◆徐明慧

安徽省宣城市第十幼兒園

關(guān)于特殊兒童的教育問題，一直是幼兒教師比較困擾和在意的一個話題。我發(fā)現(xiàn)自己所在幼兒園的每個班級都或多或少的有一個或者兩個特殊兒童。每次師德培訓，園長或者主任都會告訴所有老師不能差別對待幼兒，不去溺愛或體罰幼兒，《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出，對于所有幼兒，我們老師都要給予公平公正的對待，要尊重幼兒的個體差異性。對于這些特殊兒童，我們老師更要給予足夠的耐心、關(guān)心和愛心。記得在上大學時，我們專業(yè)就專門開設(shè)了一門針對特殊兒童的課程，叫學前特殊兒童教育。對于特殊兒童，在沒有接觸這個話題的時候我的理解就是，和正常幼兒在智力方面有一定差距的兒童稱之為特殊兒童，在接觸這個話題之后，我才發(fā)現(xiàn)原來特殊兒童的這些差異性表現(xiàn)在各個方面，如智力、語言、情感、動作等等多個方面。

而我為什么要探討這個話題，是因為我所帶的班級就有兩個這樣的特殊兒童。這兩個幼兒，不論是在集體活動時、游戲時還是在班級管理時，我所做的不是讓班級的其他幼兒或者其他老師去排斥他們，討厭他們，而是要學著去了解他們的行為，分析他們的語言，只有分析問題才能夠?qū)ΠY下藥，而處理問題的方式的不同，也決定了結(jié)果的效果不同。我們老師如何對待班級里這樣的特殊幼兒，現(xiàn)在就這個問題談一下我的幾點體會：

一、面對特殊兒童，微笑面對，蹲下來輕聲溝通

老師的微笑，對于特殊幼兒來說至關(guān)重要，如果特殊幼兒看見老師或者其他小朋友天天微笑面對他的話，他的情緒在一定程度上會受到老師或小朋友的影響，變得穩(wěn)定，平和。在微笑面對他的同時，使用輕聲溫和的語氣蹲下來和他溝通交流，可以獲得他的好感度，讓他覺得我們之間是對等的，使他能夠信任你，并且增強他的安全感。甚至有時候在他焦躁的時候，也可以平復他焦躁易怒的情緒。

我班有位幼兒，她是一位輕度自閉兒童。剛來上學的時候，她不哭不鬧一個人坐那。剛開始我并沒有注意到她，以為是剛來幼兒園這個陌生的環(huán)境有點不適應，可能過一個星期就好了，可是過了一段時間我發(fā)現(xiàn)，她和班里的小朋友行為上都有很大的差異。之后，我有意關(guān)注起她，我發(fā)現(xiàn)她幾乎不和班里任何一個小朋友玩，每次在玩區(qū)角游戲的時候她總是自己自言自語，從不和小朋友進行溝通交流。在上集中教育活動時，老師喊她回答問題，她也從不和老師進行眼神交流，對于老師指令性的語言，如“***去坐小椅子”，“***幫我拿一下水彩筆”，“***該喝水了”等等，她都不會去完成，每天都是沉浸在自己的世界里，不與外界進行溝通交流。有一次在戶外活動做早操時，也是隨心所欲，一個人跑來跑去。我想讓她加入集體和小朋友一起做早操，可是我怎么拉也拉不動她，掙開我的手就跑開了?？粗茏叩乃?，我真覺得有點束手無策。因為我也是第一次面對這樣的幼兒，所以心中不免有些生氣，不理解為什么她會這樣。而班里的小朋友時間長了，也慢慢發(fā)現(xiàn)了她的不同，覺得她總是自己一個人玩，有時候生氣了還喜歡動手打人，而且也不跟隨老師的話去進行活動。她在班里的這些“特殊”舉動，讓其他小朋友都離她越來越遠，選擇不與她玩。小朋友的舉動使她變得沒有朋友，變得更加自我封閉。

這讓我覺得很慚愧，作為她的老師，面對她這樣的特殊兒童我應該要更加的有耐心。于是我想了又想，與其讓小朋友和她之間產(chǎn)生距離，還不如如實告訴小朋友，她之所以這樣，只是因為病了，而她這個病需要所有小朋友的關(guān)心和愛護才可以變好，只要所有小朋友每次想邀請她游戲或者說話時，能夠面帶微笑的邀請她，時間久了，她一定會接受我們的。沒想到這樣說了之后，小朋友們都覺得一定要好好愛護她，都紛紛的邀請她做游戲。剛開始她是排斥的，但時間長了她每次看到小朋友們微笑著伸出手時，她的態(tài)度慢慢也變了。她變得不再害怕和小朋友游戲，甚至在每次午飯散步的時候，和班里的小女生開心的手牽手散步。而我也改變了和她說話的方式，每次和她說話時我會主動蹲下來面帶微笑和她交流，慢慢地她信任了我，也愿意和我說話交流，甚至在碰到什么開心的事，還能夠主動告訴我。所以，我覺得微笑對于特殊兒童真的起著很大的作用，微笑可以拉近老師、小朋友和她之間的距離，產(chǎn)生信任和安全感。

