邢石有

【摘? ? 要】小學(xué)是孩子邁向社會(huì)的第一階段，也是引導(dǎo)孩子形成良好心理的關(guān)鍵階段。有些小學(xué)生因?yàn)楦鞣N各樣的原因心理壓力過(guò)大，進(jìn)而出現(xiàn)沖動(dòng)、抑郁、焦慮等心理問(wèn)題，嚴(yán)重的可能會(huì)離家出走、自我封閉。為從根本上解決這一系列問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生正向發(fā)展，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)慕涣?、集體活動(dòng)、游戲等進(jìn)行疏導(dǎo)和干預(yù)，進(jìn)一步減輕學(xué)生的心理壓力，在學(xué)校的正面引導(dǎo)下，可以有效避免學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題和不良情緒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;沖動(dòng)心理;干預(yù)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）34-0107-02

A Probe into the Causes of Primary School Students' Impulsive Psychology and Intervention Strategies

（Liangshui Central Primary School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province，China） XING Shiyou

【Abstract】Primary school is the first stage for children to move into society， and it is also a key stage for guiding children to form a good psychology. Some primary school students suffer from excessive psychological stress due to various reasons， and then have psychological problems such as impulsivity， depression， anxiety， etc.， and in serious cases may run away from home and close themselves. In order to fundamentally solve this series of problems and promote the positive development of students， teachers can use appropriate communication， group activities， games， etc. to guide and intervene to further reduce the psychological pressure of students. Under the positive guidance of the school， it can effectively avoided students have serious psychological problems and bad emotions.

【Keywords】 Primary school students; Impulsive psychology; Intervention strategy

近年來(lái)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活水平的提高，孩子的生活環(huán)境也變得越來(lái)越好，但是隨之而來(lái)的壓力也就越大。生活環(huán)境的變化使小學(xué)生的心理特征出現(xiàn)了許多新的特點(diǎn)，給小學(xué)生的心理干預(yù)帶來(lái)了難度。一是家庭原因，一般來(lái)說(shuō)，沖動(dòng)心理與家庭教育有著較大的關(guān)系，因?yàn)楝F(xiàn)在很多家長(zhǎng)從小就溺愛(ài)孩子，孩子個(gè)人意識(shí)強(qiáng)，導(dǎo)致受到限制就很容易對(duì)其他人或事產(chǎn)生“反擊”心理。小學(xué)生的心理復(fù)雜化已經(jīng)成為新時(shí)期小學(xué)生心理危機(jī)的新特點(diǎn)。二是社會(huì)原因，一些學(xué)生看刺激性的電影或模仿家長(zhǎng)的不良行為，也有可能表現(xiàn)出沖動(dòng)心理。三是個(gè)人原因加重了這種心理危機(jī)，部分小學(xué)生由于自身狀況、家庭出身及生活條件等容易產(chǎn)生負(fù)面心理，覺(jué)得自己不如別人，就會(huì)對(duì)他人做出攻擊性行為，以“彌補(bǔ)”自己的不足。四是過(guò)分偏執(zhí)、任性成為小學(xué)生心理危機(jī)的新因素。

一、資料與方法

（一）學(xué)生角度

在小學(xué)生沖動(dòng)心理防御課上，選取同學(xué)校同年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)的50名學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并發(fā)放了小學(xué)生沖動(dòng)心理危機(jī)預(yù)防性干預(yù)課程評(píng)價(jià)問(wèn)卷（人教版）的調(diào)查結(jié)果如表1所示。

根據(jù)表1.1可知，學(xué)生版課程評(píng)價(jià)問(wèn)卷的總平均分是三個(gè)題目的平均分值。都略高于理論值，且存在差異性。間接說(shuō)明兩個(gè)班級(jí)的全部學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)生沖動(dòng)心理干預(yù)的預(yù)防教學(xué)后，對(duì)沖動(dòng)心理的意識(shí)、沖動(dòng)事件后心理反應(yīng)的了解、危機(jī)事件應(yīng)對(duì)的相關(guān)技能的掌握程度和面對(duì)沖動(dòng)心理危機(jī)的信心等相關(guān)方面都有較大幫助和提升。所以在校教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行沖動(dòng)心理危機(jī)干預(yù)課程的調(diào)查結(jié)果顯示，參加了課程學(xué)習(xí)的學(xué)生在掌握相關(guān)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有很好的增強(qiáng)作用，與此同時(shí)也體現(xiàn)出他們對(duì)干預(yù)課程的喜愛(ài)程度，間接說(shuō)明該課程可以有效幫助學(xué)生改善心理問(wèn)題，并在學(xué)生群體中很受歡迎。

（二）家長(zhǎng)角度

作為家長(zhǎng)，要及時(shí)了解孩子的心理狀況，如果出現(xiàn)不利于孩子的突發(fā)事件，應(yīng)正確引導(dǎo)。為了解和化解沖動(dòng)心理危機(jī)預(yù)防性干預(yù)課程對(duì)小學(xué)生面對(duì)突發(fā)事件所產(chǎn)生的一系列應(yīng)激反應(yīng)控制和應(yīng)對(duì)情況，針對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)查，調(diào)研人員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（家長(zhǎng)版），通過(guò)對(duì)參加過(guò)實(shí)驗(yàn)的50名學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)估，在實(shí)際情況下調(diào)查他們面對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)激反應(yīng)，對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查如表2所示。

