侯曉莉 內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校公共基礎(chǔ)部

“講好中國故事，傳承中華文化”有利于傳承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，有利于延續(xù)黨和國家的文化命脈。這要求教育工作者起到帶頭示范和正向引導(dǎo)的作用，尤其是肩負(fù)傳承中華優(yōu)秀文化任務(wù)的語文教師，更要積極開發(fā)“中國故事”和“中華文化”的課程資源，堅(jiān)持以文化人。文章主要分析在語文教學(xué)中開發(fā)“中國故事和中華文化”課程資源的教育現(xiàn)狀，探究在語文課程資源開發(fā)應(yīng)用中“講好中國故事，傳承中華文化”的具體操作，旨在推動(dòng)語文課程資源的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的家國認(rèn)同感。

中央宣傳部印發(fā)的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程“十四五”重點(diǎn)項(xiàng)目規(guī)劃》，對(duì)做好未來五年的傳承發(fā)展工作提出了具體要求。在語文教學(xué)過程中，如果教師能夠多渠道開發(fā)“中國故事”和“中華文化”資源，便能夠更好地將語文課中的知識(shí)點(diǎn)與中華文化中的思想、精神深度結(jié)合，同時(shí)也可以不斷拓寬學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生民族榮譽(yù)感和自信心。基于此，教育工作者需重視“講好中國故事，傳承中華文化”語文課程資源的開發(fā)與利用，并根據(jù)語文教學(xué)特點(diǎn)，立足學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)情況，將傳統(tǒng)教學(xué)與新開發(fā)的資源有效結(jié)合起來，為具體實(shí)踐提供可操作路徑。

語文課程資源開發(fā)的內(nèi)涵

語文課程資源是指語文課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可以利用的一切資源的總和。如教材：大學(xué)語文教學(xué)沒有規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)文本，不同高校會(huì)根據(jù)學(xué)生接受程度和教師教學(xué)情況選取不同的教材。再如校園實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)校內(nèi)舉辦的各種文化講座、各類學(xué)習(xí)競賽，學(xué)生自行組織的不同社團(tuán)等。還有以網(wǎng)絡(luò)為主的傳媒類：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，提供了豐富的資源供學(xué)生汲取。

在開發(fā)“中國故事和中華文化”語文課程資源中的教育現(xiàn)狀分析

當(dāng)下，語文教學(xué)觀念常局限于傳統(tǒng)課程資源，教材的選擇缺乏針對(duì)性，教師也大多沒有創(chuàng)新和開發(fā)利用新課程資源的理念，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文動(dòng)力不足，甚至出現(xiàn)了忽視語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)象?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，相應(yīng)地出現(xiàn)了種類繁多的語文課程資源，許多教師由于對(duì)信息技術(shù)的不熟悉，也沒有勇氣去嘗試和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致浪費(fèi)了很多優(yōu)質(zhì)教育資源。此外，部分語文教師對(duì)課程資源的開發(fā)，也只是注重開發(fā)教材的資源，而忽視了校園外的其他輔助資源。

學(xué)生對(duì)中華文化了解深度不夠

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，部分語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然采用舊的教學(xué)理論和教學(xué)框架，只是單純地按照教材要求教育教學(xué)，在課上講解課文內(nèi)容，課下督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)作業(yè)，從而忽略了中華文化在語文教學(xué)中的作用。這就使得學(xué)生不能深刻認(rèn)識(shí)和理解中華民族優(yōu)秀文化，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生群體僅僅只是會(huì)背古詩詞、了解一些歷史人物，還停留在較低的水平，并未深刻認(rèn)知到其中所蘊(yùn)含的深厚文化底蘊(yùn)。這種教育方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，更無法推動(dòng)中國故事的講述及中華文化的傳承和發(fā)展。

部分教師缺乏對(duì)語文教材和其他資源開發(fā)的整體把握

有的語文教材缺乏針對(duì)性和目的性，教材所選擇素材沒有重點(diǎn)，篇目繁多，文體復(fù)雜。不同的語文教師，其專業(yè)知識(shí)程度不同，對(duì)文本的解讀也不同，有時(shí)候甚至?xí)颜Z文課單獨(dú)開設(shè)成為閱讀理解課和歷史課。部分語文教師在開發(fā)利用課程資源方面，選取素材也只是簡單地搬動(dòng)，完全沒有其個(gè)人的理解；而有些學(xué)校過分注重簡單素材的講解，其課外補(bǔ)充教學(xué)資源僅僅是傳統(tǒng)課程教學(xué)的視頻再現(xiàn)。

