包云

（河南城建學院，河南平頂山 467000）

物理化學課程屬于化學專業(yè)中較為重要的部分，其中不僅有著豐富的專業(yè)知識，還蘊含著思政教育的內容，教師在具體的課程教學領域中除了要培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和操作技能，還需全面挖掘各種課程思政元素，培養(yǎng)學生的科學精神、思辨能力、思想素養(yǎng)，在教學中挖掘德育元素與美育元素，將立德樹人作為最根本的教育理念，促使學生的身心健康發(fā)展、綜合素質的全面進步。

1 課程思政概念分析

課程思政主要就是習近平總書記在我國高校思政工作會議中所提出，強調將立德樹人當作是根本性的理念，在教學的整個過程融入思政育人工作，創(chuàng)建全程性、全面性與全員性的育人格局，起到一定的系統育人良好的思政教育效應，培育學生的良好思想道德品質。具體的課程思政概念集中表現如下。

1.1 教師承擔思政育人職責

課程思政的落實要求每位教師都要承擔起自身的思政育人職責，不再認為思政教育屬于思政專業(yè)教師的責任，而是要在自身課程領域中充分挖掘思政育人的元素，在培養(yǎng)學生扎實基本功、良好專業(yè)技能的同時，培育學生的道德意識、良好情操、職業(yè)素養(yǎng)、思想品質。此期間教師應具有一定的理想信念與道德情操，扎實性掌握課程思政的教育要點和技巧，有著一定的仁愛理念，可以深入研究課程思政的育人方式和手段。

1.2 培養(yǎng)學生的綜合素質

課程思政的育人工作中，強調教師指導學生學習社會主義特色價值觀的知識內容，形成正確的工匠精神、道德素質和職業(yè)素養(yǎng)，增強文化自信心與民族自豪感，在學習課程專業(yè)知識與技能的同時，形成文化自覺感，提升道德品質，有著正確的三觀，塑造較為健全的人格，培育新時期社會需要的具有綜合素養(yǎng)的人才。

1.3 創(chuàng)建實踐育人模式

教師在應用課程思政教育模式期間，可以在專業(yè)課程中融入思政育人的內容，使得學生在學習思政知識的過程中受到潛移默化的影響，深入參與到相關的實踐活動中，通過課程思政的實踐育人方式采用顯性與隱性的育人方式，提升課堂教育的民主化效果，培育更多的思想素養(yǎng)高、道德品質良好的專業(yè)人才。

2 物理化學課程思政元素挖掘的重要性

當前多數物理化學教育中都存在學生忽略實驗操作的現象，缺乏檢查報告內容的良好觀念，缺少創(chuàng)新性的思維，對學生專業(yè)發(fā)展會產生不良的危害。出現這些問題的原因就是學生缺乏正確的責任觀念，不能在學習中承擔自身的責任，缺少責任感和良好的思維素養(yǎng)。而在物理化學課程中挖掘課程思政的元素，有助于轉變學生的觀念和思維形式，培養(yǎng)學生的良好道德品質。具體的重要性如下。

2.1 有助于提升育人水平

物理化學專業(yè)的教育工作中，挖掘課程思政元素，能夠促使育人水平的提高，培養(yǎng)出特色社會主義建設過程中的專業(yè)化人才，為落實國家中長期教育改革綱要、教育部門的素質教育要求等提供更多實踐育人的模式，培養(yǎng)并且提高學生的實踐學習能力，培育學生的雙創(chuàng)精神、課程知識良好學習的責任素養(yǎng)，在物理化學實驗的過程中融入更多思政育人元素，提升實驗操作育人的思想教育效果，促使學生道德素養(yǎng)的進步。物理化學實驗教學期間融入課程思政的理念，充分挖掘思政育人元素，還可以培養(yǎng)學生認真實驗、承擔小組工作責任、履行自身職責的良好觀念意識，通過課程思政元素的挖掘和應用培育專業(yè)化的人才，促使學生綜合素質的發(fā)展進步[1]。

2.2 有助于培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)

