農(nóng)麗穎，廖琛

(賀州學院 教育與音樂學院，旅游與體育健康學院，廣西賀州 542899)

為貫徹2001 全國基礎(chǔ)教育工作會議精神，落實《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，推進幼兒園實施素質(zhì)教育，全面提高幼兒園教育質(zhì)量，而實施的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：高等師范院校和幼兒師范學校的學前教育專業(yè)要認真和深入地學習領(lǐng)悟《綱要》精神，改革現(xiàn)行學前教育課程和師資培養(yǎng)方式，并主動配合教育行政部門做好貫徹實施《綱要》的宣傳和培訓工作。相關(guān)政策的頒布，為廣大幼兒教育工作者指明了方向，并給教育行業(yè)和學前教育專業(yè)的研究帶來了利好的局面，對幼兒教師的職業(yè)能力提出了更高的要求，新的《課程標準》還強調(diào)：教師教育課程應(yīng)引導未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力[1]，以及通過調(diào)整新教師入職培訓的相關(guān)內(nèi)容，使培訓固定化，從而完善幼兒園教師評價與考核機制，指導新教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃等措施，提升新入職幼兒教師的職業(yè)能力[2]，因此職業(yè)能力在教師教育能力中起到至關(guān)重要的作用。提升幼兒教師的職業(yè)能力直接影響著學校的辦學水平與幼兒園的辦學質(zhì)量, 也影響著幼兒的成長狀況[3]，基于上述原因，相關(guān)學者提出了可從內(nèi)涵構(gòu)建、課程體系、實踐教學、課程評價等方面探索學生職業(yè)能力的培養(yǎng)方法與路徑[4]。努力探索新的人才培養(yǎng)模式，高度重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，全面推進素質(zhì)教育，在實踐中不斷改革與創(chuàng)新，才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟和社會發(fā)展所需要的應(yīng)用性高素質(zhì)人才[5]。由此可見，幼兒教育的發(fā)展是急需的、必要的，而提升幼兒教師的職業(yè)能力是完成幼兒教育活動發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有充分認識和理解當前學前教育大力發(fā)展的深遠意義，不斷增強幼兒工作者的事業(yè)心和責任感，全面加快提高學前教育專業(yè)的發(fā)展水平, 才能開創(chuàng)學前教育事業(yè)科學發(fā)展的新局面。

1 學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的內(nèi)涵

學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力是幼兒園教師完成日常教育教學活動與實踐的基本能力, 是教育教學活動所需具備多種能力的綜合體現(xiàn)[6]，它一般包括備課能力、教學組織、班級管理、手工制作、賽課評課和家長工作等能力。學前教育也要求幼兒教師懂得幼兒教育教學規(guī)律，具備幼兒教育教學的技巧和活動設(shè)計、組織教學的能力，以及在語言、寫字、舞蹈、音樂和畫畫方面的教學能力，這些能力有些是與生俱來的，但大部分是需要后天學習生活而形成的專業(yè)能力，也有學者認為幼兒教師的職業(yè)技能、教育活動能力和認知能力三維是幼兒教師的主要的職業(yè)能力[7]，可見幼兒教育職業(yè)能力范圍較廣，內(nèi)涵豐富。

2 學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

2.1 學前教育學生職業(yè)能力再深入認識的必要性

目前地方院校對學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力教學欠缺，導致各方面的能力認識不足，尤其是教學方面的專業(yè)知識和實踐知識相脫節(jié)，存在重理論輕技能的弊端，與新時代學前教育職業(yè)能力要求不符，這就要求高校學前教師具備高水平的教學與實踐互動。然而，有些教師的教育方法還比較傳統(tǒng)，一味地追求理論教學，在技能方面的鍛煉較少，限制了學生的學習。另外，一些地方院校專業(yè)教師參與相關(guān)培訓的機會不多，一定程度上限制了自身能力的發(fā)展。職業(yè)價值觀的形成很容易受到多種因素的影響[8]，要想培養(yǎng)學生良好的職業(yè)能力，需要從學生對幼兒教師的專業(yè)認同和職業(yè)情感出發(fā)，形成以自我效能為中心的學習方式，激發(fā)學前教育學生樹立職業(yè)能力目標，開闊學習視野，從多渠道獲得職業(yè)能力鍛煉，促進學前教育學生職業(yè)能力進行再深入認識。