課程資源開發(fā)的概念沒有落實(shí)到位

大多語文教師是招聘成功后直接上崗，在實(shí)踐中慢慢摸索經(jīng)驗(yàn)，以及跟著資歷豐富的老教師學(xué)習(xí)。但這往往會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，語文教師的教學(xué)方法也就日益演變?yōu)楦鶕?jù)教學(xué)大綱，按照教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，反復(fù)對(duì)教學(xué)素材解讀，枯燥且乏味。長此以往，則導(dǎo)致學(xué)生上課沒興趣，教師教學(xué)沒動(dòng)力，這樣惡性循環(huán)的過程并不利于語文教學(xué)的改革發(fā)展。語文學(xué)科作為一門綜合性基礎(chǔ)課程，對(duì)教學(xué)課程資源的開發(fā)有很強(qiáng)的依賴性，教師如果沒有深刻認(rèn)識(shí)到語文課程資源開發(fā)的必要性，就不利于語文學(xué)科的多元化發(fā)展。

語文課程教學(xué)資源開發(fā)中運(yùn)用“講好中國故事，傳承中華文化”的具體操作

為了更好更深入地開發(fā)“講好中國故事，傳承中華文化”語文課程資源，促進(jìn)語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新，需要基于語文教材內(nèi)容，挖掘優(yōu)秀中華文化內(nèi)涵，吸收中華文化中的精華。“講好中國故事，傳承中華文化”需要通過不斷開發(fā)新的課程資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容以及更新教學(xué)手段，使學(xué)生能夠真正感知中華文化的魅力與樂趣，進(jìn)而成長為有擔(dān)當(dāng)?shù)木C合性人才。

把握內(nèi)容導(dǎo)向，有針對(duì)性地挖掘教學(xué)素材

語文教師在教學(xué)過程中，要有效利用多媒體信息技術(shù)的手段，采取新穎的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生能夠把文本知識(shí)與相關(guān)聯(lián)的中華文化聯(lián)系起來，從而深化知識(shí)，最終真正使“講好中國故事，傳承中華文化”課程資源的價(jià)值最大化。教師要在學(xué)生自身已有的知識(shí)基礎(chǔ)上結(jié)合文本、視頻、圖片等素材深入、細(xì)膩地挖掘該堂課程中所涉及的核心內(nèi)容，帶著學(xué)生走入中華文化的情境中，感受中華文化精髓，體會(huì)其中的啟迪價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)文化的傳承，也使學(xué)生能夠在有限的教學(xué)時(shí)空中獲取“無限”的課堂知識(shí)和中華文化。

教師要因材施教，挖掘?qū)W生潛在優(yōu)勢(shì)

教師要采取“因材施教”的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，觀察學(xué)生在此階段對(duì)教學(xué)文本知識(shí)和中華文化的了解程度，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)與感悟能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，教師要采取“鼓勵(lì)式”教學(xué)，幫助學(xué)生制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，了解知識(shí)背后的文化背景，從而推動(dòng)該層次學(xué)生往更深遠(yuǎn)的方向發(fā)展。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)與感悟能力相對(duì)較弱的學(xué)生時(shí)，教師就要多關(guān)心和幫助，讓該層次學(xué)生在學(xué)習(xí)文本知識(shí)和中華文化時(shí)，能逐步提高自己的專業(yè)知識(shí)。

推廣實(shí)踐情景教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的生活化

在“講好中國故事，傳承中華文化”的新時(shí)代下，學(xué)校應(yīng)響應(yīng)國家政策號(hào)召，在校園設(shè)立傳承中華優(yōu)秀文化基地，并讓學(xué)生積極參與；語文教師要多組織學(xué)生開展“講述中國故事”“傳承的力量”等弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化系列主題活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好多參加社團(tuán)，并倡導(dǎo)在線上開展“網(wǎng)絡(luò)中國節(jié)”等網(wǎng)絡(luò)文化活動(dòng)，推出一批傳統(tǒng)節(jié)日動(dòng)漫、Flash動(dòng)畫等網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品，也有助于高校師生領(lǐng)略中華文化的魅力。

綜上所述，語文教師在語文課程資源的開發(fā)中，秉持創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的理念以及深度融合“講好中國故事，傳承中華文化”的意蘊(yùn)，是傳承中華文化、提升學(xué)生民族認(rèn)同感的導(dǎo)向，是不斷提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)科和中華文化的興趣、培養(yǎng)人文素養(yǎng)乃至綜合能力的重要措施。因此，語文教師要充分重視語文課程資源開發(fā)的重要性和社會(huì)功能性，在傳授學(xué)生豐富學(xué)科知識(shí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生了解中國故事、講好中國故事，傳承中華民族優(yōu)秀文化，并不斷提高學(xué)生的核心競爭力，為建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國輸送高素養(yǎng)、專業(yè)強(qiáng)的人才。