據(jù)表2所示，小學(xué)生沖動(dòng)心理危機(jī)預(yù)防性干預(yù)課程反饋問(wèn)卷（家長(zhǎng)版）總平均值為5.12，該調(diào)查問(wèn)卷的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)與建議為：0～6分無(wú)影響，繼續(xù)自我觀照;6～10分輕度影響，適當(dāng)自我調(diào)適;11～14分中度影響;15～20分嚴(yán)重影響。小學(xué)生沖動(dòng)危機(jī)預(yù)防干預(yù)反饋問(wèn)卷（家長(zhǎng)版）得出的數(shù)據(jù)表明，兩個(gè)班級(jí)50名學(xué)生在突發(fā)事件出現(xiàn)的應(yīng)激反應(yīng)是正?，F(xiàn)象，學(xué)生心理并未受到突發(fā)事件的影響，只需要做好自我觀照即可。從家長(zhǎng)角度切入的調(diào)查結(jié)果反饋表明，參加調(diào)查的學(xué)生在實(shí)際遇到一系列相關(guān)問(wèn)題時(shí)，未出現(xiàn)過(guò)多的應(yīng)激反應(yīng)，進(jìn)一步說(shuō)明了針對(duì)小學(xué)生沖動(dòng)心理和危機(jī)解決應(yīng)對(duì)方式的作用，在實(shí)際遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行干預(yù)是十分必要的。

二、擬定心理危機(jī)干預(yù)措施

案例：王同學(xué)，男性，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，一直穩(wěn)定班級(jí)前十，但最近一段時(shí)間上課經(jīng)常喜歡走神，偶爾也會(huì)注意力不集中，脾氣變得暴躁，有時(shí)因?yàn)闆_動(dòng)還會(huì)在課間和同學(xué)發(fā)生口角，同桌因?yàn)榻枇送跄车臇|西忘記歸還，他就很生氣，同桌雖然誠(chéng)懇地向他道歉，但是王某并沒(méi)有原諒他，而且還大罵了同桌，這樣影響了他和同學(xué)之間的友情，事后想想也很后悔。同學(xué)們經(jīng)常會(huì)找到班主任告狀，班主任經(jīng)常對(duì)他進(jìn)行教育，但是效果非常一般。因此，根據(jù)王同學(xué)的情況，對(duì)其展開(kāi)有步驟、分層次的心理干預(yù)。

1.針對(duì)其這一系列強(qiáng)烈的狀態(tài)，展開(kāi)心理干預(yù)。班級(jí)內(nèi)只要有適合他的活動(dòng)就讓其報(bào)名參加，比如體育或者文藝方面的活動(dòng)，讓他找到自己的優(yōu)點(diǎn)。

2.與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和合作。家長(zhǎng)需要幫助教師監(jiān)督其家庭作業(yè)的完成情況，并及時(shí)與孩子進(jìn)行溝通，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)并產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.通過(guò)班級(jí)內(nèi)組織班會(huì)，以互相友愛(ài)、團(tuán)結(jié)同學(xué)為主題，學(xué)會(huì)如何與他人相處，了解不友好相處的壞處，拿出生動(dòng)的例子啟發(fā)王同學(xué)。

4.及時(shí)總結(jié)王同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)缺點(diǎn)，要通過(guò)引導(dǎo)的方式讓他明白;課后要引導(dǎo)他提高自我控制能力以及自我教育的意識(shí)，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。

5.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，學(xué)會(huì)以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)王同學(xué)要更加關(guān)注，發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。首先，不抑制其創(chuàng)造性思維;其次，使其慢慢融入學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。

目前，在學(xué)生中普遍存在心理問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候就需要班主任做一個(gè)有心人，時(shí)刻觀察學(xué)生的狀態(tài)，從學(xué)生的神情、語(yǔ)言、表情、愛(ài)好甚至著裝中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)以及個(gè)性，在生活與學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生樹(shù)立應(yīng)有的自信，讓學(xué)生對(duì)自我有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，提高適應(yīng)環(huán)境、承受失敗、自我控制的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性品質(zhì)。

調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生的心理問(wèn)題發(fā)生率相對(duì)較高，而且不會(huì)受到地域、年齡、性別、智商等因素影響。由于個(gè)體之間存在差異，導(dǎo)致了不同個(gè)體之間都有其特殊性。因此，在對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)其自身特殊性，對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行分析。根據(jù)干預(yù)對(duì)象個(gè)體之間的差異，制定不一樣的干預(yù)措施，才能取得滿意的結(jié)果。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校是教書(shū)育人的地方，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)。要本著教育為主、及時(shí)干預(yù)、跟蹤服務(wù)的原則，具有針對(duì)性地對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行逐一指導(dǎo)，及時(shí)掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，讓學(xué)生保持積極陽(yáng)光的心態(tài)。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“農(nóng)村小學(xué)生心理問(wèn)題的識(shí)別與干預(yù)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2566 ）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 周紅五.學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的建構(gòu)[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（04）.

（責(zé)編? 吳? ?娟）