吳 偉 重慶師范大學(xué)

當(dāng)前，小學(xué)全科師范生培養(yǎng)還存在一些問(wèn)題，相關(guān)研究應(yīng)更加深入和細(xì)化。音樂(lè)素質(zhì)是小學(xué)全科師范生培養(yǎng)的重要內(nèi)容，具備較高音樂(lè)素養(yǎng)的小學(xué)全科教師，能更好地開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。目前，小學(xué)全科師范生音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)課程和普通音樂(lè)師范生的培養(yǎng)課程本質(zhì)上區(qū)別不大，現(xiàn)有的課程不能完全適應(yīng)小學(xué)全科師范生的培養(yǎng)要求，在小學(xué)全科師范生音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程形式、教材編訂、實(shí)踐教學(xué)等方面應(yīng)進(jìn)行深入改革，加強(qiáng)課程建設(shè)。

小學(xué)全科師范生音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

小學(xué)全科師范生培養(yǎng)發(fā)展迅速，需要進(jìn)一步深入研究

近年來(lái)，為進(jìn)一步加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。國(guó)務(wù)院、教育部、中央編辦等部委推出了《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教師〔2012〕9號(hào)）《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教師〔2014〕5號(hào)）等系列文件，提出了“針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式”等要求，促進(jìn)了小學(xué)全科師范生培養(yǎng)的快速發(fā)展。不少學(xué)者對(duì)小學(xué)全科師范生的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了透徹地研究，為小學(xué)全科教師培養(yǎng)做出了巨大貢獻(xiàn)。但是，各高校在培養(yǎng)過(guò)程中又遇到不少新的問(wèn)題，給培養(yǎng)單位提出了新的挑戰(zhàn)。要解決好這些問(wèn)題，需要我們對(duì)小學(xué)全科師范生的培養(yǎng)進(jìn)行更深入研究。

農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育狀況堪憂，小學(xué)全科師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)亟待進(jìn)一步加強(qiáng)

目前，“音、體、美、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科專任教師非常缺乏，農(nóng)村師資狀況堪憂”。農(nóng)村小學(xué)教育的“貧”主要是教師師資力量薄弱，在農(nóng)村教學(xué)一線的教師，大部分沒(méi)有接受過(guò)音樂(lè)、美術(shù)等技能的專業(yè)訓(xùn)練，使不少農(nóng)村學(xué)校的音樂(lè)、美術(shù)教學(xué)無(wú)法得到真正落實(shí)。然而，實(shí)施農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育是教育公平的一個(gè)重要體現(xiàn)，更是農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的一個(gè)重要保障。因此，小學(xué)全科師范生藝術(shù)核心素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)引起高校足夠重視，亟需加強(qiáng)小學(xué)全科師范生藝術(shù)核心素質(zhì)培養(yǎng)的研究及教學(xué)改革。

提高音樂(lè)素質(zhì)是小學(xué)全科師范生核心素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容

音樂(lè)具有高度的情感認(rèn)同特性，容易與人類產(chǎn)生情感共鳴。在教育引導(dǎo)方面，“移風(fēng)易俗、莫善于樂(lè)”，能在感知世界、陶冶情操、塑造價(jià)值觀等方面發(fā)揮天然的優(yōu)勢(shì)。

音樂(lè)教育能夠疏導(dǎo)和撫慰農(nóng)村留守兒童的心靈。農(nóng)村小學(xué)全科教師的教育對(duì)象大部分是留守兒童，音樂(lè)具有安慰人的力量，在成長(zhǎng)過(guò)程中，可以為孩子們帶來(lái)更多的歡樂(lè)，在留守兒童的心理疏導(dǎo)、構(gòu)建積極向上的價(jià)值觀等方面有不可替代的作用。

