李凌

【摘 要】本文基于智能社會對會計專業(yè)職業(yè)能力的要求，分析會計專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀，指出引入“1+X ”證書制度對會計專業(yè)群建設(shè)的意義，論述“1+X ”證書制度背景下會計專業(yè)群建設(shè)路徑，從確定人才培養(yǎng)目標、改革課程體系、調(diào)整教材內(nèi)容、加強師資隊伍建設(shè)四方面提出具體做法，助推會計專業(yè)群建設(shè)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“1+X”證書制度 會計專業(yè)群 建設(shè)路徑

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）39-0077-03

大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、智能化等一系列名詞越來越頻繁地出現(xiàn)在財務(wù)、會計、審計等財經(jīng)職業(yè)中，如智能財稅、財務(wù)共享、大數(shù)據(jù)審計等。2021年教育部新版專業(yè)目錄中，原有的會計、審計等財經(jīng)專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與會計、大數(shù)據(jù)與審計。這意味著會計職業(yè)教育需緊跟時代發(fā)展，以職業(yè)需求、市場環(huán)境需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)教深度融合為途徑，建立和完善高層次會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。各級、各階段的會計職業(yè)教育要及時轉(zhuǎn)變思路，調(diào)整和改革會計專業(yè)群建設(shè)內(nèi)容。會計專業(yè)群的發(fā)展可以輸送大量適應(yīng)市場需求和發(fā)展形勢的新型、復(fù)合型人才，而“1+X”證書制度能夠有效助力會計專業(yè)群建設(shè)和發(fā)展?！?+X”證書制度，即要求學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，取得多類職業(yè)技能等級證書。“1+X”證書制度背景下的會計專業(yè)群建設(shè)，有利于進一步完善職業(yè)教育培訓(xùn)體系，促進職業(yè)院校堅持學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉，深化會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式和評價模式改革，激發(fā)社會力量參與職業(yè)教育的內(nèi)生動力，使會計專業(yè)建設(shè)更好地服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展。

一、會計專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)狀

會計專業(yè)群建設(shè)以會計專業(yè)為核心，以審計、財務(wù)管理、會計信息化、稅收等財經(jīng)專業(yè)為支撐，各專業(yè)教學(xué)資源共享、優(yōu)勢互補，教學(xué)覆蓋財務(wù)、管理、監(jiān)督全鏈條，實現(xiàn)教學(xué)體系創(chuàng)新和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型職業(yè)人才。雖然目前中高職、應(yīng)用型本科教育中，會計專業(yè)群建設(shè)取得了一定的成效，但仍存在不少問題。

（一）服務(wù)產(chǎn)能不足

由于對產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)集群缺乏清晰的認識，會計專業(yè)群建設(shè)實踐中出現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)融合不夠深入、組織管理機制不順、專業(yè)群內(nèi)資源短缺等問題，導(dǎo)致會計專業(yè)群服務(wù)企業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力較弱。

（二）產(chǎn)教融合缺乏深度

產(chǎn)教融合、校企合作在各級會計職業(yè)教育中被提倡并實施了很多年，有的成立校辦會計服務(wù)公司，有的與校外會計服務(wù)公司合作培養(yǎng)實習生，但鑒于會計專業(yè)學(xué)生眾多、市場中會計人才“基層飽和、高端不足”、真賬實操涉及企業(yè)商業(yè)機密等特殊性，深度合作一直是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的難題。

（三）“雙師型”教師隊伍仍需擴大

師資隊伍是人才培養(yǎng)目標得以有效實現(xiàn)的支柱，“雙師型”教師作為會計職業(yè)教育的必備條件，這些年一直在不斷加強隊伍建設(shè)，但由于會計專業(yè)學(xué)生眾多和教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致“雙師型”教師企業(yè)實踐時間難保障、效果難認定、教師數(shù)量增長過慢等問題。