二、學習相關(guān)知識，正確對待特殊兒童

對于特殊兒童的教育教學，因其特殊性，需要我們老師對特殊兒童的教育教學的知識具有一定的了解與技巧，只有這樣我們才能更加理解與明白特殊兒童的行為與語言，從而改善特殊兒童的行為、語言和情感等變化。

對于像她這樣患有自閉癥的幼兒，她的行為表現(xiàn)有以下幾個方面：

（一）只喜歡或只專注某一樣東西

對于她的這種表現(xiàn)，在對她進行教學的時候我選擇漸進式、程序式的方式進行教學。例如：有一次手工課上玩超級粘土時，有很多種顏色，而她只喜歡橘色。她總是說是她的橘色，而不要其它顏色，因此在讓她拿其他顏色的超級粘土時，老師可以先拿出其他顏色做的物品，這樣有助于改進她的刻板化。其次，給她提供多方面資料進行學習，例如：在教她認知大象時，可以先讓她看圖片，然后再看錄有大象的視頻，再播放大象的聲音或者讓家長帶她到動物園中觀看大象和小象等等，這樣可以幫助她多方面地對一件事情進行了解。

（二）喜歡敲頭、玩手、發(fā)出奇怪的聲音

一旦她出現(xiàn)這些行為可能有兩種原因，一是因為無聊，二是她因為某件事情感到焦慮或者不安。因為無聊而出現(xiàn)的不當行為，可以利用建設(shè)性的活動或者干擾性低的活動替代，例如：用做手工、涂色替代玩手，播放好聽的音樂一起唱替代發(fā)出奇怪的聲音等。而對于焦慮或者不安，老師需要去了解是什么原因使她焦慮與不安，這時候老師可以與家長進行合作，在家家長觀察，在園老師觀察，以及觀察她是否是因為不舒服，如發(fā)燒，肚子不舒服，想上廁所或者與是否小朋友發(fā)生矛盾等等以上都有可能是她焦慮與不安的因素，在了解原因之后再進行及時的引導讓她進行情緒的發(fā)泄與舒緩。

（三）固有性行為

在任何需要改變的事情或活動發(fā)生前，要提前告知她，例如：在她正在畫畫還沒畫好時，馬上就要收拾桌子吃午飯了，需要收畫了，老師應提前告訴她，馬上要吃飯了，畫沒畫完沒關(guān)系，可以下午再畫，老師這樣做可以減少她的固有行為被突然打擾或打斷，而引發(fā)她不安的情緒行為反應。

三、與家長進行合作，有效溝通

在每一位家長的眼里，自己家的小孩都是聰明可愛的，是不會有問題的，不僅我班里的特殊兒童的父母是這樣認為的，我相信絕大部分特殊兒童的家長都是這樣認為的。在我剛開始與他們進行溝通的時候，他們是比較反感這個話題的，覺得小朋友可能只是比同齡兒童發(fā)育得慢一點而已。但時間長了以后，家長也發(fā)現(xiàn)了小朋友不愿與集體交往等問題從而感到應該重視起這個問題，決定相信我的話帶小朋友去進行檢查。檢查結(jié)果讓家長不得不相信自己的小孩是特殊兒童，他們不僅感到震驚還很難過，覺得自己為什么沒有及時的發(fā)現(xiàn)，也很感謝老師的負責。而通過這件事也讓我明白了，如果班級里一旦發(fā)現(xiàn)了這樣的特殊兒童，作為老師的我們不應該選擇去忽視這樣的特殊兒童，而是對于這樣的特殊兒童要更加的關(guān)注，與家長之間要經(jīng)常溝通交流幼兒在園以及在家的狀況，共同積極地去幫助幼兒，給予家長一些科學性的建議。

最后我想說的是，作為一名幼兒教師，我們要用愛去溫暖每一位幼兒，我們不僅要愛那些健康正常的孩子，更要愛這些特殊需要幫助的孩子，可以讓他們一起生活在陽光和雨露下，健康茁壯的各自成長。