新手型教師階段是教師日后專業(yè)發(fā)展成敗的關(guān)鍵期，新手教師會(huì)比其他生涯階段的教師面對(duì)的挫折更多、挑戰(zhàn)更加艱難。新手型教師剛剛接觸到真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，由于經(jīng)驗(yàn)的不足，專業(yè)理論知識(shí)講解還無(wú)法融會(huì)貫通，教學(xué)實(shí)踐操作無(wú)法達(dá)到像專家型實(shí)訓(xùn)教師那樣的應(yīng)對(duì)自如，教學(xué)手段的使用還未駕輕就熟，會(huì)出現(xiàn)很多問題。這一切都需要在新手型實(shí)訓(xùn)教師的實(shí)踐過程中，通過磨合、反思得到改進(jìn)。因此，實(shí)踐性知識(shí)作為重要智識(shí)資本對(duì)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

一、實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵

關(guān)于實(shí)踐性知識(shí)涵義的問題，專家學(xué)者眾說紛紜。加拿大學(xué)者艾爾貝茲最早提出教師實(shí)踐性知識(shí)的概念，她認(rèn)為：“教師實(shí)踐性知識(shí)是教師以個(gè)人的價(jià)值、信念統(tǒng)領(lǐng)它所有的專業(yè)理論知識(shí)，并且依照實(shí)際情況為導(dǎo)向的知識(shí)。它包含五個(gè)方面：自我的知識(shí)、學(xué)校背景的知識(shí)、學(xué)科公共知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)知識(shí)。各個(gè)知識(shí)之間是相互聯(lián)系的?！盵1]康納利和柯蘭蒂寧認(rèn)為：“教師實(shí)踐性知識(shí)的關(guān)鍵是默會(huì)，且是根據(jù)實(shí)際情境以多變形式形成的。”[2]佐藤學(xué)把教師實(shí)踐性知識(shí)的來(lái)源歸于教師的實(shí)踐與反思[3]。姜美玲認(rèn)為：“實(shí)踐性知識(shí)是指教師在具體的日常教育教學(xué)實(shí)踐情境中，通過體驗(yàn)、沉思、感悟等方式，發(fā)現(xiàn)和洞察自身的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)之中的意蘊(yùn)，并融合自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人所賦予的經(jīng)驗(yàn)意義，逐漸積累而成的運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中的知識(shí)?！盵4]陳向明認(rèn)為：“實(shí)踐性知識(shí)是教師對(duì)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和提煉后形成的，并通過自己的行動(dòng)做出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)?！盵5]

基于上述定義，本研究中的新手型實(shí)訓(xùn)教師實(shí)踐性知識(shí)是指剛從事教育教學(xué)工作1-5年的新手型教師以自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，根據(jù)具體的實(shí)際情況進(jìn)行反思和提煉后形成的，并在行動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)。它包括自我的知識(shí)、情境知識(shí)、學(xué)科公共知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)知識(shí)，具有個(gè)體性、動(dòng)態(tài)性、情境性、緘默性等特征。

二、新手型實(shí)訓(xùn)教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展歷程

在下校調(diào)研的過程中，筆者曾對(duì)新手型實(shí)訓(xùn)教師課堂觀摩并進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯I(yè)水平、課堂把控、管理學(xué)生等方面上還處于不斷摸索階段，尚未成熟，這都需要他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)展完善。那么，新手型實(shí)訓(xùn)教師的實(shí)踐性知識(shí)是怎樣積累與發(fā)展的呢？

（一）接受職前高等教育階段——新手實(shí)訓(xùn)教師實(shí)踐性知識(shí)的萌芽

1.大學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。專業(yè)課程是指集中體現(xiàn)某一專業(yè)特點(diǎn)的課程，它包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及實(shí)踐課程，圍繞專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練課程等，這些課程帶有一定的職業(yè)或行業(yè)傾向[6]。大學(xué)專業(yè)課程是新手實(shí)訓(xùn)教師入職前在本科院校接受教育所學(xué)的專業(yè)課程，它是新手實(shí)訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展，生成實(shí)踐性知識(shí)的基本保障。G 老師說道：

