徐旸

（上海商學(xué)院，上海 200235）

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，聽力教學(xué)是不可或缺的內(nèi)容，其發(fā)揮了很大作用，它有助于提升學(xué)生的交際能力。根據(jù)教育部最新頒發(fā)的相關(guān)要求，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，著重提升學(xué)生的聽說能力。目前，全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革就著重對(duì)聽、說兩方面進(jìn)行了加強(qiáng)。聽力測(cè)試在四六級(jí)中的占比在不斷提升，目前已占35%，增加了較難的新聞聽力，保留了長對(duì)話和篇章理解?？荚囍新犃︻}材也更豐富，包括講座、對(duì)話、電視節(jié)目等。學(xué)生需要有更高的聽力水平才能完成考試中聽力部分的試題。目前在大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中，還存在許多問題，這些問題影響著聽力教學(xué)效率，需要進(jìn)行合理的優(yōu)化改進(jìn)。

1 關(guān)聯(lián)理論和聽力理解之間的關(guān)系

1.1 關(guān)聯(lián)理論概述

在關(guān)聯(lián)理論的概念中，語言的交際活動(dòng)要有明確的目的和意圖，說話人的意圖可通過語言交際的方式來進(jìn)行傳達(dá)。語言交際是明示行為，主要有兩種意圖，它們分別是：信息意圖和交際與意圖。前者只提供交際內(nèi)容，聽話人根據(jù)交際內(nèi)容可了解語境假設(shè)；后者可讓聽話人明白說話者傳遞信息的意圖，對(duì)聽話人來說，交際可看作一個(gè)推理過程，也就是從說話人的語言行為中推測(cè)這個(gè)人的意圖。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，在人類交際過程中有兩個(gè)重要的組成部分，即明示和推理。交際雙方想要達(dá)成默契配合，就要按照最佳的認(rèn)識(shí)模式理解雙方的話語，也就是根據(jù)關(guān)聯(lián)性進(jìn)行話語的理解分析。如果要充分認(rèn)知話語的含義，既要掌握話語的關(guān)聯(lián)性，又要通過思辨和推理獲得結(jié)論。所謂推理，就是根據(jù)話語和語境之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析，二者關(guān)系越密切，越容易推理，進(jìn)而更容易理解話語內(nèi)容[1]；如果二者關(guān)系過于疏遠(yuǎn)，那么推理難度就較大，進(jìn)而難以理解話語內(nèi)容。所以，話語理解并不是靜態(tài)的，要根據(jù)語境的變化而不斷變化。

1.2 二者之間的關(guān)系

英語聽力理解分為兩個(gè)層面： 一個(gè)層面是對(duì)句子意義上的理解認(rèn)識(shí)，也就是對(duì)接收到的信號(hào)、語言、語音、語法系統(tǒng)之間的關(guān)系進(jìn)行辨認(rèn)，對(duì)其構(gòu)成的句子有所認(rèn)識(shí)，然后分析句子含義。聽力理解是人的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，主要在交際過程中，對(duì)句子的功能價(jià)值有所認(rèn)知。簡單說，聽力理解并不是單純依靠聽覺了解材料的字面意思，還要根據(jù)語境、話語交際功能對(duì)語言進(jìn)行分析，進(jìn)而了解聽力中隱藏的含義。在聽力理解的過程中，可應(yīng)用關(guān)聯(lián)理論，最早提出這個(gè)模式的人是Rost，其認(rèn)為語言交際包括明示和推理兩方面，是一個(gè)雙方合作的過程。明示就是明白示意，要理解語言需要推理和解碼，推理也就是對(duì)關(guān)聯(lián)鏈的尋找。人的大腦在獲取到錄音內(nèi)容之后，聽著會(huì)根據(jù)語言知識(shí)、背景知識(shí)、記憶能力等進(jìn)行推理，然后獲取相應(yīng)的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，進(jìn)而綜合處理這些信息，搜索問題內(nèi)容相關(guān)性最高的解釋，然后將其他解釋剔除掉[2]。通過這種方式，可快速、準(zhǔn)確地獲取想要的信息。聽者會(huì)在聽力理解的過程中，可對(duì)聽話內(nèi)容進(jìn)行原則，也就是對(duì)語境要素進(jìn)行選擇，然后構(gòu)成具體語境，使聽者理解話語。聽力理解對(duì)學(xué)生有明確要求，要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確解釋錄音所播放的內(nèi)容。所以，要提升大學(xué)生英語聽力，要先培養(yǎng)學(xué)生尋找關(guān)聯(lián)語境要素的能力，利用關(guān)聯(lián)理論來幫助學(xué)生推理和分析聽力內(nèi)容。

