陳 萍 劉 瑞

介詞“從”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中使用頻率較高，但語(yǔ)義復(fù)雜，結(jié)構(gòu)靈活，留學(xué)生在實(shí)際使用過程中容易產(chǎn)生偏誤。本文從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義、功能三個(gè)角度，對(duì)“從”類短語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教材中的收錄情況、留學(xué)生習(xí)得情況進(jìn)行考察，最后提出教學(xué)建議。

一、“從”類介詞短語(yǔ)在《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》和《博雅漢語(yǔ)》中的考察

《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》《博雅漢語(yǔ)》是國(guó)內(nèi)廣泛使用的對(duì)外漢語(yǔ)綜合教材。本文選取了這兩套教材的中高級(jí)版本作為研究對(duì)象。為表述方便，后面簡(jiǎn)記為《發(fā)展》《博雅》。

(一)“從”類介詞短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)

在兩套教材中，“從”類介詞短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)類型包括：(1)介詞“從+其他成分”?！皬摹焙罂筛w詞性的詞語(yǔ)、謂詞性詞語(yǔ)，如“從美國(guó)回到中國(guó)” “從登門拜訪到郵寄賀卡”。(2)“從類介詞框架”表示各種起點(diǎn)。如表示時(shí)間或處所起點(diǎn)的“從……上/中/里”，表示說話人視角或者立場(chǎng)起點(diǎn)的“從……來看/來說”，以及表示時(shí)間起點(diǎn)的“從……起/開始”。(3)固定搭配。例如“從小”“從那以后”。

從數(shù)量上來看，《發(fā)展》“從”類介詞短語(yǔ)從39次增加到70次，《博雅》從54次增加到86次，總體均呈現(xiàn)出增多的趨勢(shì)。說明“從”類介詞短語(yǔ)的習(xí)得難度較高，在教材中的編排要遵循循序漸進(jìn)、由少到多的原則。

從構(gòu)成類型來看，“從+其他成分”共出現(xiàn)210次，“從類介詞框架”279次，固定搭配60次，說明“從類介詞框架”是留學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(二)“從”類介詞短語(yǔ)的語(yǔ)義

邢意和對(duì)“從”類介詞短語(yǔ)在漢語(yǔ)教材中的語(yǔ)義進(jìn)行了總結(jié)[1]，我們根據(jù)他的觀點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行了考察，發(fā)現(xiàn)“從”類短語(yǔ)的語(yǔ)義體現(xiàn)為：(1)時(shí)間標(biāo)記。介引時(shí)間段和時(shí)間點(diǎn)，如“從童年到少女”。(2)處所標(biāo)記。表示某一事件或動(dòng)作行為發(fā)生的起點(diǎn)。如“從農(nóng)村來到城市打工”。(3)范圍標(biāo)記。表示一定范圍內(nèi)的起點(diǎn)，如“從一層到十七層”。(4)依據(jù)標(biāo)記。指主體發(fā)出某一動(dòng)作行為時(shí)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)、前提，如“從說話的聲音聽出來”。(5)方面標(biāo)記。介引某個(gè)話題或者是行為動(dòng)作所涉及的方面，如“從這個(gè)方面看”。

通過教材考察，發(fā)現(xiàn)“從”類介詞短語(yǔ)表示時(shí)間、處所標(biāo)記的語(yǔ)義分別占26.41%、47.17%，而范圍、依據(jù)、方面標(biāo)記功能分別占9.65%、2.91%、13.86%。在《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》中對(duì)“從”類短語(yǔ)表時(shí)間、處所標(biāo)記功能做了明確要求，《發(fā)展》和《博雅》的“從”類介詞短語(yǔ)的語(yǔ)義與《大綱》具有一致性，即“從”類介詞短語(yǔ)的時(shí)間、處所標(biāo)記功能應(yīng)該處理為語(yǔ)義教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