“我們這種實(shí)訓(xùn)課程課本沒多大用處，只能私下學(xué)一會(huì)兒，技能提升更多需要的是老師的講解與指導(dǎo)。書上知識(shí)是沒辦法被理解的，這些東西寫在書上沒有什么用，只有在操作的時(shí)候才有用。書上有工作原理、操作方法以及需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)要求，但是怎么去干，書上不會(huì)寫。比如教材會(huì)有挫鐵的姿勢(shì)動(dòng)作要求，但不會(huì)寫挫鐵時(shí)平面如何加工得更平。這種加工方法行不通換哪種加工方法行得通，這些書上都沒有，它需要自己在加工的過程中慢慢體悟?！?/p>

G 老師認(rèn)為：“這些書上都沒有，它需要自己在加工的過程中慢慢體悟?！闭f明專業(yè)課程教材僅僅能闡釋基本工作原理和操作規(guī)范，對(duì)G 老師技能訓(xùn)練幫助不大，技能的學(xué)習(xí)要通過自身實(shí)踐操作慢慢地悟出來(lái)，不能通過語(yǔ)言傳授來(lái)獲得。他還認(rèn)為：“實(shí)訓(xùn)課程課本只能私下學(xué)一會(huì)兒，技能提升更多需要的是老師的講解與指導(dǎo)?！北砻鱃 老師在本科求學(xué)階段開始考慮專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果問題，反思理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作之間的平衡，總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為發(fā)展自身實(shí)踐性知識(shí)的“課程知識(shí)”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是新手實(shí)訓(xùn)教師在校學(xué)習(xí)期間參與專業(yè)實(shí)踐、接受實(shí)踐教育的重要實(shí)踐形式之一，其效果好壞直接影響到教師未來(lái)的教學(xué)質(zhì)量。顧明遠(yuǎn)將教育實(shí)習(xí)界定為：“各級(jí)各類師范院校高年級(jí)學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)專業(yè)實(shí)踐的一種形式，包括參觀、見習(xí)試教、代理或協(xié)助班主任工作以及參加行政工作。”[7]葉瀾認(rèn)為：“教育實(shí)習(xí)即師范院?；蚓C合大學(xué)的師范專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下，通過參與到真實(shí)的教學(xué)情境中來(lái)了解教育現(xiàn)實(shí)，嘗試著將已有的教育理論學(xué)以致用，以此來(lái)培養(yǎng)、鍛煉從事教育教學(xué)的工作能力，進(jìn)一步加深對(duì)教師職業(yè)之理解和認(rèn)識(shí)?！盵8]基于此，本研究中的教育實(shí)習(xí)是指新手實(shí)訓(xùn)教師在本科學(xué)習(xí)階段到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)踐，將掌握的理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，鍛煉其實(shí)際教學(xué)能力的過程。G 老師說道：

“我上大學(xué)期間曾參加過實(shí)習(xí)，持續(xù)時(shí)間為6周（一個(gè)半月），是在L 學(xué)校任助教崗，主要負(fù)責(zé)任課老師的教學(xué)輔助工作和學(xué)生的管理工作，具體的工作就是上課和帶學(xué)生的早、晚自習(xí)。做助教期間，最令我印象深刻的就是和全班20 多名同學(xué)替實(shí)習(xí)學(xué)校策劃國(guó)慶晚會(huì)，幫學(xué)生排節(jié)目，這也讓我有更多的機(jī)會(huì)接觸學(xué)生?！?/p>

教學(xué)實(shí)習(xí)是新手教師邁入課堂，走向教學(xué)崗位的起點(diǎn)。在這一階段，新手教師主要通過兩種形式生成其實(shí)踐性知識(shí)的萌芽：向熟手或?qū)＜倚徒處煂W(xué)習(xí)和參與教學(xué)實(shí)踐。首先，新手教師實(shí)習(xí)期間“負(fù)責(zé)任課教師的教輔工作”有助于了解教師教學(xué)的全過程，向熟手或?qū)＜倚徒處煂W(xué)習(xí)。波尼強(qiáng)調(diào)對(duì)權(quán)威的觀察學(xué)習(xí)，他說：“通過觀察自己的導(dǎo)師，通過與他競(jìng)爭(zhēng)，科學(xué)新手就能不知不覺地掌握科研技巧，包括那些連導(dǎo)師也不是非常清楚的技巧”[9]。與科學(xué)新手的觀察學(xué)習(xí)一樣，新手教師發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)也是如此。新手型實(shí)訓(xùn)教師通過觀察，潛移默化地學(xué)習(xí)熟手或?qū)＜医處煹慕虒W(xué)技巧和授課方式，為其今后走上教師崗位，發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)的“教學(xué)知識(shí)”提供有利條件。其次，新手教師實(shí)習(xí)期間的“學(xué)生管理工作”可以使他們感受真實(shí)的教育氛圍，在真實(shí)的情境中與學(xué)生互動(dòng)。盡管教學(xué)情境復(fù)雜多變，但也時(shí)常有相似場(chǎng)景發(fā)生。參與實(shí)習(xí)能幫助新手型實(shí)訓(xùn)教師盡可能多地積累經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成教育慣習(xí)。面對(duì)類似場(chǎng)景能夠快速產(chǎn)生解決方案，減少分析和考慮時(shí)間，有針對(duì)性地迅速回應(yīng)，使教育環(huán)節(jié)更加流暢，從而發(fā)展出他們實(shí)踐性知識(shí)的“情境知識(shí)”。