2 大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題

2.1 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

不同的語言具有不同特點(diǎn)，英語和漢語間的差別較大，如果學(xué)生沒有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，則難以提升聽力水平。在聽力教學(xué)過程中，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一，學(xué)生無法靈活掌握語音變化，包括連續(xù)、重音、省略等變化方式；第二，學(xué)生詞匯積累較少，進(jìn)而缺少聽力辨別能力，無法進(jìn)行有效的推理分析。學(xué)生只有積累了足夠詞匯量，才能對(duì)語句做出準(zhǔn)確分析，進(jìn)而理解語句的深層含義，從而提升英語聽力質(zhì)量。此外，英語語法知識(shí)也十分重要，在研究和學(xué)習(xí)語言的過程中，掌握語法才能掌握語言的規(guī)律特點(diǎn)，進(jìn)而提升語言學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)和理解難度。

2.2 對(duì)文化背景不了解

在交際過程中，學(xué)生要根據(jù)相應(yīng)語言環(huán)境分析語言內(nèi)容。語言環(huán)境并不僅代表當(dāng)前對(duì)話所處的環(huán)境，還包括對(duì)話雙方的文化背景，根據(jù)對(duì)話人的文化背景進(jìn)行分析，進(jìn)而更深入的理解語言的含義。但從目前情況來看，很多學(xué)生對(duì)西方文化并不了解，無法利用跨文化思維進(jìn)行聽力分析，進(jìn)而影響學(xué)生聽力水平的提升。在實(shí)際教學(xué)的過程中，很多聽力材料并不難理解，學(xué)生可通過聽的方式了解材料的字面意思，但對(duì)深層含義的分析不夠徹底。例如：Arthur：Maggie invited me to her home. Is she a good cook?Cathy: Well, don’t tell me you don’t know she’s an English. 從對(duì)話字面看，對(duì)話里的詞語并不難理解，但很多學(xué)生卻無法準(zhǔn)確分析出這段對(duì)話的真正含義，認(rèn)為Cathy 沒有正確回答Arthur 所提的問題。但事實(shí)并非如此，英國人普遍不太會(huì)做飯燒菜，都是“bad cooks”，所以說Cathy其實(shí)在側(cè)面回答了Arthur 的問題。通過分析可知，Cathy 要表達(dá)的就是Maggie is a bad cook。因此，大學(xué)生要提升英語聽力水平，必須要了解更多相關(guān)文化，根據(jù)文化背景進(jìn)行對(duì)話深層含義的分析。

2.3 不重視心理素質(zhì)培養(yǎng)

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師為幫助學(xué)生順利通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試和學(xué)期期末考試，都會(huì)強(qiáng)化對(duì)語言知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生多次聽力練習(xí)，但并沒有真正了解聽力教學(xué)的意義和作用，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視。學(xué)生接收聽力信息的時(shí)間較短，在短時(shí)間內(nèi)不僅要接收信息，還要對(duì)信息進(jìn)行分析理解，所以很多學(xué)生可能會(huì)焦慮、緊張等，進(jìn)而影響判斷，導(dǎo)致思維混亂，無法靈活地運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)。調(diào)查顯示，在學(xué)生英語水平相似的情況下，心理素質(zhì)較高的學(xué)生可取得更好成績。

