào)性，為鋼琴彈奏打好扎實的基礎(chǔ)。但這些教材的選曲與幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的學生今后的工作內(nèi)容并無太大關(guān)聯(lián)，學生學起來也較為枯燥。因此，教師可以以學前教育專業(yè)《鋼琴》教材為主，通過講解非連音奏法、連音奏法、斷音奏法等多種彈奏方法，以及音階、琶音等練習，使學生掌握鋼琴的演奏技巧；同時搭配《車爾尼》《拜厄》《哈農(nóng)》等練習曲，有針對性地選擇相應(yīng)的曲目進行練習，使學生的基本功得到一定的提升。在使用上述教材的同時，還應(yīng)結(jié)合具有大量兒歌的教材，如《兒歌彈唱教程》等，在每個課時進行彈奏練習，以增強學生學習的趣味性，以便學生今后在幼兒園的實踐教學。

在學生具備一定的彈奏能力的基礎(chǔ)上，可選用即興伴奏的教材，如《即興伴奏教程》，以柱式和弦、半分解和弦、分解和弦伴奏音型的兒歌為主線，結(jié)合和弦編配的方法，同時通過幼兒常用的D大調(diào)、F大調(diào)、G大調(diào)的移調(diào)練習，使學生在具備了一定演奏能力，將鋼琴演奏技能上升到即興伴奏技能，來更好地適應(yīng)幼兒音樂教育的需要。

創(chuàng)新教學模式

1.集體課、小課相結(jié)合

傳統(tǒng)的鋼琴教學主要以一對一的授課形式為主，這種方式不僅可以根據(jù)學生的個人情況改善教學內(nèi)容與方法，還能夠有針對性地解決學生學習過程中遇到的問題。隨著高校學生人數(shù)的不斷增加，師生比例差異日益顯著，傳統(tǒng)的小課教學模式易造成教育資源的緊缺。因此，該專業(yè)的鋼琴教學往往以集體授課的形式為主。鋼琴教室內(nèi)包含一臺教學鋼琴以及數(shù)十臺學生使用的數(shù)碼鋼琴，課堂中學生可以分別插上耳機彈奏，相互獨立，互不干擾。這樣的教學模式大大提高了教學的效率，有利于課堂的互動性。但是，集體授課也存在著一定的局限性。教學效果不如傳統(tǒng)的小課教學模式。對于悟性較好，掌握較快的同學，會覺得課程節(jié)奏緩慢，無法得到進一步的提升；而對于悟性一般，接受程度較慢的同學，則會覺得跟不上課程節(jié)奏，從而降低學生學習的積極性，不利于達成教學目標。

針對這樣的現(xiàn)狀，我們可以采用集體課與小課相結(jié)合的形式。在學生具備一定的演奏能力之后，根據(jù)學生的學習情況來設(shè)置教學內(nèi)容，對學生進行分層分類教學。以小班的形式進行授課，不僅可以幫助掌握較快的同學得到進一步的提升，而且對于掌握能力相對薄弱的同學，也可以更加扎實基礎(chǔ)。這樣的授課形式有利于兼顧到所有的學生，從而提升學生的學習效率，使教學達到最佳效果，提高學生的鋼琴演奏水平。

2.線上與線下教學相結(jié)合

鋼琴是一門實踐性較強的課程，要想熟練掌握，離不開課后大量的練習。由于幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的學生大多為零基礎(chǔ)，知識接受起來需要一定的時間。因此，學生在彈奏時，常常會出現(xiàn)“課上一聽就懂，課后一練就懵”的情況。同時，教師也需要花費大量的時間去檢查學生的彈奏情況，督促學生保證練琴的時間，并及時了解學生的掌握情況。該專業(yè)的學生人數(shù)較多，課堂時間有限，隨堂回課只能涉及到小部分的學生，無暇顧及大多數(shù)學生的彈奏情況，不利于學生演奏水平的提升，同時也不利于調(diào)動學生學習的積極性。

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的推進，使課程有了推廣平臺，線上教學的模式得以廣泛應(yīng)用。利用好這些平臺，為這門課程的改革提供了新的思路。我們可以采用線上與線下教學相結(jié)合的形式。在線下，教師需要針對學生彈奏過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題，進行逐一解決。在線上，可借助大學生慕課、超星學習通等網(wǎng)絡(luò)教學平臺，實現(xiàn)課前—課中—課后的任務(wù)連接。

課前，教師要提前布置新課任務(wù)，學生預(yù)習并借助平臺相互討論，提高學習的參與度與積極性。課中，教師根據(jù)學生課前討論的情況和提出的問題進行闡述和講解，針對課程內(nèi)容對學生進行逐一講解與指導(dǎo)。課后，教師將該課的知識點進行提煉總結(jié)，并將內(nèi)容以多種形式上傳至該平臺，學生可以及時、有效地復(fù)習課堂上沒有吸收的知識點。同時，教師利用超星學習通等網(wǎng)絡(luò)平臺布置課后作業(yè)，學生通過自己的學習和練習，將彈奏的樂曲錄制成視頻上傳，教師可以不占用課堂時間，及時掌握每一位學生的實際彈奏情況，并在課堂上將常見問題集中、分類進行逐一講解，以提高課堂效率，提升學生練琴的積極性，從而全面提升學生的彈奏水平。

