岳瑞波 忻州師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系 山西 忻州 034000

一、創(chuàng)新發(fā)展是提升扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教的動(dòng)力

(一)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，同時(shí)也是一所高校得以持續(xù)發(fā)展的必由之路，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，教育創(chuàng)新就是要將“創(chuàng)新”深入到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)?！胺鲐氻攳弻?shí)習(xí)支教”正是基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的需要而提出的，既是基于基礎(chǔ)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合的需要，又是學(xué)校辦學(xué)模式與地方教育文化發(fā)展有效互動(dòng)的需要。創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式帶來了師范院校、地方政府和農(nóng)村基層學(xué)?！叭灰惑w”多贏的結(jié)果，有效緩解了農(nóng)村中小學(xué)教師短缺、年齡老化、結(jié)構(gòu)不合理等問題。

(二)教育扶貧的創(chuàng)新

“扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教”工作本身就是創(chuàng)新，更是一種教育創(chuàng)新發(fā)展。大數(shù)據(jù)時(shí)代信息資源已經(jīng)成為決定生產(chǎn)力的又一要素，而對(duì)于地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)的忻州師范學(xué)院，決定生產(chǎn)力的又一要素即是教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，社會(huì)聲譽(yù)的廣泛支持，而決定教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)的關(guān)鍵性因素則在于畢業(yè)生就業(yè)的社會(huì)效應(yīng)?！胺鲐氻攳弻?shí)習(xí)支教”是中央“精準(zhǔn)扶貧”在教育扶貧上的一種創(chuàng)新形式，也是理論與實(shí)踐結(jié)合的高度創(chuàng)新，是高等教育與基礎(chǔ)教育銜接、理論與實(shí)踐相結(jié)合的典范。

(三)學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新

馬克思主義認(rèn)為，社會(huì)實(shí)踐是最好的課堂，社會(huì)大學(xué)是最好的大學(xué)。大學(xué)生在“實(shí)習(xí)支教”期間，不僅將課堂所學(xué)用于實(shí)際教學(xué)中，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，體驗(yàn)農(nóng)村生活，感受農(nóng)村文化氛圍，為農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)校帶來新鮮血液；同時(shí)，農(nóng)村中小學(xué)生看到城市大學(xué)生的活力，感受城市大學(xué)生的精神風(fēng)貌。大學(xué)生實(shí)習(xí)后，一方面認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的不足，以便日后查漏補(bǔ)缺；另一方面明白基礎(chǔ)教育的確實(shí)所需，在回校后學(xué)習(xí)動(dòng)力更為強(qiáng)大。

二、協(xié)調(diào)發(fā)展是提升扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教的支撐

(一)協(xié)調(diào)農(nóng)村基層學(xué)校和高等師范院校關(guān)系

地方高等師范院校實(shí)施“扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教”，首先是促進(jìn)基礎(chǔ)教育持續(xù)健康發(fā)展的一項(xiàng)舉措，是協(xié)調(diào)基礎(chǔ)教育與高等教育關(guān)系發(fā)展的需要。由于“扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教”的周期為一學(xué)期，實(shí)習(xí)支教大學(xué)生流動(dòng)性較大，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言則意味著師資流動(dòng)較大，因此要做好這項(xiàng)工作首先就要協(xié)調(diào)好農(nóng)村基層學(xué)校和高等師范院校之間的關(guān)系。

(二)協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)支教大學(xué)生和當(dāng)?shù)卦诼毥處煹年P(guān)系

實(shí)習(xí)支教大學(xué)生具備與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)體系和當(dāng)代大學(xué)生的先進(jìn)素養(yǎng)，然而在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理能力等方面較于基層學(xué)校的資深教師有所欠缺。調(diào)研中有極個(gè)別實(shí)習(xí)支教大學(xué)生自視清高，與當(dāng)?shù)亟處熽P(guān)系不融洽，格格不入。因此，在實(shí)習(xí)支教工作中協(xié)調(diào)好實(shí)習(xí)大學(xué)生和當(dāng)?shù)亟處煹年P(guān)系，使實(shí)習(xí)大學(xué)生在融洽和諧的環(huán)境中工作坦然愉快地向當(dāng)?shù)乩辖處煂W(xué)習(xí)。

(三)協(xié)調(diào)地方高等師范院校和當(dāng)?shù)亟逃姓块T的關(guān)系

當(dāng)?shù)亟逃姓块T是基層學(xué)校的主管部門，在人事、財(cái)政、管理等方面皆統(tǒng)管基層學(xué)校。而在校大學(xué)生要到基層學(xué)校進(jìn)行扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的費(fèi)用以及對(duì)基層學(xué)校在教學(xué)、管理和生活等諸多方面造成影響，因此地方高等師范院校和當(dāng)?shù)亟逃姓块T的關(guān)系能否得到有效協(xié)調(diào)，關(guān)系到實(shí)習(xí)支教工作能否可持續(xù)開展。

三、綠色發(fā)展是提升扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教的內(nèi)涵

(一)同促師生身心健康發(fā)展

綠色發(fā)展在教育上的體現(xiàn)是為師生營造健康綠色的生態(tài)發(fā)展環(huán)境，即教師的施教環(huán)境和學(xué)生的受教環(huán)境，為廣大師生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供足夠的平臺(tái)。“扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教”過程中，聘任當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)大學(xué)生進(jìn)行專人一對(duì)一培訓(xùn)培養(yǎng)，使每個(gè)實(shí)習(xí)大學(xué)生有專一教師進(jìn)行“傳、幫、帶”式指導(dǎo)。在支教期間，有學(xué)院指導(dǎo)聯(lián)系老師進(jìn)行指導(dǎo)教育和農(nóng)村專一老師指導(dǎo)，共同培養(yǎng)，使大學(xué)生短期內(nèi)成長成材。

