我與吳正憲老師相識(shí)有10 余年了。準(zhǔn)確地說是2011 年吳老師到和平小學(xué)講學(xué)，活動(dòng)中我講了一節(jié)《小學(xué)的初步認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)課》。課后，吳老師說：“你的想法與我有很多不謀而合的地方?！睕]想到吳老師給了我這么高的評(píng)價(jià)。頓時(shí)，我心里像被點(diǎn)亮了一盞明燈，照亮了我教授數(shù)學(xué)的前進(jìn)道路。為此，我激動(dòng)了很長時(shí)間……當(dāng)時(shí)她還說：“我們教師講數(shù)學(xué)要用兒童能聽得懂的語言，說兒童的話?！?0 年來，這句話我一直銘記于心，并一直影響著我。我經(jīng)常翻閱吳老師的著作和觀看她的教學(xué)視頻，仿佛吳老師就在身邊隨時(shí)指引著我。今年又特別有幸加入了吳正憲與兒童數(shù)學(xué)教育項(xiàng)目組，通過參與學(xué)習(xí)研究，對(duì)吳老師的教育思想又有了更深刻的理解。

記得我上的一節(jié)數(shù)學(xué)課，內(nèi)容是學(xué)習(xí)連乘法的解決問題，有這樣一道題：一個(gè)西瓜大棚8 壟，每壟種35 棵，每棵結(jié)2 個(gè)西瓜。問一共結(jié)多少個(gè)西瓜？我先讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，找了一個(gè)同學(xué)到黑板上去板演，然后說自己的做法。當(dāng)他說到用35×2 求出一壟結(jié)多少個(gè)西瓜時(shí)，“壟”這個(gè)字不認(rèn)識(shí)，就停下來不說話了。我問他為什么不說了，他說這個(gè)字不認(rèn)識(shí)，我說不認(rèn)識(shí)那你怎么做的呀？他說猜的，看到這個(gè)“壟”字是土字底，上面是龍，感覺是形聲字，就讀龍的二聲。如果是以前的我，會(huì)馬上告訴學(xué)生這個(gè)字讀什么，但在學(xué)習(xí)了吳老師的教學(xué)思想后，我選擇讓其他同學(xué)來告訴他這個(gè)字讀什么？并讓知道這個(gè)“壟”字意思的同學(xué)講解什么是“壟”，結(jié)果大家一下子就記住了這個(gè)“壟”字，不僅會(huì)讀還知道了字義。我想學(xué)科之間是相通的，在數(shù)學(xué)課上用到了語文課上學(xué)習(xí)的認(rèn)字方法，讓學(xué)生靈活運(yùn)用，通過學(xué)生們的互相交流，讓不會(huì)的孩子學(xué)會(huì)了，而且印象特別深刻。這就是教育的真正意義所在，關(guān)注人格的發(fā)展，這也正是吳老師所提出的。

不久前，講《面積》一課，通過研課、磨課，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題。我只把關(guān)注點(diǎn)放在讓學(xué)生理解“面積”這一概念上，認(rèn)為學(xué)生只要很好地理解概念就成功了。這讓我想起之前教過的學(xué)生都在學(xué)完面積之后總與周長弄混淆，糾正起來特別難，也不知問題出在哪里！于是，我通過課題組找到了吳老師上這節(jié)課的視頻。我反復(fù)研看她的視頻，揣摩她每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意圖，發(fā)現(xiàn)吳老師重在讓學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)的過程，讓學(xué)生覺得學(xué)數(shù)學(xué)是件好玩的事，激發(fā)興趣，挖掘潛能，這樣學(xué)習(xí)才能印象深刻。反思自己的這節(jié)課，問題就在于忽視了學(xué)生獲取知識(shí)的過程。于是我重新調(diào)整教案，站在給學(xué)生“好吃又營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，再次進(jìn)行試講，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生們?cè)谵q論中尋找正確答案。整節(jié)課學(xué)生都是在熱烈、平等、寬松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂效果非常好。

“好吃又有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)也變成了我數(shù)學(xué)課上所追求的目標(biāo)，相信通過項(xiàng)目組的學(xué)習(xí)研究，我會(huì)更上一層樓，也為數(shù)學(xué)教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量。