二、引入“1+X ”證書制度對會計專業(yè)群建設(shè)的意義

（一）專業(yè)團隊建設(shè)專業(yè)平臺，內(nèi)容順應(yīng)時代發(fā)展

2019 年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出啟動“1+X”證書制度試點工作。在教育部公示的職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織和職業(yè)技能等級證書名單里，截至2021年4月，與會計、審計、財稅、評估相關(guān)的證書有17項。其中，與會計相關(guān)的證書有企業(yè)財務(wù)與會計機器人應(yīng)用、數(shù)字化管理會計應(yīng)用等3項;與財務(wù)相關(guān)的有財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析等5項;與稅務(wù)崗位相關(guān)的有智能財稅、金稅財務(wù)應(yīng)用、業(yè)財稅融合大數(shù)據(jù)投融資分析等5項;與審計相關(guān)的有審計信息化應(yīng)用、智能審計2項，等等。這些職業(yè)技能等級證書平臺都由集團化企業(yè)聯(lián)合職業(yè)院校共同開發(fā)和建設(shè)，從證書名稱上即體現(xiàn)出大數(shù)據(jù)、智能化的時代特征，從評價內(nèi)容上通過真實案例和崗位操作流程最大限度地呈現(xiàn)了財經(jīng)崗位職業(yè)實景。專業(yè)團隊打造的專業(yè)平臺，其背景和內(nèi)容都契合了時代需求和財經(jīng)人才培養(yǎng)需求。

（二）共同推進產(chǎn)教深度融合

會計專業(yè)群的崗位實踐、產(chǎn)教融合、校企合作鑒于專業(yè)特征存在很大的難點。“1+X”證書制度促使企業(yè)與職業(yè)院校合作開發(fā)評價平臺，將課程標準與職業(yè)標準結(jié)合、人才培養(yǎng)目標實時與市場需求相關(guān)聯(lián)?！?+X”證書制度的推廣，很大程度上解決了真賬實做少、崗位實景還原難、實訓(xùn)基地不足等問題，逐步改變產(chǎn)教融合職業(yè)院?！耙活^熱”、企業(yè)對理論與實踐脫節(jié)的畢業(yè)生滿意度低的現(xiàn)狀。另外，提出的學(xué)分銀行和學(xué)分置換制度，為實現(xiàn)校企雙主體教學(xué)開拓了思路。企業(yè)參與教學(xué)和評價，并且通過“X”證書考證的方式增加了評價的比重，使校企合作更深入，進而推進產(chǎn)教深度融合。

（三）協(xié)同助推“雙師型”教師隊伍建設(shè)和發(fā)展

“1+X”證書制度要求有配套的師資，“X”證書的培訓(xùn)評價組織有培養(yǎng)師資的任務(wù)和目標，對教師集訓(xùn)、評選優(yōu)秀學(xué)員、考核認定等有一系列相關(guān)內(nèi)容和政策。這種制度下，一方面評價組織為試點院校培養(yǎng)了理論和實踐兼具的師資，彌補了“雙師型”師資的不足;另一方面，各種后續(xù)教育也為職業(yè)院校教師不斷充實和提高專業(yè)技能提供了延續(xù)性，使師資培養(yǎng)具有“點—線—面”的持續(xù)性，改變以往“點—點”培訓(xùn)的短期效應(yīng)。

三、“1+X”證書制度背景下會計專業(yè)群建設(shè)路徑

（一）確定人才培養(yǎng)目標

“1+X”證書制度的實施，對會計人才的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)要求更高。廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為廣西壯族自治區(qū)示范性高職院校，一是積極探索職業(yè)教育校企合作新模式，成立了廣西第一家行業(yè)型職教集團—廣西商務(wù)職教集團，形成了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生“三融合”的校企合作格局，并提出了新商科人才培養(yǎng)的“SPADE”模型;二是積極響應(yīng)“1+X”證書制度的要求，重構(gòu)會計專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，將會計專業(yè)群的培養(yǎng)目標修改為：培養(yǎng)思想政治堅定、德技并修、德智體美勞全面發(fā)展，適應(yīng)北部灣區(qū)域經(jīng)濟和中國東盟自由貿(mào)易區(qū)以及廣西創(chuàng)新發(fā)展“九張名片”重點發(fā)展的產(chǎn)業(yè)和新材料、新能源、節(jié)能環(huán)保和海洋等四個戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的需要，會計理論知識學(xué)到，審計稽查技能習到，財務(wù)分析素質(zhì)修到，財會職業(yè)情商悟到，履行經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算和監(jiān)管責任的膽商練到，能從事會計、財務(wù)審計、財務(wù)管理、財稅分析等利用大數(shù)據(jù)工具為財會服務(wù)的崗位工作，具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有國際化視野的、現(xiàn)代商務(wù)特色鮮明的高素質(zhì)應(yīng)用人才。該人才培養(yǎng)目標強化了學(xué)習能力和綜合素質(zhì)、定位了服務(wù)區(qū)域、強調(diào)了服務(wù)產(chǎn)業(yè)、明確了具備利用大數(shù)據(jù)工具工作的能力，這些能力要求讓學(xué)生更能適應(yīng)迅速變化和發(fā)展的行業(yè)和時代要求。