（二）工作院校校本培訓(xùn)階段——新手實(shí)訓(xùn)教師實(shí)踐性知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)

1.新手教師參與式學(xué)習(xí)的師徒制。英格索爾（Ingersoll，R.M)認(rèn)為：“師徒制是指一位資深老教師對(duì)新教師所提供的個(gè)人指導(dǎo)或幫助?！盵10]師徒制是新手型實(shí)訓(xùn)教師重要的校本培訓(xùn)方式之一，主要是采用老帶新的方式，即一位有能力有分量的老教師帶有一名新手型教師，他們之間結(jié)成對(duì)子，進(jìn)行師傅對(duì)徒弟的傳、幫、帶。新教師從老教師的“言傳身教”中學(xué)習(xí)如何當(dāng)好一名老師。V 老師說道：

“師傅帶教主要是課前幫助徒弟老師管理學(xué)生，課中對(duì)徒弟老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。徒弟老師上課時(shí)，師傅要在一旁觀看，如果遇到問題，師傅就會(huì)過來(lái)幫忙。徒弟老師自身的技術(shù)技能不錯(cuò)，但指導(dǎo)學(xué)生操作仍會(huì)出現(xiàn)意想不到的問題。比如，磨車刀時(shí)要求前角怎么磨、后角怎么磨，但學(xué)生磨成了一個(gè)不符合要求的其他形狀，徒弟老師怎么修啊，師傅把著關(guān)呢。”

“學(xué)生操作時(shí)出現(xiàn)問題，徒弟老師怎么修啊，師傅把著關(guān)”。說明新教師剛開始嘗試獨(dú)立進(jìn)行課堂教學(xué)，會(huì)發(fā)生很多意料之外的情況，自己無(wú)法處理時(shí)，這就需要師傅從旁指導(dǎo)。新手型實(shí)訓(xùn)教師向師傅請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)并不是單純的模仿，也不是簡(jiǎn)單的復(fù)制粘貼，而是基于他們對(duì)專業(yè)的好奇以及自身成長(zhǎng)的困惑而主動(dòng)發(fā)起的求知過程。新手型實(shí)訓(xùn)教師在參與實(shí)踐教學(xué)的過程中從師傅那里解決疑惑，完善自身不足，進(jìn)而發(fā)展出自身實(shí)踐性知識(shí)的“自我知識(shí)”。

2.同儕互助，共享知識(shí)資源。同儕互助（Peer Coaching）指：“兩個(gè)或多個(gè)專業(yè)相同的教師在一起反思教學(xué)實(shí)踐，通過互教互學(xué)的方式提煉知識(shí)并建立新技能，執(zhí)行課堂教學(xué)研究，解決工作場(chǎng)所實(shí)踐問題的一種活動(dòng)?！盵11]實(shí)訓(xùn)教師間的同儕互助是多個(gè)同事一起工作，分享自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，共同解決工作難題、開展課堂研究的過程。它是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，伴隨教師日常工作活動(dòng)始終。V 老師說道：

“我們這些新來(lái)的老師工作或者生活遇到什么問題，大家都會(huì)互相幫忙解決，相處的十分融洽。有些教師出國(guó)接受培訓(xùn)回來(lái)，覺得好的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)告訴我們，把學(xué)到的東西與我們共享，我們這些老師關(guān)系處得都挺好的?！?/p>