傳統的物理化學教學工作中由于缺乏思政育人的元素和內容，很難全面培養(yǎng)學生的道德素質和專業(yè)素養(yǎng)，學生在實驗學習、日常學習期間經常會出現不認真實驗、不能合理操作的現象，甚至于不參與相關實驗活動，只能作為實驗的旁觀者，缺乏良好的科學態(tài)度，缺少創(chuàng)新能力，對學生專業(yè)素質的發(fā)展會造成不良影響。而在物理化學的實驗教學工作領域中，教師充分挖掘相關的課程思政元素，可以利用思政教育的方式培養(yǎng)學生較為嚴謹的科學態(tài)度，認真、負責參與到相關的實驗操作活動中，仔細研究和檢查實驗報告的內容，在學習理論知識與實踐操作技能的同時，提升思想道德素養(yǎng)，在課程教育與思政教育相互協同的情況下，培育學生的綜合素質，增強學生的道德素養(yǎng)和思想品質[2]。

3 物理化學課程思政元素的挖掘——以熱力學三大定律的教學為例

物理化學教師在課程教育的工作中，充分挖掘相關的課程思政元素，能夠促使學生素質的良好發(fā)展，健全人格品質，有著非常重要的價值和作用。為將課程思政教育的價值發(fā)揮出來，下面將熱力學三大定律的教學作為案例，提出幾點挖掘課程思政元素的建議和意見，確保育人工作的高質量執(zhí)行。主要的措施如下。

3.1 充分挖掘熱力學第一定律中的思政元素

通常情況下，對于熱力學第一定律來講，主要涉及熱現象層面的能量守恒定律與能量轉化定律，可以將各種能量的傳遞守恒、轉化守恒原理等體現出來，從知識點方面來講，就是說能量不僅不會憑空的出現，也不能憑空的消失，知識利用物體進行傳遞，將其傳輸到另外物體，與此同時還可以形成能量的互相轉換模式。課堂教育工作中教師應挖掘其中的思政元素，為學生挖掘出更多的思政育人內容、信息，以此更好地培養(yǎng)學生思想素養(yǎng)和道德素質，提升思想教育的工作質量。

如教師帶領學生學習“熱力學第一定律”知識期間，就可以將“能量不能憑空出現”當作是思政育人的元素，為學生全面講解“自力更生與艱苦奮斗”的相關精神，指導學生深入了解到幸福生活是通過努力奮斗而得來，并且在教育期間為學生設置戰(zhàn)爭期間的英雄人物事跡、改革開放過程中人們的艱苦奮斗精神等，這樣在潛移默化影響之下可以使得學生受到一定的影響，形成艱苦奮斗、不屈不撓的精神品質。此期間教師還需按照能量傳遞與轉化的具體性質，指導學生對新能源和舊能源的熱值形成準確理解，教師在其中融入利用綠色能源應對環(huán)境污染的相關思政教育知識和內容，探討綠色環(huán)保的重要性，培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約的品格、綠色環(huán)保的觀念意識等，通過深入性的教育工作手段挖掘課程中的思政育人元素，培育新時期社會需要的優(yōu)秀人才[3]。

3.2 全面挖掘熱力學第二定律的思政元素

從課程教育層面來講熱力學第二定律屬于熱力學課程中較為基本的部分，表述形式具有多元化的特點，較為典型的形式就是獨立性的系統之內熵水會逐漸地減少，在可逆的形式中形成不變的趨勢，在不可逆期間又能夠增加。熱力學第二定律可以將客觀世界時間之內的單方向特點全面表現出來，本質層面體現出隔離系統會有自發(fā)變化的方向性，在此期間，教師挖掘課程思政的元素，可以將熵增加的具體原理當作是教育切入點，引導學生充分了解到生態(tài)文明建設的重要意義，樹立正確的熱愛自然、熱愛環(huán)境觀念意識，自主性參與到美麗中國建設活動，為民族的良好發(fā)展做出貢獻[4]。