“1+X”證書制度背景下，將加快實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、智能化等新技術(shù)快速普及到會計專業(yè)建設(shè)，使傳統(tǒng)會計專業(yè)轉(zhuǎn)型、升級到財務(wù)共享中心和各種云工作。為了將這個制度紅利體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，可以將學(xué)生參與“1+X”證書考級中比較集中、熱門的證書內(nèi)容與相關(guān)課程內(nèi)容結(jié)合，改革課程體系和教學(xué)方法，以打造順應(yīng)時代發(fā)展的新型人才。

（二）改革課程體系

課程體系的改革是人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變的直接體現(xiàn)。目前，職業(yè)院校會計專業(yè)群的學(xué)生面臨10個以上“1+X”等級證書，諸如“到底選什么證書來考試？”“這些證書的實際意義在哪里？”“考這些證書對學(xué)習有什么幫助？”等學(xué)生關(guān)注的問題具有普遍性;如何將多個證書的內(nèi)容進行整合并融入專業(yè)課程教學(xué)等問題是會計專業(yè)群教師急需解決的。在課證融通的要求下，將現(xiàn)有專業(yè)課程和“X”證書內(nèi)容模塊進行整合、重構(gòu)，在完成現(xiàn)有專業(yè)課程教學(xué)目標的同時，滿足“X”證書對知識和能力的要求，使學(xué)生在學(xué)習的同時順利考取“X”證書。為此，對課程體系進行以下改革。

第一，篩選適合本校的“X”等級證書。按照專業(yè)群的定位、服務(wù)區(qū)域、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、辦學(xué)特色等內(nèi)容，由專業(yè)群內(nèi)富有經(jīng)驗的教師團隊篩選“X”等級證書。教師最好具有“X”等級證書的授課教師資格，這樣教師一方面在專業(yè)課程中具備豐富的經(jīng)驗，另一方面熟悉“X”等級證書的模塊內(nèi)容，由此結(jié)合自己學(xué)校的辦學(xué)特色和學(xué)生的實際情況，篩選出若干項“X”等級證書進行課程體系整合和重構(gòu)。

第二，研究選中的“X”等級證書模塊內(nèi)容與學(xué)?，F(xiàn)行專業(yè)課程內(nèi)容的契合度。研究如何將“X”等級證書的模塊內(nèi)容植入學(xué)?，F(xiàn)有的專業(yè)課程并相互融合，實現(xiàn)課證融通，使學(xué)生在有限的學(xué)校學(xué)習中獲得更多的專業(yè)知識。以“財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書（中級）”為例，其內(nèi)容涉及組織體系及參數(shù)設(shè)置、業(yè)財協(xié)同管理、涉稅業(yè)務(wù)處理、資金流動性管理、企業(yè)管理報表編制等協(xié)同應(yīng)用與管理。這些內(nèi)容中要求學(xué)生具備的財務(wù)數(shù)字化平臺協(xié)同應(yīng)用能力與《會計信息系統(tǒng)》等課程契合度較高、核算政策與流程的應(yīng)用能力與《財務(wù)會計》《成本會計》等課程契合度較高、對外協(xié)調(diào)溝通能力與《納稅實務(wù)》《電子報稅實訓(xùn)》等課程契合度較高、內(nèi)部風險應(yīng)變能力與《企業(yè)內(nèi)部控制制度》《審計實務(wù)》等課程契合度較高、業(yè)財復(fù)雜業(yè)務(wù)數(shù)字化處理能力與《供應(yīng)鏈管理》《管理會計基礎(chǔ)》等課程契合度較高。

