潘佳妮，左占衛(wèi)，胡琪，楊澤

（無錫城市職業(yè)技術學院，江蘇無錫 214000）

伴隨著高校提升思政課程改革的教育發(fā)展趨勢，有效提高實踐教學是高職思政課程教學改革的實效性抓手。目前隨著深入學習中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》的重要講話精神內(nèi)容，高職院校高度重視，針對思政課教學改革“問題導向”與“目標導向”融合發(fā)展的高職思政課程與教學實踐發(fā)展的新途徑[1]。在探究模式中以地方特色文化資源融入高職院校思政實踐教學為例，運用特色文化資源展開豐富多彩的實踐教學基地建設，從而有效完善了傳統(tǒng)的高職思政教學實踐拓展形式發(fā)展的實效性。為了增強地方特色文化資源促進高職思政教學實踐，形成一體化的教學發(fā)展趨勢，需要把提升學生的思想政治境界、弘揚民族文化精神、激發(fā)學生愛國主義情懷、 綜合素養(yǎng)合力做為一體化發(fā)展的地方特色文化教育實踐內(nèi)容，以下內(nèi)容闡述了全方位構建地方特色文化資源增強高職思政實踐的教育發(fā)展的狀況。

1 制定目標化導向探究高職思政實踐教學的研究體系

1.1 結合思政教學實踐目標區(qū)分不同教學主體的差異

首先，高職思政課程在開展各類思想政治教育內(nèi)容形式的教學實踐中，需要融合思政教學目標以達成教學任務的實效性。可以將目標化導向的思政教學內(nèi)容，通過實踐教學完成目標化理解教學主體的具體形式，從而深化學生的政治思想理念。過程中突出兼容不同年級、不同專業(yè)的教學主體差異，以及需要兼顧個性化學生制定因地制宜、 因材施教的教學管理目標，才能適應各種類型學生的思政教育實踐活動的發(fā)展性質(zhì)和特色。

其次，通過精準設計和安排高職思政教學的重要環(huán)節(jié)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新實踐教學的形式。通過深入挖掘?qū)W生在理解和掌握思政實踐教學的真實體驗后，再通過教師正確的引導和指導學生樹立正確的思想政治理念、人生價值觀、世界觀。并在實踐與體驗過程中，探究高職思政教學實踐活動的創(chuàng)新主流發(fā)展趨勢。將整體的高職思政教育內(nèi)容與實踐的教育目的、意義，融合貫穿于整體高職思政教學的總體目標中，真正實現(xiàn)了教育與實踐相融合發(fā)展的核心教育思想理念。

最后，針對高職思政實踐教學融合教學內(nèi)容與理論和實踐相結合的現(xiàn)狀，共同理解掌握具體的思政教學成果，以此作為考核評價監(jiān)管高職思政實踐教學指導的最佳目標量化考核評價體系。在體系的管理與改進措施中，通過展開思政實踐教學報告、匯報心得體會等形式，全面助力高職院校監(jiān)管思政教學實踐促進教學成果的考核評價管理體系的建設。

1.2 融合高職實踐教學與理論教學相結合的基本目標

通過構建高職思政教學實踐的深入與延伸發(fā)展導向目標，深入研究高職思政課程融合地方特色文化資源，充實思政課程的教學內(nèi)容，不斷擴大整體高職思政認知探討與拓展的文化品位空間。學生可以開展實地名勝古跡的思政研學之路，通過探究實踐的參觀學習形式，加深理解高職思政課程的教育思想理念。例如，高?？梢酝ㄟ^組織學生參觀名勝古跡的方式，開展研學歷史文化遺留的古跡思政教育課外學習，帶領學生體驗豐富的思政教學拓展形式，通過可視化觀摩實地學習地方特色文化資源的形式，不斷增強學生理解傳統(tǒng)的思政理論知識的能力，開闊學生的視野，使學生通過課堂與課外相結合的思政實踐教學基地的教學模式，理解地方文化資源帶給自身的思政教育學習方式的實效性。