(二)共建綠色健康教育環(huán)境

目前我國農(nóng)村教育滯后，原因是多方面的。但最為關(guān)鍵的因素卻在于師資短缺。“扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教”的實(shí)施正是解決當(dāng)前農(nóng)村教育中師資短缺問題的明智之舉。這項(xiàng)工作的實(shí)施，被譽(yù)為“功在當(dāng)代，利在千秋”，正是因?yàn)橛行Ь徑饬宿r(nóng)村教育的困境。

(三)促成大學(xué)生到農(nóng)村就業(yè)的意向

經(jīng)過一學(xué)期的扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教，部分當(dāng)代大學(xué)生立志到農(nóng)村就業(yè)，為農(nóng)村貧困地區(qū)的教育事業(yè)奉獻(xiàn)青春、奉獻(xiàn)終身、奉獻(xiàn)子孫。近十年來，經(jīng)過大學(xué)生到農(nóng)村實(shí)習(xí)支教后，部分當(dāng)?shù)亟逃块T在教師招聘、特崗教師招聘上都要錄用部分實(shí)習(xí)支教畢業(yè)后的大學(xué)生，有的地方錄用比例占到30%，認(rèn)為他們經(jīng)過到農(nóng)村實(shí)習(xí)支教，對(duì)農(nóng)村有了感情，可以長期扎根于農(nóng)村，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

四、開放發(fā)展是提升扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教的外援

(一)開放自己

開放發(fā)展要求學(xué)院既要虛心學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，又要及時(shí)總結(jié)行之有效的好經(jīng)驗(yàn)好方法。作為地方師范院校，開放就是讓學(xué)生走出去，走向需要他們的地方去，讓師生參與到基礎(chǔ)教育中，讓他們?nèi)ツズ匣A(chǔ)教育和高等教育之間存在的鴻溝，在支教生活結(jié)束后要對(duì)自己存在的問題有針對(duì)性地學(xué)習(xí)解決并提高，讓我們的后備教師真切地體驗(yàn)地方基礎(chǔ)教育所需要的人才應(yīng)具備哪些基本技能和知識(shí)。與此同時(shí)，“扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教”也是將我們的教學(xué)效果向全社會(huì)開放，讓社會(huì)來監(jiān)督和檢驗(yàn)我們的教學(xué)成果。

(二)接納他人

與此同時(shí)，把當(dāng)?shù)剞r(nóng)村基層學(xué)校的教師集中到學(xué)校中來進(jìn)行培訓(xùn)，也是我們開放的體現(xiàn)。學(xué)院作為地方高等師范院校，按比例按要求對(duì)地方基層學(xué)校的教師進(jìn)行中短期的培訓(xùn)，也就是現(xiàn)在的“國培”計(jì)劃。學(xué)院計(jì)劃未來適當(dāng)時(shí)間選擇部分農(nóng)村基層教師進(jìn)行置換，讓他們來學(xué)院進(jìn)行培訓(xùn)提高，我們的大學(xué)生到當(dāng)?shù)剡M(jìn)行實(shí)習(xí)支教補(bǔ)充。

五、共享發(fā)展是提升扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教的目的

(一)教育公平

“共享”理念在教育上的體現(xiàn)即為教育公平，此處的“教育公平”特指城鄉(xiāng)居民受教育的機(jī)會(huì)公平?！巴菩薪逃獍l(fā)展的目的是保障教育公平，對(duì)于教育公平的認(rèn)識(shí)制約著教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵、目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)途徑。”由于諸多因素的制約，使得目前農(nóng)村基層教育現(xiàn)狀令人堪憂。正是基于這樣的現(xiàn)狀，所以忻州師范學(xué)院率先提出“扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教”。

(二)資源共享

因?yàn)樨毟F，所以扶貧，因?yàn)榻處煻倘保源髮W(xué)生去“頂崗”，因?yàn)閷W(xué)生發(fā)展，所以要進(jìn)行實(shí)習(xí)，因?yàn)榻逃浜螅砸Ы?。“扶貧頂崗?shí)習(xí)支教”就是要促進(jìn)教育公平發(fā)展，教育均衡發(fā)展。忻州師范學(xué)院作為一所地方師范院校，扎根于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的晉北地區(qū)，多少年來，在忻州這片熱土上扎根、發(fā)芽、茁壯成長，直到今天成長為一顆枝繁葉茂的參天大樹，是人民賦予了肥沃的土壤和充足的養(yǎng)分，因此，實(shí)施“扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教”就是與人民共享我們的奮斗成果。

“五大發(fā)展理念”的提出是新時(shí)期國家發(fā)展的指南針，對(duì)高等教育同樣有著更為重要的指導(dǎo)意義?！胺鲐氻攳弻?shí)習(xí)支教”作為忻州師范學(xué)院的一項(xiàng)里程碑式的工作，不僅真正踐行了“五大理念”在新時(shí)期的意義，而且在未來更會(huì)在“五大理念”的指引下，以“五大發(fā)展理念”作為學(xué)院改革發(fā)展的思想之基，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“五大發(fā)展理念”的現(xiàn)實(shí)功能，從真正意義上將“功在當(dāng)代，立在千秋”落到實(shí)處。