2.2 學前教育學生職業(yè)能力培養(yǎng)與學科建設(shè)發(fā)展的必要性

職業(yè)能力是開展教育教學實踐活動的必備能力，也是學前教育專業(yè)與幼兒教育能力提升的關(guān)鍵，學前教育專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)關(guān)乎學科建設(shè)的發(fā)展。學科建設(shè)從大的方向包括：構(gòu)成科學學術(shù)體系的各個分支；在一定研究領(lǐng)域生成的專門知識；具有從事科學研究工作的專門的人員隊伍和設(shè)施。從細的分學科建設(shè)主要包括學科定位（學科方向，發(fā)展層次）、學科隊伍（學科帶頭人，學科梯隊）、科學研究、人才培養(yǎng)、學科基地（實驗室，重點學科，設(shè)備等）以及學科管理6 個要素。而長期以來學科和專業(yè)的概念經(jīng)常被混淆，專業(yè)等同于二級學科。在這種觀念指導下，高校中必然出現(xiàn)分化過于綜合的局面，造成學科之間各自獨立分割，資源不能共享。另外，在人才培養(yǎng)方面表現(xiàn)出過于專門化、知識面不寬的局限性；在科研方面也表現(xiàn)出研究方向狹窄和整體效益低下等。因此，一些地方院校為了轉(zhuǎn)型發(fā)展不得不采取精減、合并專業(yè)的措施。學前教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)與學科建設(shè)是相輔相成的，需要學前教育專業(yè)師生認清專業(yè)的學科發(fā)展及規(guī)劃，提升學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力，促進學業(yè)自我效能感，由此看來，以職業(yè)能力促進學科發(fā)展和學科建設(shè)規(guī)范職業(yè)能力是非常有必要的。

2.3 明確學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力需求的必要性

地方性本科院校的辦學理念主要以地方特色和地方需求為依托，教師和學生需要在不偏離課程本質(zhì)的前提下認清地方企事業(yè)單位的職業(yè)能力需求。地方需求有可能會與標準的職業(yè)能力有所偏差，但是總體方向需保持一致。由于地域的特殊性，涉及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園、 民辦幼兒園和公辦幼兒園對職業(yè)能力的需求也不一樣，體現(xiàn)在師資力量不均衡、專業(yè)知識欠缺、設(shè)施不完善和管理不到位等方面的問題，這與地方教育監(jiān)督有很大的關(guān)聯(lián)，辦學歷史遺留的問題給地方院校學前教育專業(yè)的發(fā)展帶來了很大困境。雖然國家大力推行學前教育發(fā)展相關(guān)政策，但仍然需要深刻領(lǐng)會文件精神，彌補地域條件給地方學前教育帶來的不足，縮小學前教育職業(yè)能力培養(yǎng)的差距。由此可見，認清地方對學前教育職業(yè)能力的需求是十分重要的。

3 基于學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力提升的新課程體系構(gòu)建

3.1 以立德樹人為主線，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標

立德樹人始終是教育的終極目標，這就需要教師具備一定的教育能力與職業(yè)能力。學前教育專業(yè)學生面對的是幼兒群體，他們是祖國的花朵和未來，教育工作者更需要明確自身的職責，端正工作態(tài)度。教育活動貫穿于幼兒園日常生活的各大活動之中，而教師擔當著幼兒的領(lǐng)導者、管理者、護理者、指導者等多重角色，在這些角色中對幼兒教師的專業(yè)能力也要求十分嚴格，因此，學前教育專業(yè)的教師和學生應(yīng)當深刻認識到職業(yè)能力教育的重要性，因為他們的一言一行會直接影響到幼兒今后的成長。職業(yè)能力和教育活動能力相互依存、 相互制約、 相互滲透, 構(gòu)成一個完整的能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)[9]，不能忽視任何一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的幼兒教育重視教師的職業(yè)技能，卻忽視了對于教師教育教學活動能力的培養(yǎng)，在一定程度上阻礙了學前教育專業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)代教育強調(diào)多元化的人才培養(yǎng)目標，不僅對幼兒教師的綜合職業(yè)能力有高的要求，對教育能力的要求更高。因此，幼兒教師能力的培養(yǎng)要隨著時代的需求而變化，把育人擺在首位，把提升職業(yè)能力作為根本，讓學前教育專業(yè)學生樹立終身學習的觀念。