(三)“從”類介詞短語(yǔ)的語(yǔ)法功能

教材考察發(fā)現(xiàn)，從數(shù)量上來看，“從”類介詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)在《發(fā)展》中共出現(xiàn)165次，占78.58%；在《博雅》中共出現(xiàn)290次，占85.88%。作狀語(yǔ)是“從”類介詞短語(yǔ)最重要的語(yǔ)法功能，兩套教材都做了很好地編排，值得其他教材借鑒。

二、“從”類介詞短語(yǔ)的語(yǔ)法測(cè)試及分析

對(duì)外漢語(yǔ)教材在很大程度上決定著教和學(xué)的質(zhì)量和效能，集中體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、原則和內(nèi)容，是教學(xué)大綱得以實(shí)施的根本保證[2]。因此，有必要考察漢語(yǔ)教材是否體現(xiàn)了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，我們將通過語(yǔ)法測(cè)試的方法來驗(yàn)證這兩套漢語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理。本次測(cè)試的對(duì)象為我院漢語(yǔ)水平為中高級(jí)的留學(xué)生，共發(fā)放問卷61份，有效回收問卷 61份，有效率達(dá)100%。

(一)對(duì)“從”類介詞短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)的測(cè)試

通過測(cè)試發(fā)現(xiàn)：“從+其他成分”的正確率最高(65.57%)，說明這一結(jié)構(gòu)習(xí)得難度較?。还潭ù钆浜徒樵~框架的正確率一般(58.46%)，說明留學(xué)生對(duì)這兩種結(jié)構(gòu)的掌握情況也較好。

在介詞框架的測(cè)試中，“我每天早上()都要去打工”的正確率最低，僅為29.51%，考察的結(jié)構(gòu)是“從……到……”，說明此結(jié)構(gòu)留學(xué)生習(xí)得難度大。

(二)“從”類介詞短語(yǔ)語(yǔ)義的測(cè)試

1.在語(yǔ)義方面，時(shí)間、處所標(biāo)記功能的正確率都高(71.59%、62.28%)，說明它們是留學(xué)生最先掌握的語(yǔ)義。

2.依據(jù)標(biāo)記功能的正確率一般(51.36%)。

如：“從愛干凈的人看來，這一行為并沒有什么不對(duì)”的正確率低(42.62%)，偏誤類型為混淆“從”和介詞“在”的用法。

“從地下的腳印來看，剛進(jìn)來的一定是小孩子”的正確率低(49.18%)，遺漏了介詞框架的后半部分。說明依據(jù)標(biāo)記功能的掌握難度較大。

3.方面標(biāo)記功能的正確率低(47.53%)。

如：“對(duì)于這個(gè)問題，可從家長(zhǎng)和老師兩個(gè)方面進(jìn)行幫助”的正確率最低(16.39%)，混淆了介詞“從”和“由”的用法。

4.范圍標(biāo)記的正確率最低(40.98%)。

如：“我雖然只是一個(gè)學(xué)生，但如果我開始努力改變自己，從自己身邊的小事做起，我相信就會(huì)有很多人加入到我的行動(dòng)中來”的正確率低(21.31%)，遺漏了介詞“從”。

“當(dāng)兩個(gè)人彼此很熟悉的時(shí)候，很容易解決從兩個(gè)人之間所發(fā)生的矛盾”的正確率低(34.42%)，混淆介詞“從”和“在”的用法。

(三)“從”類介詞短語(yǔ)功能的測(cè)試

“從”類介詞短語(yǔ)既可以作定語(yǔ)，也可以作狀語(yǔ)。從語(yǔ)法測(cè)試的情況來看，作狀語(yǔ)的平均得分為2.41分，作定語(yǔ)的平均得分為2.43分。兩者差距較小。在測(cè)試題目中，“從……來看”的題目錯(cuò)誤率較高，說明其習(xí)得難度較高。

(四)對(duì)語(yǔ)法測(cè)試的總結(jié)