如教學工作中將熱力學第二定律中熵增加原理當作是出發(fā)點，指導學生了解到美麗中國建設期間的愛護自然環(huán)境重要意義，形成審核最注意生態(tài)文明思想觀念，充分意識到自身與自然屬于生命共同體，在日常學習與生活的過程中有著熱愛、順應并且保護自然的良好精神。挖掘課程思政元素的日常教育工作中，教師還需為學生設置關于民族持續(xù)性發(fā)展中生態(tài)文明的重要性內容，引導學生形成保護自然環(huán)境的良好觀念，深入分析退耕還林的思政育人元素、人工植樹造林思政育人元素、荒漠治理思政育人元素等，引導學生了解到此類現象除了會加負熵流之外，還會使得自然環(huán)境向著有序性的方向發(fā)展，形成預防出現熵增現象的觀念，為建設美麗中國奉獻自身的力量。教師在挖掘熱力學第二定律課程思政元素期間，應指導學生充分了解到功與熱屬于不等價的部分，功質量比熱高，此期間融入“國家治理體系與能力建設非常重要，只有健全特色社會主義制度，創(chuàng)建較為完善的制度體系，按照法律制度開展治理活動、從源頭上執(zhí)行治理任務，才能提升治理的效能，為中華民族偉大復興的中國夢提供更多的保障”，在融入此類思政元素的過程中，可以使得學生在學習知識的過程中提升思想素養(yǎng)和道德品質[5]。

3.3 全面挖掘熱力學第三定律的思政元素

對于熱力學第三定律而言，主要就是對熱力學系統之內的熵溫度在接近絕對零度的時候會趨于定值，也能夠將其描述成不能達到絕對零度。在此期間教師就可以挖掘思政育人的元素，借助更多的思政元素培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)和思維品質，健全人格的同時提升思政育人水平，促使學生思想道德素養(yǎng)的良好發(fā)展進步。

如教師帶領學生學習熱力學第三定律課程知識期間，可以融入“全面從嚴治黨”“反腐敗斗爭與黨風廉政建設”的相關內容，引導學生充分意識到廉政的重要意義，在自身的學習和生活中都能夠形成正確的觀念，杜絕不良作風的形成。且在挖掘相關思政緣故的各項工作領域中，都應指導學生形成黨建設新的偉大工程的觀念，在黨風廉政精神的作用下形成健全人格和良好品質，提升道德品質和綜合素質[6]。

4 物理化學課程思政元素挖掘的注意事項

物理化學課程教育工作中挖掘思政元素，應注意各種事項，確保在物理化學教育領域中全面滲透和融入課程思政的教育理念，培養(yǎng)學生較為良好的道德素養(yǎng)和思維素質。主要的注意事項如下。

4.1 注意實驗教學中思政元素的挖掘

教師在“熱力學三大定律”教學中挖掘相關的課程思政元素，應該注意合理開展實驗教學活動，在整理相關實驗教育內容的工作中對其進行合理的安排處理，將經典性與代表性的實驗內容保留下來，然后設置簡單性的實驗操作活動，在學生參與實驗之前為其播放認真負責實驗操作的視頻，講解不認真實驗操作可能帶來的嚴重不良后果，使得學生意識到精細化、謹慎性實驗操作的重要意義，形成準確的道德觀念意識，培養(yǎng)學生認真負責完成任務、嚴謹仔細操作的良好意識，使其可以養(yǎng)成正確的實驗操作習慣[7]。

4.2 注意課程思政知識的延伸和總結

物理化學課程教師在講解“熱力學三大定律”相關知識期間，挖掘課程思政元素，還應注意對思政知識的延伸與總結，利用網絡信息技術、新媒體平臺為學生提供更多思政知識延伸學習的環(huán)境，創(chuàng)建第二課堂的環(huán)境，充分將其思政育人作用發(fā)揮出來，然后建設三維性的思政育人目標體系與育人系統，提升育人的有效性。與此同時，還應注意設置帶有思政育人元素的數據庫系統，在其中完善有關的思政課程模式和機制，保證在新時期的環(huán)境中可以深入性挖掘、豐富相關的思政元素，提升思政育人工作質量和有效性，培養(yǎng)更多具有思想素質和道德品質的人才[8]。

5 結語

綜上所述，物理化學課程的教育工作中充分挖掘相關的課程思政元素不僅能夠培養(yǎng)學生的良好觀念，還能提升思維素養(yǎng)和道德品質，促使學生綜合素養(yǎng)的良好進步。因此，在物理化學課程的教育領域中，應著重挖掘相關的課程思政元素，遵循科學化的原則，統一課程思政的教育工作標準與內容，不斷優(yōu)化相關的課程思政模式和內容，保證教育工作實施的有效性。