3.2 課程體系構(gòu)建及改革與地方學前教育人才培養(yǎng)緊密結(jié)合

學前教育專業(yè)的課程改革和重構(gòu)，需要建立在一定的實踐基礎(chǔ)和經(jīng)驗上。我國教育部對校企結(jié)合非?？粗兀J為校企合作能夠把優(yōu)秀的專業(yè)人員引入到學校的教育中，能夠保證學校教育與新時代、社會現(xiàn)實相一致，還可以利用學校資源的科研力量解決校企生產(chǎn)需求問題，可見改革已經(jīng)成了高校教育的一大熱點，而學前教育人才培養(yǎng)的課程改革應(yīng)時刻與地方學前教育人才需求和培養(yǎng)緊密聯(lián)系。地方高校要改變重理論、輕職業(yè)技能的人才培養(yǎng)理念，重視幼兒教師基本的“講、畫、彈、唱、跳”五大技能創(chuàng)新教學，激發(fā)學前教育專業(yè)學生對原有課程體系的再認識，重新塑造新理念、新思想，并以應(yīng)用性課程為依托，開展行業(yè)通用能力訓練[10]。同時，還可以邀請國內(nèi)外學前教育專家進行課程改革輔導和對新理念的引入學習，深入了解地方學前教育現(xiàn)狀，制定符合地方學前教育人才需求的課程與改革，為地方學前教育發(fā)展服務(wù)。

3.3 專業(yè)理論課程與實踐課程緊密結(jié)合

學前教育專業(yè)理論教學可以提高學生的知識素養(yǎng)，而實踐課程不僅需要理論作為前期支撐，還要求學生具備說、寫、畫、唱、跳、彈、做、玩、領(lǐng)等多種重要技能，具備很強的專業(yè)性和出色的綜合素質(zhì)能力，能夠帶領(lǐng)學生開展靈活多樣的職業(yè)技能活動及競賽，豐富學生的理論和技能。因此，學前教育課程改革需要打破原有課程的內(nèi)容體系，把理論教學和實踐教學有機結(jié)合，組成新的教學項目，將教、學、做穿插進行，實現(xiàn)師生互動和能力培養(yǎng)[11]；同時，依據(jù)地方院校的專業(yè)課程標準進行研習，盡可能多地利用課程規(guī)劃去挖掘教師和學生的潛力，讓學前教育專業(yè)學生了解教育實踐的重要性，立足于實踐，在實踐中檢驗專業(yè)理論知識，從而提升自身職業(yè)教育能力。

3.4 構(gòu)建學前教育職業(yè)能力培養(yǎng)體系與評價體系

反思教學是學前教育專業(yè)理論與實踐的重要創(chuàng)新方法，而教育能力評價體系的構(gòu)建可以更有效地對職前幼兒教師能力進行評估，可以清晰地了解到自身能力方面的不足，促使其去學習和更正。例如，開設(shè)學前專業(yè)理論能力培訓、崗前培訓模擬、校內(nèi)職業(yè)能力大賽以及創(chuàng)新大賽等，通過相關(guān)培訓和比賽提升學生能力，并對其進行職業(yè)能力評估。學前教育專業(yè)師生應(yīng)時刻關(guān)注地方學前教育需求，構(gòu)建一套屬于地方學前教育職業(yè)能力培養(yǎng)體系，并運用一定的方法對職業(yè)能力進行評估，力爭打造多渠道、多樣化、開放性的評價模式，摒棄原有重結(jié)果輕過程、重考試輕實踐的機制[12]。實踐教學需要更全面的綜合素質(zhì)，所以構(gòu)建地方學前教育職業(yè)能力體系與評價是非常重要的，直接關(guān)系到地方學前教育的發(fā)展問題。

地方院校的學前教育專業(yè)應(yīng)服務(wù)于地方幼兒教育，而不能脫離根本，地方幼兒教育需要與國家教育政策相一致，但也需要結(jié)合地方實際情況。學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力是改變地方幼兒教育的一大突破點，只有真正提升幼兒教師的專業(yè)能力素養(yǎng)，才能真正意義上改變?nèi)缃竦慕逃F(xiàn)狀。地方院校只有抓住學前教育專業(yè)的核心課程進行教學改革，使理論學習與實踐教學相結(jié)合，把服務(wù)于地方的理念貫徹落實到教學中，給予學生領(lǐng)會地方學前教育的機會，才能更好地促進幼兒教育良性發(fā)展。