通過對(duì)“從”類介詞短語(yǔ)的語(yǔ)法測(cè)試，我們可以得出以下結(jié)論：

1.從結(jié)構(gòu)來看，正確率降序排列為：“從”+其他成分(65.57%)>固定搭配(58.46%)>介詞框架(50.81%)。說明介詞框架的習(xí)得難度是最大的，其次是固定搭配，習(xí)得難度最小的是“從”+其他成分。在《發(fā)展》和《博雅》的編排當(dāng)中，最先要求留學(xué)生掌握的是“從”+其他成分，這與教材編寫遵循要由易到難的原則具有一致性。由于介詞框架結(jié)構(gòu)多且復(fù)雜，習(xí)得難度最大，因此在兩套教材中介詞框架的練習(xí)所占比例也是最大的，這樣的編排有利于學(xué)生更好地掌握“從”類介詞短語(yǔ)的用法。

2.從語(yǔ)義來看，正確率降序排列應(yīng)為：時(shí)間標(biāo)記(71.59%)>處所標(biāo)記(62.28%)>依據(jù)標(biāo)記(51.36%)>方面標(biāo)記(47.53%)>范圍標(biāo)記(40.98%)。說明留學(xué)生最容易習(xí)得的是時(shí)間、處所標(biāo)記功能，而習(xí)得難度大的是范圍、方面標(biāo)記功能。在《發(fā)展》和《博雅》當(dāng)中，都對(duì)“從”類介詞短語(yǔ)的時(shí)間、標(biāo)記功能進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并進(jìn)行及時(shí)地練習(xí)。但范圍、方面功能在《博雅》中并未進(jìn)行介紹說明。此外，在測(cè)試中，留學(xué)生較容易出現(xiàn)遺漏介詞“從”或遺漏介詞框架、混淆“從”和其他介詞的用法等偏誤，這些都需要編入教材中進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)。

3.從功能來看，“從”類介詞短語(yǔ)作定語(yǔ)和作狀語(yǔ)的習(xí)得難度相當(dāng)，在語(yǔ)法測(cè)試中得分情況分別為2.43、2.41，留學(xué)生都較容易掌握。但作狀語(yǔ)的語(yǔ)法功能使用范圍更廣。除此之外，“從”類介詞短語(yǔ)的語(yǔ)法功能的難度，不僅跟它所作的成分有關(guān)，也受到其搭配詞語(yǔ)的影響，如“從……來看”的習(xí)得難度較高。

在測(cè)試中，我們還考查了練習(xí)的設(shè)計(jì)，“選詞填空、造句、判斷對(duì)錯(cuò)”(75.41%、55.74%、54.1%)，是留學(xué)生最喜愛的三種練習(xí)方式?！栋l(fā)展》和《博雅》中的練習(xí)也是這三類題型，這樣的練習(xí)方式有利于學(xué)生提高練習(xí)的積極性，更快地掌握“從”類介詞短語(yǔ)。我們對(duì)教學(xué)方式也進(jìn)行了考察，“多告訴我一些例句、將介詞短語(yǔ)和我的母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比、多做練習(xí)”(65.57%、60.66%、55.74%)，是留學(xué)生最喜愛的三種教學(xué)方式。

三、對(duì)“從”類介詞短語(yǔ)的教學(xué)建議和教材編寫建議

本文圍繞“從”類介詞短語(yǔ)的構(gòu)成、語(yǔ)義與功能，對(duì)經(jīng)典漢語(yǔ)教材《發(fā)展》和《博雅》進(jìn)行了考察，對(duì)“從”類介詞短語(yǔ)進(jìn)行了語(yǔ)法測(cè)試，下面將從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義、語(yǔ)法功能、練習(xí)四個(gè)方面提出教學(xué)建議。

(一)對(duì)“從”類介詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)的建議

通過語(yǔ)法測(cè)試可以發(fā)現(xiàn)介詞框架的習(xí)得難度最大，正確率較低(50.81%)。在《發(fā)展》和《博雅》中共出現(xiàn)279次，占總數(shù)的50.81%。