“工作生活問題，大家互相幫忙解決”反映了實(shí)訓(xùn)教師們互幫互助的工作氛圍?！皩W(xué)到的東西共享”向我們說明了他們工作的合作關(guān)系，合作的同儕關(guān)系有利于教師之間互相學(xué)習(xí)，互通有無(wú)。在這樣一個(gè)互幫互助、和諧的工作氛圍中，教師們能夠自由平等對(duì)話，毫無(wú)顧慮地交流彼此的工作經(jīng)驗(yàn)，共享知識(shí)資源。這為新手型實(shí)訓(xùn)教師發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)“課程知識(shí)”和“情境知識(shí)”提供動(dòng)力源泉。

（三）實(shí)踐性知識(shí)成長(zhǎng)階段——新手實(shí)訓(xùn)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與反思

1.教師經(jīng)驗(yàn)的累積促進(jìn)角色的轉(zhuǎn)變。專業(yè)的發(fā)展實(shí)際上是一個(gè)不斷積累的過程。只有經(jīng)驗(yàn)累積得足夠豐富，新手實(shí)訓(xùn)教師才能游刃有余地處理各種復(fù)雜的實(shí)踐問題，教育、管理好學(xué)生，實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變。G 老師和V 老師提到；

“剛當(dāng)老師的心理狀態(tài)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何把技能學(xué)扎實(shí)如何能把課堂教好、如何能管學(xué)生、如何轉(zhuǎn)變角色，心理轉(zhuǎn)變花了大概一年半左右的時(shí)間，現(xiàn)在心理成熟多了，有了老師的樣子了，能對(duì)出現(xiàn)的問題應(yīng)對(duì)自如?！?/p>

“剛當(dāng)老師心態(tài)是學(xué)習(xí)”說明新手型實(shí)訓(xùn)教師剛當(dāng)老師，心里給自己的定位仍是學(xué)生?！盎舜蟾乓荒臧胱笥业臅r(shí)間，現(xiàn)在心理成熟多了，有個(gè)老師的樣子了”說明他們經(jīng)過一段時(shí)間的打磨，閱歷逐漸豐厚，開始適應(yīng)教師這一角色。新手型實(shí)訓(xùn)教師角色的轉(zhuǎn)變是在經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上發(fā)生的，他們會(huì)逐漸在頭腦中形成關(guān)于管理學(xué)生、教學(xué)手段使用、如何行動(dòng)等的想法，這個(gè)過程往往是無(wú)意識(shí)的，有效利用好能促進(jìn)其實(shí)踐性知識(shí)的“教學(xué)知識(shí)”發(fā)展和專業(yè)能力的提升。

2.活用教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)自信。盡管新手型實(shí)訓(xùn)教師在大學(xué)專業(yè)課程中學(xué)習(xí)過職業(yè)性專業(yè)教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)，但初任教師崗位時(shí)，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，他們?cè)诮虒W(xué)手段的使用上仍處于摸索階段，還不能熟練運(yùn)用。V 老師說道：

“剛開始對(duì)學(xué)生不敢用強(qiáng)硬的態(tài)度懟過去，連表情都不敢太嚴(yán)肅，是那種半商量半管地說一下，看學(xué)生聽不聽，主要是怕局面尷尬。現(xiàn)在用強(qiáng)硬的語(yǔ)氣說也不擔(dān)心學(xué)生會(huì)出現(xiàn)反叛的行為，一個(gè)眼神就能讓學(xué)生理解。現(xiàn)在已經(jīng)了解如何把課堂教好、如何管好學(xué)生，有了教師應(yīng)該有的自信。”

V 老師向我們展示了她從剛開始的“不敢強(qiáng)硬”和“半商量半說”到現(xiàn)在“不擔(dān)心學(xué)生反叛”和“一個(gè)眼神學(xué)生就能理解”教學(xué)手段變化的全過程。由于受到所教學(xué)校的培訓(xùn)和師傅的輔導(dǎo)，新手型實(shí)訓(xùn)教師在教學(xué)中自身能力得到不斷提升，教學(xué)策略和教學(xué)手段的使用逐漸靈活，遇到問題能夠自如地應(yīng)對(duì)處理，教學(xué)自信逐漸建立起來(lái)。在此基礎(chǔ)上他們開始融入自身特點(diǎn)和個(gè)人反思逐漸形成屬于個(gè)人的、獨(dú)特的、緘默性的教學(xué)風(fēng)格、手段以及處理問題方式，這樣新手實(shí)訓(xùn)教師就發(fā)展了他們實(shí)踐性知識(shí)的“自我知識(shí)”和“教學(xué)知識(shí)”。

