黃蘇瑾 金陵科技學(xué)院 江蘇 南京 210000

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高新技術(shù)加速了不同領(lǐng)域的深度融合，也誕生了諸多新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式。我國(guó)高等教育正順應(yīng)這個(gè)大趨勢(shì)，逐步實(shí)現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育。20世紀(jì)90年代，數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，成為教育領(lǐng)域的一股熱潮，得到迅速發(fā)展和應(yīng)用。MOOC，即大規(guī)模開放在線課程，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。2012年被稱為世界MOOC元年，美國(guó)的Coursera、歐盟的OpenupEd、德國(guó)的iversity、英國(guó)的Future Learning，以及中國(guó)的學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC等諸多平臺(tái)相繼誕生，世界一流大學(xué)紛紛涌進(jìn)這股浪潮中。但是，這些熱潮過后，問題開始顯現(xiàn)。除了由于數(shù)量劇增導(dǎo)致的質(zhì)量危機(jī)外，在線教學(xué)模式也顯現(xiàn)出很多缺陷；如缺乏傳統(tǒng)課堂教學(xué)的人文氛圍、學(xué)生無法感受到教師的言傳身教、學(xué)生們作為學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)不足、學(xué)習(xí)體驗(yàn)不完整，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感等。人們意識(shí)到，在線教育模式能夠很好地實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，但是并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。“混合式教學(xué)”的模式正是在這樣的形勢(shì)下出現(xiàn)的。

混合式教學(xué)，即Blending Learning或Blended Learning，有機(jī)融合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)。既發(fā)揮在線課程的教學(xué)資源豐富、學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)靈活自由、學(xué)習(xí)方式個(gè)性化、自主化等長(zhǎng)處，又保有課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)氣氛、情感支持等特點(diǎn)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。顯然，混合式教學(xué)理念是在課堂教學(xué)和在線教學(xué)的雙重基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種融合兩者長(zhǎng)處的教學(xué)模式。那么，其核心問題必然是兩種形式如何進(jìn)行合理配置。下面就以動(dòng)畫專業(yè)為例，具體談?wù)勗趧?dòng)畫專業(yè)中，進(jìn)行混合式教學(xué)模式的實(shí)踐與探索。在藝術(shù)類諸多專業(yè)中，動(dòng)畫是一門融科學(xué)與藝術(shù)于一體、產(chǎn)學(xué)研高度結(jié)合的專業(yè)。因此，動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)模式要求更加靈活多變，以適應(yīng)時(shí)代的需求。近年來，藝術(shù)教育中興起的工作室教學(xué)、導(dǎo)師制教學(xué)、慕課、微課、金課等多種新型教育理念和教學(xué)形式也都在動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中得到了應(yīng)用，但整體上動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)尚未能形成一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)式、基礎(chǔ)性的框架和模式。那么，致力于虛實(shí)結(jié)合，將線上線下、傳統(tǒng)與現(xiàn)代進(jìn)行優(yōu)勢(shì)融合的混合式教學(xué)，能否適應(yīng)動(dòng)畫專業(yè)教育的現(xiàn)代特點(diǎn)，值得我們進(jìn)行研究。綜上，我們以教學(xué)環(huán)境的合理配置為基礎(chǔ)和前提，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)組織，并以此為研究切入點(diǎn)，對(duì)于動(dòng)畫專業(yè)的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行一定的探討。

