周東方

(湖北省宜昌市第十七中學 湖北 宜昌 443000)

經過不斷的探索與研究，我們構建了“情境設疑、自主探究、交流反思”的課堂教學模式，使課堂教學變得鮮活起來，讓學生行動起來。教得輕松，學得主動。具體流程如下：

我們知道：“獲取知識的過程，不是一個被動的接受過程，而是主動獲取、主動建構的過程?！毙枰⒁獾氖牵灾魈骄?、互助交流不能取代獨立思考、探究設疑。那么，如何實現自主探究、互助交流呢？學生的自主探究必須圍繞課題開展，偏離了課題的探究活動毫無意義，純粹是浪費時間和精力，所以，教師在設計時應該充分考慮學生探究時出現的各種可能性，盡可能的圍繞課題引導，突出自主探究活動的主題性，讓這個環(huán)節(jié)的效開展。因此，課堂中教師要設計讓學生情景設疑的環(huán)節(jié)，預留自主探究的時間，創(chuàng)建展示探究成果的平臺。只有不斷地創(chuàng)造各種條件，學生才能在學習中充分發(fā)揮主觀能動性，變被動為主動。而在課堂上，我們老師恰恰會忽略這個問題，讓探究活動失去了方向。

例：在教學九年級上學期第二十一章“花邊有多寬”時，教師設計了的這樣問題情境：拿一副長方形藝術字，請你給它四周鑲邊，你認為應該怎樣設計？

不少學生給出了多種形式的鑲邊圖案，但整體來說不是過寬就是過長，總體顯得不協(xié)調，沒有美感，不能達到我們所要求的目標。究其原因，在于最初設計這個環(huán)節(jié)時教師沒有充分考慮到問題的指向性問題。所以，學生的探究活動偏離主題就很正常了！

建議：

可以拿出課前準備好的已經裝裱好的字畫，讓學生體驗裝裱好的效果，感受藝術之美，然后和學生一起研究裝裱的特征：裝裱的寬度完全一致。然后剪掉邊框，提出問題：

(1)你能恢復出原來的樣子嗎？動手設計一下；

(2)你為什么要這樣設計？依據是什么？

這樣，有初始圖形做思維引導，學生的探究活動就會圍繞主題進行了。

例：“梯形的性質”的教學

師：請同學們拼接兩個能夠完全重合的三角形，試試能拼出怎樣的幾何圖形？(學生拼接)

師：請同學們上前展示自己拼出的圖形。(學生當眾展示，并在黑板上畫出拼接和圖形)

師：還有不同的拼法么？(學生繼續(xù)展示)

正確認識學生拼圖的多樣性，這樣有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓學生自主探究能力得到發(fā)展，但課堂時間有限，教學目標的達成是首要目標，所以要注意時間的控制和方法的引導。

再就是學生的自主探究活動要有意義，不能為了活動而活動，不要把課堂教學形式化，華而不實，任何課堂探究活動都是圍繞問題展開的，解決問題的過程就是其價值體現，脫離了這個根本的探究是得不償失的。

例：“長方形性質”教學：在得出長方形的定義之后，教師設計了一系列的探究活動：測量、折紙、說理等。

評析：長方形是特殊的平行四邊形，它具平行四邊形的所有性質，那么，這樣的自主探究的意義就不是很大了。

建議：長方形具有平行四邊形的所有性質，除此以外，哪些是長方形所特有的性質？邊、角、對角線分別具有什么特征？分別與哪個圖形的性質有關？能否對其進行歸納整理并準確描述？這樣，不僅對舊知識進行了復習有效復習，還對新知識進行了探究，有效培養(yǎng)了學生的歸納能力和探究能力。

教師對學生的探究活動不應該過多地限制，不要干擾學生的思維發(fā)展過程，讓學生按照自己的想法去做，讓自主探究成為習慣，使學習過程成為一種快樂的生活體驗，也就是學生的自主探究要有開放性。

例：要求學生對一堆亂放的書籍進行分類整理：把自然科學書籍集中擺放，把社會科學集中擺放，把娛樂書籍集中擺放，……學生按要求開始擺放。

按照老師的要求，學生會很快行動，但是他們只是被動的做，沒有自己的主觀意識，不能形成自己的知識，更不會由此解決此類問題?；顒咏Y束后，他們除了記得做了這樣一件事外，再遇到類似的問題，依然不會解決。

建議：老師在活動開始時不做要求，讓學生自己去整理，自己確定分類標準去整理書籍，在整理過程中，充分體驗同一分類標準下結果的一致性，標準不同呈現的結果也多種多樣。

數學學習過程就是不斷解決數學問題的過程，通過解決問題的實踐活動來完成教學、自主探究，不斷激發(fā)學生的數學學習興趣，讓學生不再認為這是一件枯燥的事，從而慢慢地喜歡數學學習，科學地思考、創(chuàng)造性地進行數學學習。從而提高自主解決問題的能力。

“創(chuàng)設情景，主動設疑、自主探究、評價創(chuàng)新”的教學模式，突出了學生在解決問題過程中的主體地位。教師不再處于支配地位，而是想辦法讓學生自主設疑，主動探究知識，是課堂的引導者。在教學過程中，應該讓每個人的見解都能得到發(fā)表，把以知識傳授為主改為以思維訓練為主。教師要給足學生研讀教材的時間，讓他們有時間去設疑，培養(yǎng)學生主動學習的能力和實踐探究的能力，并在教師的指導下有深度的質疑、探究、歸納，從而形成勇于探究問題的意志品質和解決問題的能力，進一步培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

課堂模式的改革是時代的要求，更是數學教學的客觀需要，我們在學習先進理論、他人的經驗的同時，更要不斷優(yōu)化完善自己的課堂教學，形成自己特有的教學模式，使每一個學生在數學學習中都能得到良好的發(fā)展。