三、新手型實(shí)訓(xùn)教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展策略

從新手型實(shí)訓(xùn)教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展歷程來(lái)看，教師實(shí)踐性知識(shí)不是獨(dú)立存在，它棲息于特定的社會(huì)性的合作參與情境之中，除了需要教師自身探索反思外，也需要在與其他相關(guān)成員互動(dòng)、協(xié)商中不斷建構(gòu)。因此，新手型實(shí)訓(xùn)教師可通過個(gè)體主動(dòng)參與、在實(shí)踐共同體中學(xué)習(xí)、行動(dòng)后反思三策略，發(fā)展其實(shí)踐性知識(shí)。

（一）個(gè)體積極參與

新手實(shí)訓(xùn)教師在作實(shí)習(xí)生時(shí)，已經(jīng)具備“參與”學(xué)校事務(wù)的資格，但是由于對(duì)真實(shí)的教學(xué)情境相對(duì)陌生，對(duì)教學(xué)知識(shí)也不甚了解，必然處于“邊緣”位置，從事一些教輔工作。處于這個(gè)位置并不說明他們不重要，而是意味著他們應(yīng)先觀察、觀摩，做一些力所能及的輔助性工作，適應(yīng)學(xué)校的工作氛圍，為今后成為一名合格的實(shí)訓(xùn)教師打基礎(chǔ)。走上教師崗位后，新手實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)注重培養(yǎng)自覺主動(dòng)的意識(shí)和能力，積極地參與到學(xué)校的各種事務(wù)中，在師傅的幫助、同事間的互助下獨(dú)立開展教學(xué)。經(jīng)過個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思總結(jié)與積累，才能逐步地向中心移動(dòng)，慢慢加大、加深參與力度，實(shí)現(xiàn)向真正教師身份的轉(zhuǎn)變。面對(duì)一些“雜事”、“瑣事”，新手型實(shí)訓(xùn)教師不應(yīng)該持不屑一顧的態(tài)度，認(rèn)為那是浪費(fèi)時(shí)間，不值得去做。事實(shí)上，恰好相反，這是他們汲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的必由之路。因此，新手實(shí)訓(xùn)教師在剛剛走上工作崗位時(shí)，即使面對(duì)他們所認(rèn)為的“雜事”、“瑣事”也應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，主動(dòng)參與，鍛煉自身各方面能力，總結(jié)反思，建構(gòu)出自身的實(shí)踐性知識(shí)。

（二）在實(shí)踐共同體中合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新手型實(shí)訓(xùn)教師發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)的重要策略。實(shí)踐共同體是指所有成員擁有一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，共同致力于解決同一問題，或者為了一個(gè)主題共同投入熱情，他們?cè)谶@一共同追求的領(lǐng)域中通過持續(xù)不斷的相互作用而發(fā)展自己的知識(shí)和專長(zhǎng)[12]。新手型教師的參與是在實(shí)踐共同體中進(jìn)行的。實(shí)踐共同體內(nèi)資源多樣，活動(dòng)具有高度情境性，新手型實(shí)訓(xùn)教師可以通過與其他成員一起自由交流、討論，激發(fā)工作的積極性和主動(dòng)性，從而有效發(fā)揮自身潛能，提高工作效率。而且實(shí)踐性知識(shí)具有緘默性、非系統(tǒng)性等特點(diǎn)，它無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)出來(lái)，需要在與共同體的成員合作中才能學(xué)到。所以新手型實(shí)訓(xùn)教師需要在實(shí)踐共同體中從多元的、多樣的路徑觀察、了解、實(shí)踐、反思教育的全過程，從師傅及其他同事那里學(xué)習(xí)，逐步理解體認(rèn)實(shí)踐共同體的范式，包括共同的價(jià)值觀、立場(chǎng)、信念、共享的經(jīng)驗(yàn)庫(kù)和話語(yǔ)體系，以及相互的承諾和投入規(guī)則，在共同的實(shí)踐過程中，成長(zhǎng)為成熟的、有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)教師。新手型實(shí)訓(xùn)教師在實(shí)踐共同體中獲得的“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)庫(kù)”能夠幫助他們把“他人的實(shí)踐知識(shí)”納為己有，并逐漸建構(gòu)出帶有自身特點(diǎn)的實(shí)踐性知識(shí)。