2 探討地方特色歷史文化資源轉(zhuǎn)化高職思政教學資源的形式

2.1 可視化課外實地觀摩思政教學活動形式

豐富的地方特色文化資源，可以將課堂的高職思政教學實踐內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為可視化的課外思政教學活動形式方法，教師可以通過開展區(qū)域形式的歷史文化資源開發(fā)利用理念，增強高職思政教學的主導發(fā)揮作用。教師在課堂和課外起到引導和導向的功能，通過講解歷史文化資源的形式，促進學生了解和熟悉地方文化特色的歷史資源與實際文化資源面貌，激發(fā)了學生學習高職思政課程的學習興趣。使學生受到多種思政教育感染，通過聯(lián)想課程中各種人物存在的思想政治理念、 馬克思主義思想、 革命精神、 愛國主義情懷等來增強思政實踐內(nèi)容的感染效果[2]。學生在觀摩課外實踐基地學習思政教育文化資源學習后，組織學生通過探討學習的方式，探究歷史文化古跡遺留給后人的傳承文化思想，以及每一位愛國人士留給后人的愛國主義教育生動素材。

2.2 觀摩后轉(zhuǎn)變思政教育實踐活動形式

圍繞地方文化資源特色主題，促進學生開展多種多樣的優(yōu)秀文化教育實踐活動，可以開展小品、話劇、短劇、朗讀、演講、辯論會、詩歌散文會等活動，促使學生在內(nèi)心挖掘出一種對祖國和人民熱愛的崇高思想以及愛國主義教育情懷，增強學生因理解豐富的思政教育活動后而產(chǎn)生的堅定信心和理念。教師通過發(fā)揮地方特色的歷史文化資源，促進學生更好地掌握思政教育的實效性。增強教師通過開展多種形式的利用地方文化教育資源的活動，充實教學資源引入到高職思政教學的學習環(huán)境中，激發(fā)學生的學習興趣和自覺學習意識。在理論學習與實踐活動雙重感染的背景下，學生強化記憶了地方特色歷史文化資源案例，加深了思政課的感染說服力效果，為整體高職思政教育實踐研究開創(chuàng)了理論聯(lián)系實踐活動的創(chuàng)新發(fā)展趨勢的實踐案例先河，充分發(fā)揮了地緣優(yōu)勢，豐富了學生的地方特色歷史文化資源學習形式，增強了學生掌握創(chuàng)新理解課外思政教學形式的民族自豪感。

2.3 創(chuàng)設地方特色歷史文化資源建設的情境教學模式

首先，教師引導學生“走出去”實地觀摩地方特色歷史文化資源后，通過學生實地觀察實景，理論聯(lián)系實際掌握理解高職思政教育內(nèi)容的書本知識的理論概念，促進學生創(chuàng)新實踐主體活動形式，將地方特色文化資源的場景，搬到課堂上進行創(chuàng)設情境式教學模式表演，充分發(fā)揮學生的思維想象力，展開理解和掌握高職思政教育理念融合魅力展示的學習方式，不斷創(chuàng)新情境教學模式渲染自身的愛國主義情懷，這種創(chuàng)新虛擬的情境教學模式，深受廣大師生的喜愛和青睞。

其次，學生可以以自己的方式，在理解深化體現(xiàn)觀摩歷史文化資源后，通過自身理解思政教學體驗思政教育理念的抒發(fā)形式，促使自身掌握歷史人物及愛國主義烈士的思想政治情懷，樹立好表演的人物形象內(nèi)心世界的信心。增強學生在課下用功查找及整合相關的歷史文化資源的背景與人物故事情節(jié)劇的碎片內(nèi)容，抓住了學生對思政學習認知的興趣和愛好，增強了學生自覺學習的習慣，同時促進了學生對愛國主義思想政治教育的深刻理解意義。例如，在拓展《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》思政課程的教育實踐活動中，可以參照鄧中夏、史硯芬、羅登賢等愛國革命烈士的事跡，創(chuàng)設一段烈士在民族精神中壯烈犧牲的小場景[3]。通過角色各種對白與獨白，假設學生扮演人物角色體會身臨其境、身處其中的場景，促進學生深刻體會到革命烈士視死如歸的愛國主義精神和臨危不懼的英雄氣概，全方位加深了學生感知愛國主義烈士對革命精神的崇高思想理念與思想政治教育的革命精神意境。

總之，運用多種多樣性的情境教學模式，開展不同類型主題風格的借鑒歷史文化資源形式，豐富了高職思政教育實踐課堂的趣味性，增強了學生對學習思政課程的興趣，促進學生強化記憶了特色歷史文化資源的思政教育意義。為更好的促進高職思政教學，貼近學生的內(nèi)心與生活，達到實際深化教育目的的目標，從而增強了高職思政教育教學實踐活動的實效性。