一、混合式教學(xué)的環(huán)境配置

任何教學(xué)模式的基礎(chǔ)和前提，都是合理配置教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)模式，其教學(xué)環(huán)境是線下課堂；在線教學(xué)模式，其教學(xué)環(huán)境是網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)?；旌鲜浇虒W(xué)就是要從這種單一的教學(xué)平臺(tái)，延伸到多平臺(tái)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中去，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，將原本分離零散的教學(xué)環(huán)境連通起來，進(jìn)而在教學(xué)過程中有機(jī)結(jié)合、互相融合。具體而言，基于混合式教學(xué)的動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)環(huán)境，可以分為三類；其一是實(shí)體教學(xué)環(huán)境，如多媒體教室、各類動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)機(jī)房等，這是動(dòng)畫教學(xué)環(huán)境中的主力軍，一般以計(jì)算機(jī)、各種動(dòng)畫專業(yè)硬件等為主體核心；其二是配備了動(dòng)畫專業(yè)課程的各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上就有五十多門動(dòng)畫專業(yè)課程，學(xué)堂在線、優(yōu)課聯(lián)盟等平臺(tái)上也有相當(dāng)?shù)臄?shù)量。此外還有各大高校建設(shè)的校級(jí)平臺(tái)、數(shù)量眾多的微課、金課等，共同組成了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。這一類教學(xué)環(huán)境，可以為混合式教學(xué)提供三方面支持，即課程內(nèi)容及相關(guān)信息的發(fā)布和管理，教學(xué)流程的設(shè)置和監(jiān)測(cè)，以及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。其三是各類網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，如QQ、微信、釘釘或騰訊會(huì)議等等。這些互動(dòng)平臺(tái)使得教學(xué)中的師生、學(xué)生之間不受時(shí)空、地域的局限，隨時(shí)都可以答疑解惑、交流討論，彼此的溝通得到大大增強(qiáng)。動(dòng)畫專業(yè)混合式教學(xué)模式，必須合理配置上述三大類教學(xué)環(huán)境，主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)；第一，實(shí)體教學(xué)環(huán)境和虛擬教學(xué)環(huán)境的互相補(bǔ)充。在動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)中，無論是理論性質(zhì)的課程，還是實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)性質(zhì)的課程，單一使用課堂教學(xué)或在線教學(xué)都無法滿足需要。必須要將人文氛圍濃厚的傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳授形式，和自主個(gè)性的在線學(xué)習(xí)形式結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)和異步教學(xué)的統(tǒng)一；要將富于情感支持的面對(duì)面交流與靈活機(jī)動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)結(jié)合起來，充分延展動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)時(shí)空，不斷提升動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)效果。第二，虛擬教學(xué)環(huán)境與實(shí)體教學(xué)環(huán)境的有機(jī)整合。如很多高校都在建設(shè)的智慧教室。智慧教室是傳統(tǒng)教室這一物理空間與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字空間的有機(jī)結(jié)合，能夠在教學(xué)過程中提供大量資源，促進(jìn)師生互動(dòng)。同時(shí)，還可以實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)、持續(xù)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并不斷給予學(xué)生反饋建議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[1]。智慧教室這一特色對(duì)于動(dòng)畫這種強(qiáng)調(diào)動(dòng)手和創(chuàng)作能力的專業(yè)是非常適用的。同時(shí)，動(dòng)畫專業(yè)課程經(jīng)常需要團(tuán)體創(chuàng)作，智慧教室能對(duì)小組合作的開展給予有力的技術(shù)支持，評(píng)測(cè)各個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與程度以及每個(gè)團(tuán)隊(duì)的實(shí)際合作能力。

二、混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

一般而言，教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)方法、教學(xué)流程、教學(xué)組織等諸多方面。這些內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，是混合式教學(xué)模式的主體與核心。在動(dòng)畫專業(yè)實(shí)行混合式教學(xué)模式，就必須按照其專業(yè)特性和教學(xué)需求來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在動(dòng)畫專業(yè)的混合式教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)為以下幾種形式。