小學(xué)全科師范生音樂(lè)素質(zhì)的內(nèi)涵

小學(xué)全科師范生音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)主要包括音樂(lè)學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)和音樂(lè)教學(xué)能力的培養(yǎng)。音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)涉及到多種音樂(lè)技能的訓(xùn)練和多種音樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)過(guò)程的時(shí)間跨度較長(zhǎng)，培養(yǎng)普通音樂(lè)師范生，通常需要四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，才能全面掌握音樂(lè)學(xué)科知識(shí)及具備音樂(lè)教學(xué)能力。如何在小學(xué)全科師范生培養(yǎng)過(guò)程中，使其全面掌握音樂(lè)教學(xué)技能，推動(dòng)偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)教育公平，是小學(xué)全科師范生音樂(lè)素質(zhì)內(nèi)涵研究的主要內(nèi)容。小學(xué)全科師范生音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)由多個(gè)層面構(gòu)成，文章擬從小學(xué)義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)音樂(lè)教材兩個(gè)方面來(lái)剖析。

《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)從教者音樂(lè)素質(zhì)的要求

《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》（2011版）對(duì)小學(xué)1-6年級(jí)各學(xué)段分別做出了鑒賞、感受；演唱、演奏；表現(xiàn)、創(chuàng)造等相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)和技能要求，這就意味著從教者必須具備演唱、樂(lè)器演奏及音樂(lè)創(chuàng)造能力。同時(shí)，該《標(biāo)準(zhǔn)》還專門提出了“提倡學(xué)科綜合”“弘揚(yáng)民族音樂(lè)” “理解多元文化”等理念，這就要求教師專業(yè)素質(zhì)中的專業(yè)知識(shí)應(yīng)包括本體性知識(shí)(subjective-involved knowledge)。具體到小學(xué)全科師范生的音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)上，就是培養(yǎng)學(xué)生在中國(guó)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、世界多元文化視域下的音樂(lè)素質(zhì)。

小學(xué)音樂(lè)教材對(duì)從教者音樂(lè)素質(zhì)的要求

小學(xué)《音樂(lè)》課本（人民音樂(lè)出版社2013年版）含1-6年級(jí)上下各1冊(cè)，共計(jì)12冊(cè)。其中，小學(xué)1-4年級(jí)每?jī)?cè)有8課，5-6年級(jí)有7課不同主題的內(nèi)容。如：一年級(jí)上冊(cè)分別是《好朋友》《快樂(lè)的一天》《祖國(guó)您好》等8個(gè)主題。這種教材編訂方式讓小朋友在音樂(lè)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，審美、愛(ài)國(guó)主義和集體主義等教育也在同步進(jìn)行。在這8課不同主題里面又包涵了“聆聽(tīng)”“演唱”“知識(shí)與技能”“編創(chuàng)與活動(dòng)”四個(gè)方面。這些都為小學(xué)全科師范生音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)提出了具體的要求，可粗略歸納為，具備融合音樂(lè)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)的能力、融合音樂(lè)技能和價(jià)值觀教育等方面的能力。

從以上兩個(gè)方面來(lái)看，小學(xué)全科師范生的音樂(lè)素質(zhì)，應(yīng)是在中國(guó)傳統(tǒng)文化、世界多元文化等本體性知識(shí)視野下的音樂(lè)素質(zhì)，應(yīng)是具備各項(xiàng)音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能教學(xué)能力的音樂(lè)素質(zhì)，應(yīng)是具備和其他學(xué)科融合能力的音樂(lè)素質(zhì)。

小學(xué)全科師范生音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)策略

二十世紀(jì)末以來(lái)，我國(guó)小學(xué)教育出現(xiàn)了課程綜合化的改革走向。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要改變課程結(jié)構(gòu)“過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀”。音樂(lè)教材在這方面也有所體現(xiàn)，教材內(nèi)容包含《好朋友》《快樂(lè)的一天》等不同主題，較好地把音樂(lè)知識(shí)與熱愛(ài)生活、認(rèn)識(shí)世界等融合到一起。但是，當(dāng)前小學(xué)全科師范生音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)還沒(méi)有完全適應(yīng)小學(xué)音樂(lè)教材的要求，多數(shù)培養(yǎng)單位還主要采用“音樂(lè)基礎(chǔ)”“鋼琴基礎(chǔ)”“聲樂(lè)基礎(chǔ)”等課程進(jìn)行教學(xué)。為了更好地適應(yīng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的要求，培養(yǎng)小學(xué)全科師范生在中國(guó)傳統(tǒng)文化、世界多元文化等本體性知識(shí)視野下的音樂(lè)素質(zhì)，必須進(jìn)行相應(yīng)的課程改革和建設(shè)。