1.教學(xué)建議

我們?cè)趯W(xué)習(xí)者需求調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式是“多告訴我一些例句(65.57%)”。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以大量列舉“從”+其他成分、介詞框架、固定搭配的句子，讓留學(xué)生理解這些句子的意義后，去觀察、發(fā)現(xiàn)各種結(jié)構(gòu)成分的特點(diǎn)，然后再進(jìn)行歸納講解。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將“從”類介詞短語(yǔ)類型中的介詞框架作為教學(xué)難點(diǎn)。在“從”+其他成分中，從+時(shí)間名詞+動(dòng)詞(例：從春天開始)、從+地點(diǎn)名詞+動(dòng)詞(例：從農(nóng)村來到城市)的使用頻率較高，應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在《發(fā)展》和《博雅》中最常用的固定搭配“從小”正確率一般(55.74%)，“從那以后”正確率高(65.57%)，可以將其作為教學(xué)內(nèi)容中的非重難點(diǎn)。

從測(cè)試中發(fā)現(xiàn)較常用的介詞框架“從……到……”的正確率低(29.51%)，因此在教學(xué)中教師要由易到難地逐步講解其用法。在初級(jí)階段，只講解此框架連接名詞以及名詞性短語(yǔ)的用法，到中高級(jí)階段再講解其可以連接動(dòng)詞、偏正短語(yǔ)、同位語(yǔ)短語(yǔ)等用法?！皬摹_始”結(jié)構(gòu)，教師可以先講解其搭配時(shí)間名詞的用法，之后再講解搭配代詞的用法。對(duì)于“從……上/中/里”來說，其后附詞都是方位詞，可先對(duì)方位詞進(jìn)行教學(xué)，然后再引入到介詞框架當(dāng)中來。

2.教材編寫建議

在教材編寫方面，要遵循由易到難的原則，最先介紹“從”+成分，其次介紹固定搭配，最后介紹介詞框架。在這一方面，《發(fā)展》和《博雅》都進(jìn)行了很好地處理，值得其他的教材借鑒。

教材對(duì)于語(yǔ)法難點(diǎn)應(yīng)該及時(shí)總結(jié)、復(fù)習(xí)。在介紹固定搭配的用法之前，可以對(duì)“從”+其他成分進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)總結(jié)。在介紹介詞框架的用法之前，對(duì)之前所講解的兩部分內(nèi)容再次進(jìn)行總結(jié)，這樣有助于溫習(xí)之前學(xué)過的內(nèi)容。

(二)對(duì)“從”類介詞短語(yǔ)語(yǔ)義的建議

1.教學(xué)建議

我們建議在教學(xué)中要對(duì)比“從”和其他介詞的用法。例如：

世界上還有很多地方飽受貧困和饑餓，從這幾年里，每年還有很多人死去。

這個(gè)偏誤句子混淆了“從”和“在”的用法，應(yīng)當(dāng)講解介詞“在”表示某個(gè)確定的時(shí)間段，“從”則表示較長(zhǎng)的時(shí)間段，而且時(shí)間段的終點(diǎn)往往還不能確定。所以，我們建議教師在講解“時(shí)間”“方面”“依據(jù)”標(biāo)記功能時(shí)應(yīng)當(dāng)注重將“從”與其他介詞進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生理解語(yǔ)言點(diǎn)之間的異同點(diǎn)，以減少偏誤率[3]。

我們要培養(yǎng)學(xué)生的框架意識(shí)[4]，從測(cè)試中可以發(fā)現(xiàn)“從”類介詞短語(yǔ)的五個(gè)語(yǔ)義都較容易出現(xiàn)遺漏的偏誤，遺漏的偏誤率為52.32%。留學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅會(huì)遺漏介詞“從”，同時(shí)也會(huì)遺漏其后附詞。

例：“從地下的腳印，剛進(jìn)來的一定是小孩子?！?/p>

這個(gè)句子遺落了“……來看”。因此建議教師大量增加句子輸入，培養(yǎng)留學(xué)生的框架意識(shí)，整體輸入“從……來看”結(jié)構(gòu)，以減少偏誤率。