3 關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用關(guān)聯(lián)推理

為提升大學(xué)生英語聽力水平，教師要扎扎實(shí)實(shí)教好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，包括語音、語法、詞匯等多個(gè)方面。學(xué)生要掌握充足的日常交際用語，并注重日常積累。首先，通過辨別因素強(qiáng)化學(xué)生的語音訓(xùn)練效果，使學(xué)生更靈活的掌握語音的變化[3]。其次，強(qiáng)化語法教學(xué)，使學(xué)生可靈活的運(yùn)用語法知識(shí)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生多積累單詞短語。在實(shí)際測(cè)試過程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己具備的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析推理，預(yù)先了解問題的選項(xiàng)，然后根據(jù)選項(xiàng)先進(jìn)行分析推理，在對(duì)問題有了基礎(chǔ)認(rèn)知后，可更準(zhǔn)確、快速地做出回答。

例如，根據(jù)聽力選項(xiàng)A. Write a reference letter for the woman. B. Revise what the woman has written.C. Fill in the form for the woman. D. Apply for a famous American university.從這4 個(gè)選項(xiàng)中，學(xué)生們可分析出問題和女士及書寫、運(yùn)用、申請(qǐng)某些內(nèi)容有關(guān)。在得出初步分析后，再根據(jù)能力路徑隱性分析，當(dāng)學(xué)生聽到關(guān)鍵詞university、United States、studies、education 等詞匯時(shí)，可激活學(xué)生相關(guān)的認(rèn)知，然后分析出聽力內(nèi)容應(yīng)與出國留學(xué)有關(guān)，最后進(jìn)一步根據(jù)聽力內(nèi)容分析出the woman 出國留學(xué)要填寫的是什么,可能申請(qǐng)哪座大學(xué)。此外，還可推理選項(xiàng)之間潛在的關(guān)系，如某個(gè)問題中的選項(xiàng)都與教育、學(xué)習(xí)等內(nèi)容有關(guān)，后面的問題則與考試、出國等內(nèi)容有關(guān)，根據(jù)分析，可得出二者間的聯(lián)系，然后進(jìn)一步推測(cè)文章內(nèi)容應(yīng)與教育、出國留學(xué)有關(guān)，最后在聽的過程中，確定接受教學(xué)、出國留學(xué)的方式等內(nèi)容。采用這樣推理分析的方式，可充分發(fā)揮學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的作用，使學(xué)生在聽力練習(xí)時(shí)變得更主動(dòng)，從而更容易掌握聽力內(nèi)容。

3.2 強(qiáng)化聽力技巧，獲取語境效果

在英語聽力的過程中，教師應(yīng)幫學(xué)生掌握有效的聽力技巧，使學(xué)生準(zhǔn)確找出聽力內(nèi)容中的關(guān)鍵點(diǎn)，并且聽的過程中做好記錄。為使學(xué)生理解分析得更準(zhǔn)確，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)習(xí)和了解西方文化，才能對(duì)語境做出準(zhǔn)確的分析判斷[4]。在關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用基礎(chǔ)上，如新信息在特定語境中和原信息產(chǎn)生聯(lián)系，則會(huì)出現(xiàn)新的語境效果，強(qiáng)化了新信息語境含義的同時(shí)，新舊信息之間的關(guān)聯(lián)性也隨之增強(qiáng)，進(jìn)而語句內(nèi)容更易理解。

例如，在大學(xué)英語四級(jí)考試歷年的一篇新聞聽力中，聽力問題為 “What are scientists planning to do?” 通過把聽力原文中 “A device that weighs less than one kilogram is part of a mission that will allow scientists to deliver fourth generation or 4G mobile coverage to the moon in 2019”和后半部分“first ever mobile phone network”的信息內(nèi)容相結(jié)合，可分析出這道題的答案，即Set up a mobile phone network on the moon。因此，學(xué)生們需要采用語境假設(shè)的方式來對(duì)新信息進(jìn)行處理，通過新舊信息之間的相互作用，獲得新的語境。然后根據(jù)語境進(jìn)行推理，了解語境中暗含的聯(lián)系性，進(jìn)而充分理解聽力內(nèi)容。聽者的認(rèn)知語境、文化背景都會(huì)影響聽者對(duì)話語的理解，所以教師要在此基礎(chǔ)上同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)。