改革課程形式

以“音樂(lè)基礎(chǔ)”“鋼琴基礎(chǔ)”“聲樂(lè)基礎(chǔ)”等為主的課程，本質(zhì)上是對(duì)培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)和技能的分類教學(xué)，這與培養(yǎng)小學(xué)全科師范生的綜合能力、傳遞完整知識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)相悖。這樣的課程至少會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)問(wèn)題：第一，教學(xué)效率低，很難使培養(yǎng)對(duì)象具備較高的音樂(lè)素質(zhì)。普通音樂(lè)師范生采用音樂(lè)理論知識(shí)、音樂(lè)技能分類課程進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，一般需要四年的培養(yǎng)周期。小學(xué)全科師范生的培養(yǎng)年限不增加，又要在兼具人文、科學(xué)知識(shí)培養(yǎng)的情況下，也采用這種課程進(jìn)行培養(yǎng)，必然在掌握知識(shí)技能的總量和質(zhì)量上都會(huì)大打折扣。第二，培養(yǎng)對(duì)象在知識(shí)的融合貫通及其以后的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)遇到較多的困難。從現(xiàn)在小學(xué)全科師范生的招生情況來(lái)看，大多數(shù)同學(xué)的音樂(lè)基礎(chǔ)極其薄弱，不具備音樂(lè)知識(shí)融匯貫通的能力，音樂(lè)知識(shí)在與人文知識(shí)、科學(xué)知識(shí)融合方面會(huì)存在更大的難度。此外，小學(xué)音樂(lè)教材是以主題形式呈現(xiàn)的，小學(xué)全科師范生的培養(yǎng)也應(yīng)開(kāi)發(fā)出與之相對(duì)應(yīng)的課程形式，這樣才能使培養(yǎng)對(duì)象更好地適應(yīng)今后的教學(xué)任務(wù)。

編訂適用教材

現(xiàn)有的教材是為“音樂(lè)基礎(chǔ)”“鋼琴基礎(chǔ)”“聲樂(lè)基礎(chǔ)”等分類課程選用的，一般是以單一的音樂(lè)理論知識(shí)、曲譜集形式呈現(xiàn)的，不能適應(yīng)新的課程形式。要想使新的課程達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，對(duì)應(yīng)的教材編訂是必不可少的。

編訂教材應(yīng)以《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》和小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)任務(wù)為綱，兼具實(shí)用性，滿足新課程形式的教學(xué)需要。教材應(yīng)設(shè)計(jì)好主題教學(xué)內(nèi)容和主題的數(shù)量，做到覆蓋小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。

開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)同學(xué)們實(shí)踐能力的重要保障，在各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程中均受到不同程度的重視。音樂(lè)學(xué)科由于其技巧性強(qiáng)和應(yīng)用性廣的特點(diǎn)，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)更是同學(xué)們掌握專業(yè)技能的重要途徑。小學(xué)全科師范生的培養(yǎng)不僅包含了音樂(lè)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)培養(yǎng)在中國(guó)傳統(tǒng)文化、世界多元文化等本體性知識(shí)視野下的音樂(lè)素質(zhì)，所以小學(xué)全科師范生音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)更加豐富和多元。除了應(yīng)具有傳統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)外，還應(yīng)結(jié)合采風(fēng)、田野調(diào)查等多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)拓視野、增強(qiáng)直觀感受，提高培養(yǎng)對(duì)象的綜合實(shí)踐能力。

目前，小學(xué)全科師范生的培養(yǎng)和研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，但具體到專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)還有必要進(jìn)行細(xì)化研究。音樂(lè)素質(zhì)作為小學(xué)全科師范生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，更需要深入研究，具備較高音樂(lè)素質(zhì)的小學(xué)全科教師在推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育方面將發(fā)揮更大的作用。