2.教材編寫建議

在教材編寫時(shí)要增加“范圍”“方面”標(biāo)記功能的專項(xiàng)練習(xí)。就“從”類短語(yǔ)的語(yǔ)義方面來說，留學(xué)生習(xí)得難度最大的是“范圍”標(biāo)記功能和“方面”標(biāo)記功能，正確率較低(40.98%、47.53%)。漢語(yǔ)教材中關(guān)于這兩個(gè)語(yǔ)義的練習(xí)卻少之又少，建議在教材的編寫當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)設(shè)置關(guān)于這兩個(gè)語(yǔ)義的專項(xiàng)練習(xí)，促進(jìn)留學(xué)生更好地掌握。

(三)對(duì)“從”類介詞短語(yǔ)的語(yǔ)法功能的建議

1.教學(xué)建議

“從”類介詞短語(yǔ)不能作主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)，只能作定語(yǔ)和狀語(yǔ)，作狀語(yǔ)的功能使用范圍更廣。因此，建議教師在教學(xué)過程當(dāng)中，重點(diǎn)講解“從”類介詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)的用法，要求學(xué)生能正確輸出句子，至于“從”類介詞短語(yǔ)作定語(yǔ)的用法，只要在課文中保證一定的復(fù)現(xiàn)率即可。

教師要區(qū)分“從”類介詞作狀語(yǔ)的不同語(yǔ)義功能。通過對(duì)《發(fā)展》和《博雅》的考察，我們可以歸納出“從”類介詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)的兩種句式：(1)名詞+“從”類介詞短語(yǔ)+動(dòng)詞(例：他剛從北京回來。)(2)“從類介詞短語(yǔ)+名詞+動(dòng)詞”(例：從理論上講，老師不能提前下課。)。前者可以用來標(biāo)記時(shí)間、處所、范圍、方面、依據(jù)。后者通常用來標(biāo)記方面和依據(jù)。教師清楚地對(duì)“從”類介詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)時(shí)的不同語(yǔ)義功能進(jìn)行講解，有利于學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地掌握其用法。

2.教材編寫建議

“從”類介詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)的使用頻率較高，在《發(fā)展》和《博雅》中的課文也是以“從”類介詞短語(yǔ)做狀語(yǔ)為主。漢語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了母語(yǔ)的使用頻率，這值得其他教材借鑒、參考。

(四)對(duì)“從”類介詞短語(yǔ)練習(xí)的建議

1.教學(xué)建議

練習(xí)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用是毋庸置疑的，它是“教”和“學(xué)”的橋梁。我們通過學(xué)習(xí)者需求調(diào)查，總結(jié)出留學(xué)生最喜愛的練習(xí)方式：選詞填空、造句、判斷對(duì)錯(cuò)(75.41%、55.74%、54.1%)；以及最喜愛的教學(xué)方式：多列舉一些例句、將介詞短語(yǔ)和母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比、多做練習(xí)(65.57%、60.66%、55.74%)。因此，要合理地采用留學(xué)生所喜愛的練習(xí)方式和教學(xué)方式來進(jìn)行練習(xí)、教學(xué)，這能夠提高留學(xué)生的練習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。

2.教材編寫的建議

通過考察，我們發(fā)現(xiàn)兩套教材均設(shè)置了三種題型：填空題、造句或完成句子、判斷對(duì)錯(cuò)。漢語(yǔ)教材除了以上三種題型。還可以設(shè)置翻譯句子、連線題等題型。豐富的練習(xí)題型能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固、拓展，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

“從”類介詞短語(yǔ)作為漢語(yǔ)語(yǔ)法難點(diǎn)，給漢語(yǔ)教學(xué)、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)都帶來了一定的困擾。本文基于漢語(yǔ)教材考察和語(yǔ)法測(cè)試，對(duì)“從”類短語(yǔ)的教學(xué)提出了一些建議，希望能對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)、教材編寫提供一定的借鑒和參考。