3 細化思政實踐活動形式健全目標導向的高職思政教學管理體系

第一，在開展高職思政實踐活動方式的過程中，以弘揚地方特色文化資源為基礎形式，不斷拓展高職思政教學的主體形式為依據(jù)，通過教師引導學生參與實踐教學活動為教學導向發(fā)展趨勢，充分開展多元化的高職思政教育實踐活動，創(chuàng)新題材的教學實踐管理體系建設，促進學生理論與實踐相融合，促進學生利用地方特色的文化歷史資源掌握高職思政課程的教育學習成果。因此需要在此基礎上，結合現(xiàn)階段的高職思政教育實踐效果，評價出不同實踐活動形式為主題的教育實踐成果，達到思政教學實踐目標管理評價體系的重要意義。

第二，可以制定相關的高職思政教育實踐活動大綱，通過以大綱為中心，引導高職思政教學以結合地方文化特色的教育資源作為自身創(chuàng)新發(fā)展的資源載體形式，促進學生融合理解不同教學主體的學習形式、性質(zhì)，增強高職思政教育實踐活動完成的教學成果效果。從而確立高職思政教育實踐以多種多樣的匯報形式，開展豐富多彩的表演，展現(xiàn)高職思政教育實踐為主題的實踐活動形式，弘揚愛國主義精神和民族文化思想理念，推動教學成果評價管理體系建設。

第三，通過構建地方特色文化資源，完善高職思政課程教學的管理體系。并在實現(xiàn)教學運用環(huán)節(jié)，通過展現(xiàn)多種多樣的地方文化資源思政教學實踐活動，促進學生深刻體會地方文化資源帶給自己的歷史文化、文物文化、工藝美術文化、愛國主義等文化資源教育的實踐基礎，有效奠定地方特色文化資源促進高職思政教學實踐。通過組建多方參與形式，使學生加快理解思政教學達到具體教學任務目標的指導性作用意義。使學生可以按照教師引導思政教育學習思路的方式，收獲思政教學的知識理念，并且完成知識學習、體驗目標的素質(zhì)培養(yǎng)過程。豐富了學生理解思政課程利用地方文化資源的形式，補充和健全了高職思政教育實踐的內(nèi)容，增強了思政教學指導性的綜合教學實踐效果。

第四，在全面開展教育實踐評價體系的考核過程中，重點把握高職思政實踐教學的體會，深刻領會地方特色文化資源帶給學生的課外第一感受，體驗特色的思政教育形式，抓住地方資源深度挖掘?qū)W生的思維想象力，不斷創(chuàng)新發(fā)展思政教育實踐的主導趨勢。引導學生通過觀摩形式獲得思考和體會學習的機會，不斷創(chuàng)新優(yōu)化高職思政教育的實踐性，并通過回溯高職思政實踐的形式，創(chuàng)設多種多樣的情景教學模式[4]。探索多種多樣的以愛國主義、革命精神、民族文化教育思想為主題的思政教育實踐活動，使學生體會和理解應用行動的方式[5]，展現(xiàn)理解體驗思政教學活動形式的方法，開展多種多樣的表演形式實踐活動，增強了學生記憶思政教育學習任務目標的成效，同時也豐富了學生的創(chuàng)新思維想象力，提升了創(chuàng)造文化藝術作品的綜合素養(yǎng)[6]。

4 結語

綜上所述，高職院校開展和引導學生通過掌握課堂思政教學實踐活動的方式，體現(xiàn)了學生“教”與“學”有機結合的領會思想政治理論的教育成果，通過借用地方文化資源的教育整合形式，為學生構建了豐富的地方文化歷史資源建設，以及體驗創(chuàng)新形式的高職思政教育實踐的轉(zhuǎn)換新途徑。有力保障了高職思政教學踐行“教學課堂、課下實踐活動、實地觀摩”融合發(fā)展的創(chuàng)新一體化思政教育實踐路徑，促進高職院校增強思政教學實踐考核管理體系的建設，形成了綜合評價理論、實踐、課外實踐融合統(tǒng)一化的量化考核管理體系，重點強調(diào)了具有可操作性的創(chuàng)新思政教育實踐指標細則為核心發(fā)展目標。全新定義了高職院校創(chuàng)新思政教育實踐活動，與創(chuàng)新思政教學完成教育目標達到開放式思政教育教學管理及評價的定位思考個性化教學發(fā)展理念。全面創(chuàng)新了高職院校完整構建地方文化資源的動態(tài)化立體教學形式，體現(xiàn)了現(xiàn)代化高職思政教學的精準教育管理發(fā)展目標趨勢。