第三，更新和調(diào)整課程體系、課程內(nèi)容。在更新和調(diào)整課程體系、課程內(nèi)容時，需要富有教學(xué)經(jīng)驗的教師將“X”等級證書的模塊內(nèi)容分解，而不能簡單地按照相符、相似的模塊直接替代現(xiàn)有專業(yè)課程。例如，在“財務(wù)數(shù)字化平臺財務(wù)業(yè)務(wù)”工作領(lǐng)域中，包括存貨業(yè)務(wù)管理、智能商旅服務(wù)與費用管理、薪資業(yè)務(wù)管理、財務(wù)稽核管理等工作任務(wù)，可以考慮將其分解到不同的課程中，如“存貨業(yè)務(wù)管理”模塊，在講授《財務(wù)會計》課程時，可以講授完理論部分后利用平臺中這一模塊的案例和操作演練開展課后實訓(xùn)練習。一是能鞏固理論課程的基礎(chǔ);二是案例符合智能化、數(shù)字化要求，具備一定的前沿性;三是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使未來的工作場景躍然紙上，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃也更明朗。

需要注意的是，如果會計專業(yè)群選擇了多個相關(guān)“X”等級證書，就需要對多個證書的模塊內(nèi)容分解，逐一按模塊研究與現(xiàn)行專業(yè)課程的契合度，再研究如何更新和調(diào)整課程體系和課程內(nèi)容。

（三）調(diào)整教材內(nèi)容

教材是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的重要載體。現(xiàn)有市售的會計專業(yè)群教材比較成熟，但“1+X”證書制度2019年才開始試點，“X”等級證書與課程的融合程度并不是很高，并且理論常規(guī)教學(xué)教材和“X”等級證書的操作指引出發(fā)點不同、依據(jù)不同，這就出現(xiàn)了“課書”與“證書”不匹配，甚至有些內(nèi)容相矛盾的問題。為此，需對教材進行改革。

第一，同時把握專業(yè)教學(xué)標準和“X”等級證書標準，兼顧必要性和有用性。在前文所述的更新和調(diào)整課程體系的基礎(chǔ)上，開發(fā)將“X”等級證書模塊內(nèi)容納入相關(guān)課程的新教材，實現(xiàn)校企融通、聯(lián)合育人。納入、融入不是簡單粗暴地把“X”等級證書的內(nèi)容或操作指引照搬到相關(guān)專業(yè)課程教材中，否則新教材的開發(fā)永遠趕不上“X”等級證書考試平臺更新的速度，另外只針對某一種“X”證書的開發(fā)具有片面性，缺乏推廣性。

以目前會計專業(yè)群涉及的“X”等級證書來看，如財務(wù)共享、智能稅務(wù)處理、企業(yè)綜合服務(wù)等內(nèi)容的設(shè)計理念基本相同，具體業(yè)務(wù)流程都是按會計準則、國家稅法等規(guī)定模擬核算、辦稅、內(nèi)控等流程。因此，在新教材開發(fā)上，可以基于教學(xué)標準并結(jié)合多個證書的共性，理論內(nèi)容源于成熟的理論教材成果，使知識體系具備必要性;實踐內(nèi)容源于多個“X”等級證書中業(yè)務(wù)操作的共性思想和開發(fā)理念，使知識體系具備有用性。

第二，校企雙元合作，教材修訂對接行業(yè)發(fā)展。教師仍然是學(xué)校授課的主力，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而行、企經(jīng)驗豐富的會計師、稅務(wù)師等專家把握著行業(yè)發(fā)展動態(tài)，將兩者的優(yōu)勢結(jié)合，充分發(fā)揮校企雙元、產(chǎn)教融合的教育優(yōu)勢開發(fā)新教材。選擇一批行業(yè)領(lǐng)先的企業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)專家與學(xué)校教師定期研討，及時了解會計崗位群的人才需求狀況，將新規(guī)范、新技術(shù)、新案例及時引入新教材，使教材具備動態(tài)化。

第三，借助行、企資源，結(jié)合“X”等級證書的平臺，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+教材”。如前文所述，現(xiàn)有的“X”等級證書考試平臺大部分由集團企業(yè)開發(fā)，平臺已經(jīng)具備線上和線下教育的功能，也就是說將校企合作開發(fā)的教材予以數(shù)字化已經(jīng)具備良好的基礎(chǔ)，因此可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)和產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)升級的情況，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)同步更新數(shù)字化立體教材，實現(xiàn)行業(yè)發(fā)展和教材更新同步滾動式發(fā)展。