3.充分利用各類APP

在互聯(lián)網(wǎng)時代，各類手機APP蓬勃發(fā)展，方便了大家的生活。如果將鋼琴教學與相關(guān)APP較好地結(jié)合起來，不僅能夠使學生學習的效果事半功倍，同時也可以大大提升學生學習的積極性和參與度。

幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的學生在練習鋼琴的過程中，容易出現(xiàn)的問題有樂理基礎(chǔ)薄弱、五線譜、鍵盤辨認困難、節(jié)奏不穩(wěn)定、錯音多等等。

針對辨認五線譜、鍵盤薄弱的問題，可以借助“音殼音樂學院”APP。該軟件中包含了大量互動性強的樂理練習題，例如五線譜辨認、音符音高時值辨認等，可以在學習初期，讓學生每天固定、大量地刷題。通過這樣的方法，學生可以在短時間內(nèi)迅速熟悉五線譜及音符，為接下來的順利地進行鋼琴彈奏做好準備。

針對學生節(jié)奏不穩(wěn)的問題，我們往往會使用節(jié)拍器。但是在集體課教學中，使用節(jié)拍器并不方便。因此，學生可以借助“節(jié)拍器”APP，隨時隨地進行節(jié)奏訓(xùn)練，大大增加了教具便攜性。

在教學的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生們往往會出現(xiàn)很多錯音卻不自知，難以完整準確地彈奏鋼琴。這時，我們可以利用“simply piano”“小葉子智能陪練”等APP，在學生彈奏的過程中，通過此類軟件的AI智能技術(shù)，及時發(fā)現(xiàn)學生彈奏的錯音、錯誤節(jié)奏等，并給出提示，學生可以及時發(fā)現(xiàn)并減少錯音，根據(jù)提示進行有針對性的練習，大大提升彈奏效率。

4.學生之間組成“互助幫幫團”

學生的學習具有個體差異性。經(jīng)過一段時間的學習，學生之間的差距會日漸拉大。此時，學習能力相對較弱的學生容易覺得學習較為吃力。這時，我們可以根據(jù)學生鋼琴彈奏的情況對學生進行分組，每個掌握情況較好的學生依據(jù)自己的能力帶領(lǐng)幾名學習能力較弱的學生，形成“互助幫幫團”。一方面，可以幫助基礎(chǔ)較弱的學生更好地學習，以達到“教學相長”的目的；而另一方面，可以互相督促練琴，共同進步。

完善考核機制

1.提高平時考核占比

鋼琴的學習三分靠教師教，七分靠學生自己練。因此，課后學生的自主練習顯得尤為重要。少數(shù)學生平時不努力練琴，指望考前臨時抱佛腳，想通過幾天的突擊練習通過考試，非常不利于扎實鋼琴演奏基礎(chǔ)。針對這一現(xiàn)象，為了進一步保證學生平時的練琴時間，我們可以提高平時考核占比，將期末考試結(jié)合過程性考核，使學生持續(xù)處于認真練琴的緊張氛圍中，幫助他們更好地保持練琴的熱情和積極性。

2.增加考核形式

該專業(yè)鋼琴考試，大多為樂曲彈奏形式考核，學生在考試前已得知考試的曲目范圍，大多可以在短期內(nèi)通過勤加練習掌握樂曲的彈奏技巧。但區(qū)別于音樂院校的學生，幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的學生需要具備較好的即興伴奏能力，因此，在考核形式上，我們應(yīng)該針對不同的學期，適當加入視奏以及兒歌即興彈唱的考核內(nèi)容，以及時檢驗學生視奏能力以及即興伴奏能力的掌握情況，幫助學生持之以恒地進行即興彈奏的練習，以更好地達到幼兒園教師的從業(yè)要求。

3.積極組織匯報演出

除了考核內(nèi)容和形式的改革以外，我們還可以在每學期組織學生進行鋼琴專業(yè)的匯報演出與技能比賽，通過演出與比賽，學生和教師可以更好地了解大家的掌握情況，實現(xiàn)以賽促學、以賽促教的效果。同時，許多學生獨自練琴時可以彈奏自如，但是在教師或同學們面前彈奏就非常緊張，磕磕絆絆，多參加各類比賽與演出，可以提高學生的表演能力及心理素質(zhì)。

綜上所述，幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)教師在進行鋼琴教學時，可以參考以上幾點建議。教師們要認清當下教學現(xiàn)狀，改善課堂中存在的問題，結(jié)合學科特點，革新教學手法，制定出合理有效的方案，繼而促進師生共同進步。