（三）在行動(dòng)中反思

所謂“反思”是指基于經(jīng)驗(yàn)問題的一種思考方式。新手型實(shí)訓(xùn)教師的反思實(shí)際上就是在教育教學(xué)實(shí)踐中，批判性地考察自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)行為及情景并不斷進(jìn)行修正的過程，能有效地推動(dòng)實(shí)踐性知識(shí)的生成與發(fā)展。波斯納“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的公式，指出了個(gè)人反思對(duì)教師成長(zhǎng)的重要作用。只有會(huì)反思的教師才能把從外部情境的活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自身知識(shí)。通過反思，新手型實(shí)訓(xùn)教師的各方面能力都能獲得不斷地發(fā)展。如果新手實(shí)訓(xùn)教師不能對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)反思與提煉，那么他就難以實(shí)現(xiàn)從新手向?qū)＜疑矸莸霓D(zhuǎn)換。因此為促進(jìn)新手實(shí)訓(xùn)教師實(shí)踐性知識(shí)的生成與發(fā)展，他們應(yīng)努力喚醒個(gè)人的反思意識(shí)，提高自身的反思能力，自覺加強(qiáng)對(duì)自身專業(yè)知識(shí)、日常教學(xué)行為、學(xué)生管理行為的審視與分析。但反思絕不僅僅是教師個(gè)人的行為。正如皮連生所說：“教育權(quán)威人士、學(xué)校校長(zhǎng)、其他同事、管理人員以及大學(xué)教授等，都應(yīng)對(duì)教師的反思給予支持、合作，沒有這種支持合作，教師的反思很難進(jìn)行?！盵13]教師的實(shí)踐性知識(shí)大部分屬于“默會(huì)知識(shí)”，發(fā)生、完成于整個(gè)參與過程之中。新手實(shí)訓(xùn)教師需要通過參與實(shí)踐共同體的一系列教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)并不斷反思積累，在行動(dòng)中將自己變?yōu)椤胺此紝?shí)踐者”，從而促使實(shí)踐性知識(shí)的生成與發(fā)展。

新手型實(shí)訓(xùn)教師在發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)過程中，按照“主動(dòng)參與→與問題情境對(duì)話→在實(shí)踐共同體中學(xué)習(xí)→反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)→生成實(shí)踐性知識(shí)→應(yīng)用”這一邏輯發(fā)展思路演化（如圖1所示）。

這是一個(gè)不斷建構(gòu)的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程，新手實(shí)訓(xùn)教師主動(dòng)參與到學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)中去，面對(duì)未知而復(fù)雜的環(huán)境，與各類問題情境不斷對(duì)話、在實(shí)踐共同體中交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，生成實(shí)踐性知識(shí)。之后再參與、再實(shí)踐、再反思、再生成新的實(shí)踐性知識(shí)，循環(huán)往復(fù)，個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)得到不斷地升華與提高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新手型實(shí)訓(xùn)教師的實(shí)踐性知識(shí)主要表現(xiàn)在他們的自我知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、情境知識(shí)等方面，具有緘默性、非系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性等特征。它無(wú)法通過書本教材等直接途徑“獲得”，需要新手實(shí)訓(xùn)教師在個(gè)人專業(yè)知識(shí)的提升、加深對(duì)學(xué)生的了解，教學(xué)策略的熟練運(yùn)用、與同事間交流的動(dòng)態(tài)過程中通過反思體悟出來(lái)。新手型實(shí)訓(xùn)教師要主動(dòng)參與到工作實(shí)踐中去，在日常的教育行動(dòng)中，向師傅學(xué)習(xí)、與同事合作交流，對(duì)共同體的教育信念、情感、教學(xué)與施教策略（如技能操作、教學(xué)策略與方法、課堂管理等）進(jìn)行學(xué)習(xí)，反思總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于行動(dòng)中去。再反思再總結(jié)再行動(dòng)，周而復(fù)始，逐漸建構(gòu)自己對(duì)教學(xué)知識(shí)、學(xué)科公共知識(shí)、課程知識(shí)、情境知識(shí)的理解與看法，發(fā)展他們的實(shí)踐性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由新手教師向?qū)＜医處熮D(zhuǎn)變。