（四）加強師資隊伍建設(shè)

“1+X”證書制度對師資培訓(xùn)和教師績效有相關(guān)配套制度加以保障，這里主要探討師資隊伍建設(shè)。

第一，教師積極轉(zhuǎn)變觀念，緊跟步伐，拓展業(yè)務(wù)能力，提高業(yè)務(wù)水平?！癤”等級證書對教師提出了更高的要求。一方面，目前與會計、審計、財稅相關(guān)的“X”等級證書基本包括“業(yè)、財、稅、管”等業(yè)務(wù)模塊，內(nèi)容涉及的專業(yè)課囊括了會計、財務(wù)管理、納稅實務(wù)、管理學(xué)等多門課程，這與企業(yè)的財務(wù)共享、智能化等要求相匹配。另一方面，多個“X”等級證書各有千秋、各有專長，這就要求教師要用積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，改變以往“一門課上到老”的觀念，通過不斷學(xué)習相關(guān)專業(yè)的前沿知識，提高專業(yè)知識水平和教學(xué)能力。確保教師的知識新、水平高，才能保障教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“X”等級證書的價值。

第二，建立校、企教師流動工作站，定期雙向?qū)W習。一方面，“X”等級證書的評價企業(yè)基本都具備集團背景，資源豐富，學(xué)校教師可以利用這一資源開展學(xué)習;另一方面，面對眾多學(xué)生報考“X”等級證書，證書的評價企業(yè)在師資數(shù)量上存在不足，其證書的推廣和知識點傳授需要有教學(xué)經(jīng)驗豐富、前沿專業(yè)知識水平的教師協(xié)助。因此，建議在學(xué)校和“X”等級證書評價企業(yè)間建立教師流動工作站，定期開展雙向?qū)W習，解決企業(yè)教學(xué)團隊數(shù)量不足、學(xué)校教師實踐難的問題。

流動工作站的運作方式是，學(xué)校會計專業(yè)群組建教師團隊，與定向企業(yè)建立長效機制。一方面，企業(yè)承擔學(xué)校教師“X”證書的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。根據(jù)“X”證書出現(xiàn)的新模塊、新功能，及時對學(xué)校教師定期開展專業(yè)知識專項培訓(xùn)，不定期地邀請學(xué)校教師參與企業(yè)活動。另一方面，學(xué)校引進“X”證書評價企業(yè)的行業(yè)專家、工程師作為行業(yè)教師，定期組織行業(yè)教師參加會計專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的修訂、教材的編寫等工作，選拔具備良好師德師風和較高教學(xué)水平的行業(yè)教師安排授課任務(wù)或舉辦講座，定期開展針對行業(yè)教師的教學(xué)能力培訓(xùn)，提高其教學(xué)水平。

校、企教師流動工作站的優(yōu)勢：一是學(xué)校教師能在培訓(xùn)“X”等級證書的過程中，充分了解考試模塊和平臺的內(nèi)容，對平臺和系統(tǒng)存在的不足可以通過流動工作站及時反饋給開發(fā)、評價企業(yè)，使平臺逐步完善;二是學(xué)校教師能在流動工作站里學(xué)習行業(yè)前沿知識，解決教師實踐對象難找、時間難保障、培訓(xùn)持續(xù)性不強、效果難認定等問題，從而提高“雙師型”教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量。

綜上所述，社會發(fā)展智能化急需會計教學(xué)理念和實踐隨之改變，高職院校要根據(jù)“1+X”證書制度的目標、考核要求，重設(shè)會計專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，整合、重構(gòu)現(xiàn)有專業(yè)課程和“X”證書內(nèi)容模塊，充分開發(fā)和利用企業(yè)的資源，與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師，助力會計專業(yè)群建設(shè)和發(fā)展，以培養(yǎng)適應(yīng)市場需求和時代發(fā)展的新型、復(fù)合型人才。

【參考文獻】

[1]李典.高職院校會計專業(yè)群實施“1+X”證書的課程改革探討[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020（7）.

注：2019年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點研究項目“基于產(chǎn)教融合的中職會計專業(yè)群建設(shè)的探索與實踐”（GXZZJG2019A041）

【作者簡介】李 凌（1978— ），女，四川內(nèi)江人，碩士，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為企業(yè)會計與審計、政府會計與審計。

（責編 羅汝君）