3.3 培養(yǎng)心理素質(zhì)，理解話語內(nèi)容

為使大學(xué)生們可在考試中穩(wěn)定的發(fā)揮自己的實(shí)力，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，幫學(xué)生樹立信心，使學(xué)生即使在聽力過程中遇到不理解的詞句也可冷靜地去分析，進(jìn)而得到正確答案。平時(shí)在開展聽力訓(xùn)練的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理篩選聽力素材，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，并且活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在練習(xí)的過程中不斷進(jìn)步。為緩解學(xué)生情緒，教師可播放音樂、動(dòng)畫等調(diào)節(jié)課堂氣氛。在聽力練習(xí)方面，教師可為學(xué)生播放沒有字幕的英文原版電影或動(dòng)畫，學(xué)生可根據(jù)畫面內(nèi)容，結(jié)合自己已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)視頻中的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行分析[5]。這種方式具有一定趣味性，可增加學(xué)生聽力練習(xí)的積極性，也可緩解學(xué)生緊張焦慮的情緒，在學(xué)生適應(yīng)后，再增加聽力問題的難度。

在關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用的過程中，要理解話語內(nèi)容，就要具有相同的認(rèn)知心理，說話人應(yīng)盡可能提供關(guān)聯(lián)性較大的信息，選擇關(guān)聯(lián)性最大的假定進(jìn)行推導(dǎo)，進(jìn)而了解說話人的真實(shí)意圖[6]。例如，W：Did you watch the talk show in Channel 5 last night？M：Well，Yesterday my friend happened to see me, and we recalled the past together. 對(duì)于“你昨天有沒有看5 頻道的脫口秀節(jié)目” 的提問，男方并沒有直接回答 “Yes or No.”，而是側(cè)面回答昨天碰巧有朋友來看他。學(xué)生們不能光從表面理解對(duì)話的含義，應(yīng)利用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行分析，尋找出對(duì)話之間的聯(lián)系性。也就是說，被提問的人和自己朋友回憶了以前的事情，昨晚一直在交談對(duì)話，所以沒有時(shí)間觀看電視節(jié)目，也就是對(duì)問題做出了否定的回答。顯而易見，在聽力理解的過程中，學(xué)生必須要找出語句之間的關(guān)聯(lián)性，這樣才能真正理解對(duì)話內(nèi)容。

需要注意的是，上文所述的推理方式，是要以準(zhǔn)確理解話語內(nèi)容為基礎(chǔ)。在實(shí)際測(cè)試過程中，學(xué)生可能并不完全理解對(duì)話的內(nèi)容，所以需要采取有效技巧，對(duì)不理解的內(nèi)容做出準(zhǔn)確的推理分析。學(xué)生們可采用排除法，根據(jù)可聽懂的部分進(jìn)行錯(cuò)誤答案的排除，然后利用關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行假設(shè)推理，獲取說話人期待的語境效果，重視話語標(biāo)記語，從而更好理解語言的內(nèi)容。

4 結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理的運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論。一方面，中西方文化存在較大差異，語言是承載文化的工具之一，所以語言中會(huì)涉及很多西方文化。要使大學(xué)生準(zhǔn)確理解英語這門語言，就要不斷強(qiáng)化大學(xué)生的跨文化意識(shí)，使其多方面了解西方文化，然后在實(shí)際聽力教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生自己所學(xué)過的知識(shí)，根據(jù)文化背景、語境效果進(jìn)行分析，深入了解聽力內(nèi)容。另一方面，根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，學(xué)生可先分析題目選項(xiàng)及內(nèi)容，然后根據(jù)所聽到的聽力內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的推理，最終尋找到最佳關(guān)聯(lián)性，從而真正地理解聽力的內(nèi)容。