第一，基于翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱為“顛倒課堂”，授課形式新穎——將傳統(tǒng)的“教-學(xué)”方式，變成了“學(xué)-教”方式。而且，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好的實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與課堂互動(dòng)，學(xué)生先通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)入傳統(tǒng)課堂，師生進(jìn)行有針對(duì)性的交流互動(dòng)[2]。翻轉(zhuǎn)課堂非常適合動(dòng)畫專業(yè)中那些兼具理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程。這類課程采用單一的課堂教學(xué)，往往無法達(dá)到令人滿意的效果，難以協(xié)調(diào)基礎(chǔ)理論的講解和實(shí)際操作的課時(shí)——理論知識(shí)講解過多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐過少，且?guī)熒?dòng)時(shí)間不足，個(gè)性化輔導(dǎo)難以實(shí)現(xiàn)；講解過少，學(xué)生接受起來比較困難；再加上學(xué)生的個(gè)體差異，有些同學(xué)能迅速掌握，有些則相對(duì)慢一些，課堂教學(xué)顯然無法兼顧到每一個(gè)人。因此，理論部分，采用學(xué)生在線學(xué)習(xí)的形式，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)。實(shí)踐環(huán)節(jié)采用線上線下結(jié)合的形式，學(xué)生看完視頻后，完成相應(yīng)練習(xí)，然后帶著作業(yè)進(jìn)入課堂，教師就能夠針對(duì)問題進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，達(dá)到富有成效的精準(zhǔn)教學(xué)。

第二，基于網(wǎng)絡(luò)海量資源的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。動(dòng)畫專業(yè)中的純理論課程在目前的在線課程中比例比較高，這是因?yàn)榻處熤恍枰v解理論知識(shí)，視頻制作和網(wǎng)絡(luò)化都相對(duì)比較方便。這確實(shí)是理論課進(jìn)行在線教學(xué)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。但是，我們也要看到，理論課的教學(xué)效果很大程度上取決于教師的現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)，取決于師生面對(duì)面的情感交流，取決于教師、學(xué)生之間的互動(dòng)和激發(fā)。因此，理論課的教學(xué)采用教室授課更能營(yíng)造必需的人文氣氛。如果采用單一的在線學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易由于時(shí)空的疏離而產(chǎn)生孤獨(dú)感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)體驗(yàn)不足。同時(shí)，動(dòng)畫理論教學(xué)建立在大量作品的基礎(chǔ)上，而課堂時(shí)間有限，無法進(jìn)行充分展示。這就必須利用在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)海量資源的基礎(chǔ)上，設(shè)置必要的課前預(yù)置環(huán)節(jié)和課后延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)課堂所涉及的作品進(jìn)行充分讀解，從而將有限的動(dòng)畫課堂教學(xué)時(shí)間，用于教師與學(xué)生之間，學(xué)生彼此之間對(duì)專業(yè)課程的核心問題進(jìn)行充分交流。

第三，基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。動(dòng)畫專業(yè)中第三類課程是實(shí)踐類課程，如專業(yè)的各類課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。這類課程，以學(xué)生的設(shè)計(jì)練習(xí)和創(chuàng)作實(shí)踐為主，一般不安排基礎(chǔ)理論講授。教師在此類課程中，主要是輔導(dǎo)學(xué)生。因此，這類課程的教學(xué)主要安排在動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)室，為實(shí)踐提供必要的基礎(chǔ)硬件設(shè)施。同時(shí)，還要為教師和學(xué)生，以及學(xué)生之間充分的團(tuán)體協(xié)作提供條件。各類網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)就是較好的一種形式，每位課程參與者都能隨時(shí)交流課程相關(guān)信息，就創(chuàng)作進(jìn)行討論，而不受時(shí)空局限?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，對(duì)動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)提出了比以往更高的要求。動(dòng)畫專業(yè)的混合式教學(xué)模式，不是線上、線下教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是動(dòng)畫專業(yè)教育特點(diǎn)、現(xiàn)代藝術(shù)教育理念和高新技術(shù)的融合發(fā)展。要構(gòu)建起適應(yīng)現(xiàn)代動(dòng)畫專業(yè)教育需求的混合式教學(xué)模式，我們今后還必須在設(shè)計(jì)與實(shí)施的整個(gè)流程中，不斷探索動(dòng)畫專業(yè)混合式教學(xué)的本質(zhì)，梳理混合式教學(xué)的具體內(nèi)容，應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的各種問題，最終才能達(dá)到行之有效的結(jié)果。